張玉華

摘要：在高中教育階段，歷史學科的教學非常重要，學習歷史不僅可以讓學生了解國家歷史、民族歷史、人類歷史，還能夠提高學生的人文素養(yǎng)與培養(yǎng)學生審視世界的眼光。在新課改背景下，每一位高中歷史教師都非常關(guān)注教學效率，都在積極嘗試創(chuàng)新教學方法。經(jīng)教學實踐證實，在歷史教學中差異性教學策略的實施，在一定程度上可以提升教學效果。本文從差異性教學相關(guān)概述入手，探討了新課改背景下高中歷史中實施高效差異性教學的具體策略，以此為眾多一線高中歷史教師實施差異性教學提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；差異性教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0175

解釋和考查人類歷史事件的學科就是歷史學科，其主要是引導學生反思性、間接性地認識歷史知識。從根本上講，歷史教育屬于公民教育和人格教育，因此歷史教師在進行教學活動時，必須要對歷史學科的育人功能和學科特征進行充分的考慮。高效的差異性教學策略在高中歷史教學中的實行，可以幫助教師基于學生不同的學習風格、學習需求以及歷史認知水平開展教學活動，將學生的個性最大限度地發(fā)揮出來。由此可見，在《新課程標準》教育改革推進的過程中，差異性教學策略在高中歷史教學活動中應用實施具有一定的現(xiàn)實意義。

一、差異性教學相關(guān)概述

1.差異性教學的內(nèi)涵

從二十世紀九十年代開始，我國基礎(chǔ)教育學界就非常關(guān)注差異性教學，其屬于新的教育教學理念。結(jié)合目前不同學者對差異性教學概念的研究，筆者認為新課改背景下的差異性教學指的是基于具體學科課程教學需求，教師根據(jù)學生的個性化發(fā)展需求，不斷促進學生價值觀、能力和歷史知識的發(fā)展，對學生個性需要滿足，統(tǒng)一學生的學與教師的教的活動。

2.差異性教學的特征

差異性教學的特征主要表現(xiàn)為以下幾點。（1）在差異性教學中，學生是中心，學生的個性差異是開展具體教學的基礎(chǔ)，差異性教學不關(guān)注教師，而是對學生學習知識能力及個性化特征給予關(guān)注，在教學過程中，學生占據(jù)著中心位置。（2）差異性教學實施過程中，教學內(nèi)容多樣化，由于學生對知識有著不同的學習和吸收水平，因此教師必須要采取多樣化的教學內(nèi)容，以此保證教學的差異性。（3）統(tǒng)一結(jié)合教與學，作為動態(tài)教學方式的差異性教學，教師想要對其進行有效應用，就必須要做好充分的準備。因此在實施差異性教學的過程中，實際上是教師學習與學生學習同步進行。

二、新課改背景下高中歷史高效差異性教學的具體策略

1.做好學生差異診斷工作

高中歷史教師想要有效地實施差異性教學，確保歷史教學符合新課改要求，就必須將教學準備工作做好，即有效診斷學生差異。高中歷史教師首先需要對學生學習歷史的狀態(tài)進行診斷，對學生感覺偏好、認知結(jié)構(gòu)、學習風格、學習態(tài)度和學習態(tài)度等進行充分的了解。其次，高中歷史教師需要對學生歷史知識掌握程度進行診斷，教師可以通過教學前檢測或課后習題評估學生的理解水平、技能水平與知識水平。

2.激發(fā)學生的學習興趣

在學習新的歷史知識時，學生在情感和歷史認知上都存在差異，因此在新課改背景下，高中歷史教師需要注意將學生歷史學習興趣激發(fā)出來，為高中歷史差異性教學的有效開展提供保障。高中歷史教師在激發(fā)學生的歷史知識學習興趣時，可以對歷史現(xiàn)象、歷史事物、歷史人物等進行充分的利用，比如將歷史現(xiàn)象與實際生活聯(lián)系起來，或利用語言表達將歷史人物塑造得活動生動。

3.豐富差異性教學策略

高中歷史教師在新課改背景下想要實施有效的高中歷史教學活動，必須要嘗試豐富的差異性教學策略?；谀壳案咧袣v史教學現(xiàn)狀，高中歷史教師首先可以根據(jù)學生不同的智能結(jié)構(gòu)與智能傾向采用多元切入策略，以此確保學生可以有效應用歷史核心概念。其次，高中歷史教師可以將學習自主權(quán)交給學生，讓他們在進行自主學習時主動選擇歷史學習活動，個性化拓展歷史學習能力和歷史知識內(nèi)容。最后，高中歷史教師還可以采取小型工作坊的教學策略，參加的學生必須是對某項歷史學習技能、歷史概念進行鞏固學習的，教師在其他學生進行自主學習時，以小型工作坊的形式額外指導此類學生，讓他們可以跟上班級內(nèi)的整體學習進度。

4.實施差異化評價

在任何學科的教學過程中，教學評價都是一項重要環(huán)節(jié)，因此在新課改背景下，高中歷史教師想要實行差異性教學，一項高效的教學策略就是實施差異化教學評價。在對學生個體差異尊重和承認的基礎(chǔ)之上，差異評價學生身心變化及學習進程就是差異化學生評價。學生個體差異必須得到充分的尊重，差異化評價才具備有效性。

高中歷史教師需要非常重視評價學生在歷史教學中的具體表現(xiàn)，可以通過歷史漫畫創(chuàng)作、小模型制作、小報編輯、小論文撰寫等進行。高中歷史教師在評價學生時，可以通過學習成長記錄袋進行，從學生歷史資料收集、手工、論文、作業(yè)等進行具體評價，也可以讓學生更了解自身水平。

總之，在新課改背景下，高中歷史教師是否能夠?qū)嵤┎町愋越虒W，在一定程度上影響著教學效果以及學生學習成績的提高。因此，高中歷史教師必須關(guān)注差異性教學，通過做好學生差異診斷工作、激發(fā)學生的學習興趣、豐富差異性教學策略、實施差異化評價等實現(xiàn)高效的差異性教學，改進當前高中歷史教學工作。

參考文獻：

[1]周玉玲.高中歷史差異化教學的策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（6）.

[2]吳雪雪.高中歷史差異性教學實踐探索[J].中學教學參考，2014（22）.

[3]張紅.探究高中歷史教學的新策略[J].中學歷史教學參考，2017（22）.

（作者單位：云南省臨滄市民族中學677000）