李娜

摘要：隨著信息化社會的到來，學(xué)生課外閱讀方式也在悄然發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給小學(xué)語文課外閱讀提供了便捷的條件，但如何才能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，使網(wǎng)絡(luò)資源真正成為語文課外閱讀的騰飛的翅膀呢？筆者展開了一系列思考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;課外閱讀;思考

閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要方法之一。隨著時代的變化，尤其是小學(xué)生對課外閱讀的要求也越來越高。傳統(tǒng)意義的課外閱讀，大部分是閱讀紙質(zhì)版的書籍，而網(wǎng)絡(luò)時代，海量的閱讀資源，為學(xué)生閱讀提供了更多的選擇。學(xué)生的閱讀形式也呈現(xiàn)出多種多樣，閱讀內(nèi)容更加的廣泛，視野更加開闊?？梢哉f，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀為現(xiàn)代的課外閱讀教學(xué)注入了新的生命力。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課外閱讀

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)具備在課堂教學(xué)中大量使用網(wǎng)絡(luò)資源的意識，但是在實(shí)際的運(yùn)用中，仍然存在很多的困難，教師并沒有將意識完全轉(zhuǎn)化為行動。主要存在兩方面的原因，第一，教師的意識指導(dǎo)問題，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師沒有更深入的認(rèn)識，未能及時更新自己的思維觀念，對于網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的意識并不強(qiáng)，因此教師的行為很難有突破性的改變。第二，教師教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變需要教學(xué)行動的實(shí)現(xiàn)來加強(qiáng)，沒有在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用，再好的教學(xué)意識、教學(xué)想法也難以實(shí)現(xiàn)，最終也難以發(fā)揮其本應(yīng)該發(fā)揮的作用。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師在強(qiáng)調(diào)課堂閱讀的同時，更應(yīng)該提升運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開課外閱讀的認(rèn)識。增強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)與閱讀融合的了解，將意識轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，催生新的閱讀方式，以提升課外閱讀質(zhì)量。

提升網(wǎng)絡(luò)閱讀意識

隨著時代的發(fā)展，對教師的要求也越來越高，教師也在不斷地學(xué)習(xí)各種技能，不斷提升自身能力。首先是對各種網(wǎng)絡(luò)工具運(yùn)用的能力。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，各種網(wǎng)絡(luò)資源在給老師提供參考的同時，也考驗(yàn)了老師對這些資源篩選的能力，為從容的面對這些資源，能從大量的網(wǎng)絡(luò)資源信息中篩選出教師需要的信息，教師必須不斷提升自己。學(xué)校可以經(jīng)常組織相關(guān)的培訓(xùn)或者競賽活動，并制定相對應(yīng)的教師獎勵制度，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動力。教師需要加強(qiáng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)資源庫的意識。小學(xué)生的課外閱讀書籍，很大程度是由教師進(jìn)行推薦的，因此，這就要求教師要擁有完備的閱讀資源庫，以便為學(xué)生推薦適合他們身心健康發(fā)展的書籍。但是，在現(xiàn)在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，大部分教師并沒有建立這種意識，即使有少部分老師具有這種意識，也很難在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。針對這種現(xiàn)狀，要做到因人而異。對于沒有建立網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫意識的教師，要為其提供更多的機(jī)會了解建立網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫的優(yōu)勢，了解這種方式在實(shí)際課堂中運(yùn)用的便利性，從而激發(fā)教師想要建立網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫的動力;對于己建立網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫意識，但在實(shí)際運(yùn)用中有困難的教師，可以將每次課堂教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)資源進(jìn)行整合，集中存放，定期整理，分類歸放，以便在對學(xué)生提建議時，可以最快速找到自己想要的資源;另外，學(xué)校可以開展相關(guān)的活動，定期舉辦交流活動，讓教師們彼此分享自己的資源，達(dá)到資源共享的效果，不斷補(bǔ)充自己的資源庫。

培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣

無論是教師還是學(xué)生，都需要培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的觀念，教師職業(yè)的特殊性，要求教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅僅是在課堂內(nèi)，還有在課堂外。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使學(xué)生和老師之間的距離大大縮短，教師的課堂不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)，更多的網(wǎng)絡(luò)通訊軟件也成為了教師為學(xué)生傳播知識的工具?，F(xiàn)代學(xué)生的思維更加的開闊，他們與老師之間的關(guān)系更多的是朋友之間的關(guān)系，他們更喜歡與老師分享自己的閱讀體會，以及向老師討教遇到的問題。因此，教師可以通過社交軟件培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣，通過一些網(wǎng)絡(luò)小程序?yàn)閷W(xué)生推送書籍，并通過打卡的方式監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，并讓學(xué)生定期寫閱讀感悟，周記、月記等，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果遇到學(xué)生無法解決的問題，教師可以進(jìn)行解答，這種全程自助式的討論，既可以監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行閱讀，又可以讓同學(xué)進(jìn)行思想上的碰撞，加深對文章的理解，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，形成良好的閱讀習(xí)慣。

在引領(lǐng)和總結(jié)中走向深入

在義務(wù)教育階段，小學(xué)占有較大的比重，但是對于學(xué)生來說，這個階段跨越時間較長，學(xué)生的心理變化較大，因此，在不同的時期，學(xué)生有不同的閱讀習(xí)慣，不同的理解感悟，需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行定期的總結(jié)，總結(jié)自己在一定的時期內(nèi)的閱讀方法，思維習(xí)慣等，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及思維方式，同時進(jìn)一步產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)閱讀的進(jìn)一步深化。

小學(xué)階段正是一個思維習(xí)慣養(yǎng)成，世界觀、人生觀、價值觀建立的基礎(chǔ)階段，而語文課外閱讀是一個終生學(xué)習(xí)奠基的過程，因此，關(guān)注小學(xué)生語文閱讀尤為重要。教師要抓住網(wǎng)絡(luò)時代的優(yōu)勢，將校內(nèi)、校外資源進(jìn)行融合，有效利用，培養(yǎng)學(xué)生健康、良好的課外閱讀習(xí)慣，不斷完善自己，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁雯.低效走向高效：語文課外閱讀的必然轉(zhuǎn)向[J].上海教育科研，2018（12）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村小學(xué)）