王晶

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的建設(shè)與發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在人們生活的各個方面。教師在計算機教學中，加強對學生的計算思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。主要研究計算思維的內(nèi)涵，簡要分析計算思維研究的現(xiàn)狀、計算思維的主要內(nèi)容和計算思維教學的現(xiàn)狀，并相應(yīng)地提出培養(yǎng)學生計算思維的方式，旨在推動計算思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計算機；基礎(chǔ)教學；計算思維；培養(yǎng)分析

中圖分類號：G642.4；G648.2 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.11.141

文章編號：2095-6835（2016）11-0141-02

在大學的計算機教學過程中，教師著力于培養(yǎng)學生的計算思維成為《計算機基礎(chǔ)》教學的重要內(nèi)容，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方式，探索提升學生的計算思維的方式與途徑，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，為社會建設(shè)輸送全面發(fā)展的綜合性人才。

1 計算思維的主要內(nèi)容

1.1 計算思維意識

計算思維屬于一種重要的科學思維，與實驗思維、理論思維共同構(gòu)成人類的三大思維。然而，就計算思維的發(fā)展歷史看來，計算思維很早便出現(xiàn)了，成為每個人發(fā)展中所需要的技能。計算思維在計算機的基礎(chǔ)教學過程中普遍存在。然而，人們的計算思維活動還處于無意識的狀態(tài)，應(yīng)著重于促使無意識的計算思維向有意識的計算思維的轉(zhuǎn)變，提升運用計算思維解決實際問題的主動性，在各個專業(yè)的學習中應(yīng)用計算思維。

1.2 計算思維方式

計算思維的核心內(nèi)容是計算思維方式，可以將計算機的思維方式劃分為兩種類型，分別是：首先，數(shù)學與工程的方式；其次，計算機所獨有的科學方式，例如，計算積分，通常情況下，數(shù)學學習者會通過函數(shù)的變換，進而進行積分的求解，然而，計算機則是先將積分區(qū)間進行N等分的處理后，而后通過各個小區(qū)間面積的累加，數(shù)學學習者不會采用同樣的方式，只有掌握一定的計算機技術(shù)的人，才可以使用后一種方式。

1.3 計算思維能力

計算思維所包含的內(nèi)容不僅僅是一門簡單的課程所能夠承擔的，在整個大學計算機的基礎(chǔ)課程中，計算思維占據(jù)重要地位，在開展大學《計算機基礎(chǔ)》課程的教學過程中，通過一系列的計算機應(yīng)用課程的拓展與支撐，則可以培養(yǎng)學生的計算思維，例如：《數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用》《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》，上述課程都引導學生運用計算思維，解決各個專業(yè)中存在的問題。

2 計算思維教學的現(xiàn)狀

2.1 計算思維的無意識教學

教師缺乏對計算思維的足夠重視，一方面，計算機應(yīng)用的本質(zhì)屬于問題的求解；另一方面，則屬于計算機的求解方式。也就是說，大多數(shù)的計算機教學人員屬于無意識的狀態(tài)，在潛移默化地進行計算思維教學。這就要求廣大的教育者開展有意識的、系統(tǒng)性的計算思維教學。

2.2 忽視對計算思維重要性的認識

教師缺乏對計算思維重要性的認識，片面地認為計算思維屬于一種計算機應(yīng)用的能力，未能夠意識到實驗思維理論思維與計算思維共同構(gòu)成人類的三大思維，成為現(xiàn)代化人才應(yīng)當具備的基本技能，并且直接影響計算科學的發(fā)展以及轉(zhuǎn)型，會對其他學科的發(fā)展造成較大的影響，改變了《計算機基礎(chǔ)》教學的面貌。因此，應(yīng)當站在戰(zhàn)略的角度上，從計算機應(yīng)用能力方面提升計算思維，使其成為人們應(yīng)當掌握的基本技能。

2.3 忽視思維教學

通常情況下，人們比較重視技術(shù)與應(yīng)用教學，過于重視軟件與系統(tǒng)的開發(fā)過程以及細節(jié)，然而卻忽視計算機應(yīng)用思維的引領(lǐng)作用，教師在開展《計算機基礎(chǔ)》教學的過程中，應(yīng)當提高對計算思維教學的重視。

3 培養(yǎng)學生計算思維的方式

3.1 提高對計算思維培養(yǎng)的重視

計算機思維的培養(yǎng)重點在于對學生計算機意識的培養(yǎng)，因此要求各大學校必須針對校內(nèi)《計算機基礎(chǔ)》教學的現(xiàn)狀進行深入分析，將現(xiàn)有的教學內(nèi)容和方法進行有效的整合。這就需要將多個單元的知識內(nèi)容進行總結(jié)歸納，并對以往傳統(tǒng)的教學方式加以改善，以此推出全新的，具有確定性、可行性的教學方式。

3.2 借助實驗教學方式

學校還可借助相應(yīng)的實驗教學，來強化學生運用計算思維處理問題的綜合能力?？稍谠囼炦^程當中，需要全面的體現(xiàn)出計算思維，在現(xiàn)有的內(nèi)容當中增加一些思維性內(nèi)容，從而幫助學生們結(jié)合實踐進行計算思維的領(lǐng)悟。在試驗的取材方面，要求其必須充分反映出各個學科對計算機所提出的需求。最后，需要強化學生的參與性和實踐操作性，在參與和實踐中不斷探索，最終實現(xiàn)綜合能力的提升。

3.3 改變傳統(tǒng)的教學方式

學校在培養(yǎng)學生計算思維的過程中，應(yīng)致力于改變傳統(tǒng)的教學方式，將知識內(nèi)部所蘊藏的思維以及具體操作所使用的思維、思想作為重點講述內(nèi)容，著重于培養(yǎng)學生思維方式。一方面，需要傳授學生計算機思維；另一方面，則需要培養(yǎng)學生的思維方式。例如，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識講解的過程中，將對數(shù)據(jù)兩種類型的存儲結(jié)構(gòu)描述作為重要線索，進行具有線性數(shù)型結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)的講解，培養(yǎng)實時存數(shù)與對二叉數(shù)數(shù)據(jù)的遍歷所使用的思維。

3.4 完善考核方式

通過將單選題拓展為多選題，或者提升多選題所占的比重，可以全面地考查學生的知識，拓寬學生的思維空間。對于填空題型，則需要將思維與知識的結(jié)合作為考核的重點內(nèi)容。而對于綜合操作題型，則需要在涵蓋所有知識點基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生的思維方式?，F(xiàn)階段，一般采用期末考核結(jié)果、出勤狀況和實驗完成的狀況，考核學生的成績，考核方式過于簡單、隨機性較大，且所選定的范圍比較有限，不能全面地反映出學生學習效果。此外，需要改進傳統(tǒng)的考核方式，提升作業(yè)在考核成績中所占比例。

4 結(jié)束語

綜上所述，各大學校對學生計算機思維的培養(yǎng)，需要結(jié)合多個方面來進行。首先，需要針對校內(nèi)《計算機基礎(chǔ)》教學的現(xiàn)狀以及學生學習的情況進行深入分析。由此找出其中存在的缺陷和不足，不斷地整合和歸納教學的內(nèi)容和方法，據(jù)此推出相應(yīng)的改善策略，突出思維下的教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)學生計算機思維能力的培養(yǎng)。

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〔編輯：胡雪飛〕