黃志華

摘 要：幼小銜接是指在幼兒園即將畢業(yè)的幼兒升至小學(xué)之前兩者之間的教育聯(lián)系。主要教育內(nèi)容包括培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及自理能力等，最主要的教育就是幼兒的心理適應(yīng)能力的培育，只有這樣才能使幼兒更快的進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學(xué)習(xí)適應(yīng)能力;培養(yǎng)分析

幼兒園與小學(xué)之間的教育是幼兒到學(xué)生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一旦步入小學(xué)生活，就代表要正式接受教學(xué)階段，而這個(gè)階段的銜接決定了整個(gè)教學(xué)的連續(xù)性。幼兒園和小學(xué)的教育有著一定區(qū)別，幼兒階段主要以游戲進(jìn)行教育，而小學(xué)階段主要以課堂教學(xué)為主，二者之間的教學(xué)內(nèi)容、形式以及教學(xué)方法都有較大出入。導(dǎo)致很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段出現(xiàn)不適用性，最為突出的就是學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不適應(yīng)問(wèn)題提出具體的措施，這也影響著學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、幼小銜接教育的重要性

（一）家長(zhǎng)是幼小銜接的主要成員

大多數(shù)家長(zhǎng)都很關(guān)注幼兒的學(xué)前教育，其中不少家長(zhǎng)也對(duì)幼兒的自理能力提出了關(guān)心，但仍舊有有些家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育產(chǎn)生了一些誤解，幼小銜接不僅僅是讓幼兒有自理能力或是學(xué)到一些小學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)等，而是幼兒是否能適應(yīng)比較正式的教育模式[1]。對(duì)此，幼兒園應(yīng)在每學(xué)期的交流會(huì)上為家長(zhǎng)展示具體的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的主要教學(xué)內(nèi)容，并潛移默化的使家長(zhǎng)真正了解什么是幼小銜接，并主動(dòng)與教師溝通，幫助幼兒順利入學(xué)。眾所周知，孩子的第一所學(xué)校是家庭，第一位老師是父母，因此家長(zhǎng)的位置非常關(guān)鍵，不僅要了解孩子的學(xué)習(xí)歷程，還要清楚孩子的心理成長(zhǎng)規(guī)律。家長(zhǎng)作為孩子幼小銜接的主要參與者，應(yīng)主動(dòng)加入幼兒園舉行的親子活動(dòng)，參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)其身心發(fā)展都有良好的作用。同時(shí)作為合格的家長(zhǎng)應(yīng)融入到幼兒的“世界”，積極引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，并協(xié)助幼兒園舉辦的教學(xué)活動(dòng)，給幼兒一個(gè)好的榜樣。

（二）兒童是幼小銜接教育的主體人物

教師應(yīng)尊重在幼兒園階段的兒童，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，并感知世界、且學(xué)會(huì)與人交流，對(duì)待問(wèn)題有自己的想法以及解決問(wèn)題的能力，這些技能兒童在進(jìn)入小學(xué)之前就以基本掌握。但幼小銜接扔需要強(qiáng)化幼兒之前掌握的一些技能，使他們能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及接受新事物的能力，與此同時(shí)，教師要提升幼兒對(duì)小學(xué)的好奇心，并使其要求主動(dòng)進(jìn)入小學(xué)。對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生活都持以期待心理，在幼小銜接階段，教師可以組織幼兒參觀小學(xué)校園，并借助小學(xué)生的力量拉近幼兒與小學(xué)之間的關(guān)系，這樣才能使幼兒更快的接受小學(xué)生活，消除抵觸心理。合理制定幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，能有效培養(yǎng)幼兒的溝通能力，且讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人、互相信任，以便使幼兒養(yǎng)成良好的性格，順利進(jìn)入小學(xué)生活[2]。

（三）教師是幼小銜接的重要組成部分

教師決定了幼兒是否能從幼兒園順利進(jìn)入小學(xué)的生活，教師在幼兒園為幼兒舉辦的活動(dòng)和游戲都能對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。幼兒具有模仿性較強(qiáng)的特征，尤其喜歡模仿自己喜歡的教師，教師的一言一行都能對(duì)幼兒的行為舉止帶來(lái)影響。因此教師合理的引導(dǎo)能改變幼兒對(duì)小學(xué)校園的態(tài)度，要想使幼兒園與小學(xué)順利銜接，教師就要做出正確的引導(dǎo)。教師在日常活動(dòng)中要有培養(yǎng)幼兒對(duì)上學(xué)產(chǎn)生欲望的意識(shí)，讓幼兒心理產(chǎn)生“我要上學(xué)”的思想，激發(fā)幼兒上學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)上學(xué)而不是被動(dòng)上學(xué)的狀態(tài)，只有這樣才能真正解決幼小銜接問(wèn)題[3]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力措施

