郭衛(wèi)星

[摘 要]數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，而新課程改革的有效進(jìn)行也使得數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升對(duì)于數(shù)學(xué)能力的提高具有重要的促進(jìn)作用，所以教師要重視這一環(huán)節(jié)，并在學(xué)生小學(xué)時(shí)期開始培養(yǎng)，從而逐漸形成良好的數(shù)學(xué)能力，為今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)分析

創(chuàng)造性思維指的是人類開創(chuàng)新成果的細(xì)微活動(dòng)，離不開多次的想象和探索。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一項(xiàng)邏輯性非常突出的學(xué)科。小學(xué)生雖然年齡較小，學(xué)習(xí)能力比如，但是其想象力和創(chuàng)造力是成年人無法相比的。因此，教師可以利用這一特點(diǎn)，著重提升小學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的必要性

現(xiàn)階段的教學(xué)模式仍然處于相對(duì)落后的水平。我國一直采取的是“應(yīng)試教育”的制度，無論是什么學(xué)科，教師的教學(xué)重點(diǎn)都是讓學(xué)生提升考試分?jǐn)?shù)，而恰恰忽略了知識(shí)的實(shí)用能力才是學(xué)生更加需要的?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式下學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，很大程度上都是受制于當(dāng)前的教學(xué)模式。教師對(duì)于知識(shí)的講解是基于書本知識(shí)的，但是過度依賴書本知識(shí)會(huì)讓學(xué)生的思維受阻。所以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生迫切需要的，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的提升都能發(fā)揮重要的作用。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，相反，是需要很長時(shí)間的摸索和實(shí)踐才能形成的。而這一過程中，教師可以發(fā)揮巨大的作用，扮演著引導(dǎo)者的角色。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更加重要。所以教師可以給學(xué)生營造出一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中能進(jìn)行主動(dòng)思考。只有學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，才能有效地促進(jìn)能力的提升。例如教師可以改變傳統(tǒng)的一問一答式教學(xué)，與之相反，讓學(xué)生自行進(jìn)行思考，在學(xué)生儲(chǔ)秀安疑問時(shí)及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。久而久之學(xué)生的思考能力得到了提升，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力也在潛移默化中逐漸形成。教師可以提出一個(gè)問題，比如計(jì)算“25×48=？”。而計(jì)算方法是多種多樣的，學(xué)生在自行思考之后也會(huì)得出不同的解決方案，有的會(huì)利用6×8×5×5的方式計(jì)算，有些會(huì)用12×4×5×5的方式計(jì)算。但是無論是哪種方式，都是學(xué)生自行思考得出的結(jié)果，教師也可以在課堂上對(duì)各種方法進(jìn)行講解和討論，分析最優(yōu)方案，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維的提升都具有重要的作用。

2.促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通

多人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)人的力量的。這一點(diǎn)在教學(xué)過程中同樣適用。一個(gè)人的思維能力和模式畢竟是有限的，而多人思考能夠有效地減少單人思考的缺陷，并將團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)最大化。例如在學(xué)習(xí)到測(cè)量長度這一部分時(shí)。教師可以安排一項(xiàng)任務(wù)，比如測(cè)量出整個(gè)教室的長度。顯然通過普通的測(cè)量方式，首先沒有足夠的測(cè)量設(shè)備，另外也沒辦法減少測(cè)量時(shí)產(chǎn)生的誤差。所以教師此時(shí)安排幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)研究小組，共同探討測(cè)量方式。而經(jīng)過多人的討論之后，學(xué)生最終得出了一種方法，就是先測(cè)量一個(gè)物體的長度，然后將物體貼近墻面，從而利用乘法得出最終結(jié)果。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作正是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式，不僅如此，學(xué)生還能在這一過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，對(duì)于學(xué)生的健康成長也是有重要的意義的。

3.注重理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用

創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在將理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。人的思維一般來說都配合著行為和動(dòng)作。所以讓學(xué)生自行動(dòng)手操作也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生年齡普遍偏小，注意力容易受到外界因素而轉(zhuǎn)移，如果僅僅通過傳統(tǒng)的板書或是知識(shí)講解，學(xué)生的積極性勢(shì)必會(huì)受到影響，甚至于注意力不集中而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。所以教師可以針對(duì)小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)行針對(duì)性的培育方案。比如在學(xué)習(xí)到三角形的面積計(jì)算這一部分時(shí)。教師可以將三角形的教具變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，從而探究出數(shù)學(xué)理論的依據(jù)和實(shí)際的計(jì)算方法。這樣一來不僅使小學(xué)生能夠從形象思維過渡到抽象思維，從而熟練掌握各種知識(shí)點(diǎn)，培育創(chuàng)造性思維，大大提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。而無數(shù)的實(shí)例證明，只有將教學(xué)內(nèi)容與探索相結(jié)合，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力才能得到顯著的提升。

三、結(jié)語

通過研究，不難看出小學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力對(duì)于自身的重要意義。隨著新課程改革的未來發(fā)展，教學(xué)模式上也必然實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展和創(chuàng)新。而小學(xué)教學(xué)除了核心理論的支撐，還要加強(qiáng)思維的訓(xùn)練。這一過程是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的過程，還需要更多的努力。而作為教育工作者們，就要從自身做起，樹立創(chuàng)造性思維的意識(shí)，認(rèn)知到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力的重要性，并將科學(xué)合理的教學(xué)方式運(yùn)用于未來的課堂教學(xué)之中，為培育更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

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