（一）整治作息時(shí)間

相對(duì)而言，小學(xué)課程教學(xué)比幼兒園的教學(xué)內(nèi)容更具有深度，當(dāng)幼兒步入小學(xué)的一瞬間，就要學(xué)習(xí)不同的課程，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等，且每節(jié)課的時(shí)間也是固定的四十五分鐘。為了幫助幼兒更加適應(yīng)小學(xué)作息，教師應(yīng)積極發(fā)揮課堂主動(dòng)地位，制定一些與小學(xué)作息時(shí)間相符的教學(xué)活動(dòng)，為了滿(mǎn)足幼兒好奇心，教師可以對(duì)其講解，幫助他們更加了解小學(xué)教育的體系。與此同時(shí)，教師還要在幼兒教學(xué)中使用小學(xué)作息時(shí)間，如，課間十分鐘休息，課上四十五分鐘不允許離開(kāi)座位等。這樣能更快幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)施的過(guò)程中，可以借助家長(zhǎng)的力量，循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒提出基礎(chǔ)要求，提升他們的適應(yīng)能力，高效率完成幼小銜接的工作質(zhì)量[4]。形成規(guī)律的作息習(xí)慣有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)此，教師應(yīng)具有針對(duì)性幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活態(tài)度采取相應(yīng)措施，以幼兒為前提將他們的時(shí)間制度化，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，提升他們的綜合能力。

（二）適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容

幼兒園的教學(xué)模式主要以游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑袑?duì)幼兒進(jìn)行教育。相比而言，小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變的更具體、更科學(xué)，學(xué)科數(shù)目有所增加，學(xué)習(xí)力度也逐漸加大，這就需要幼兒有正確的學(xué)習(xí)意識(shí)以及足夠的耐心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不僅能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方式，還能豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)而形成小學(xué)的學(xué)習(xí)理念。在轉(zhuǎn)化幼兒的同時(shí)，教師需要以幼兒為主體，適當(dāng)?shù)膶⑿W(xué)教學(xué)模式運(yùn)用到幼兒教學(xué)中，并不是完全采用小學(xué)學(xué)習(xí)生活模式。在幼兒銜接時(shí)期，教師還要通過(guò)增加幼兒的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)[5]。如，將理解漢字的構(gòu)成內(nèi)容融入到游戲課堂教學(xué)中，這樣不僅能吸引幼兒的注意力，還能對(duì)漢字產(chǎn)生更多興趣，強(qiáng)化他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知程度。與此同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)慕虝?huì)幼兒小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些內(nèi)容。比如，教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備他們感興趣的玩具，并根據(jù)玩具數(shù)量將幼兒分成不同的小組，組織幼兒先將相同的玩具進(jìn)行分類(lèi)，并數(shù)一數(shù)每組玩具的數(shù)量。在數(shù)數(shù)教學(xué)中，教師要以滿(mǎn)足幼兒認(rèn)知為前提，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以此保證他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，教師還要利用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，采用不同的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的思維模式，且合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)幼小銜接的教學(xué)課件，再將積木均勻分配給幼兒，讓他們按照?qǐng)D片上的圖形自行拼接，培養(yǎng)幼兒的空間想象力，挖掘他們的創(chuàng)造潛力，進(jìn)而對(duì)他們的創(chuàng)造性思維實(shí)施培養(yǎng)。最后，教師還要將有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)融入到教學(xué)活動(dòng)中，為了加深他們對(duì)英語(yǔ)的印象，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，如，蘋(píng)果、香蕉等水果，通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)提升幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）強(qiáng)化幼兒心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)有利于幼兒開(kāi)展小學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)此教師要利用各種形式強(qiáng)化幼兒心理素質(zhì)，不斷培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力。比如，教師可以為幼兒創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓幼兒和教師以及同學(xué)都能愉悅的相處。同時(shí)，教師還可以組織幼兒到小學(xué)校園里游玩，引導(dǎo)小學(xué)生帶領(lǐng)幼兒一起玩耍，建立融洽的氛圍，并請(qǐng)小學(xué)生講講自己的小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展幼兒的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，以便日后的幼小銜接[6]。教師還可以提前教導(dǎo)幼兒一些待人接物的道理，提升他們的文明禮貌思想，并可以為幼兒說(shuō)說(shuō)小學(xué)會(huì)定期舉辦的一些活動(dòng)，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦晚會(huì)等，以這樣的方式放松他們的緊張心理，提升他們的心理素質(zhì)。

總而言之，教師應(yīng)注重關(guān)注幼兒的幼小銜接教育，通過(guò)各種教育方式加強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，提升幼兒的綜合能力，幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

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