鄧飛

摘 要：Post-reading（閱讀后）是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讀后活動(dòng)側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語(yǔ)言的鞏固和運(yùn)用。因此，讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效也就成為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析不同的讀后練習(xí)和活動(dòng)，嘗試從提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的角度探討開展讀后活動(dòng)的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀后活動(dòng);活動(dòng)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)作為閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)讀前、讀中階段的拓展和升華，是對(duì)閱讀活動(dòng)的輸出和反饋，是教師引導(dǎo)學(xué)生由淺層次理解到深層次理解的過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高和批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同題材的閱讀文本，設(shè)計(jì)不同形式的閱讀后活動(dòng)。閱讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效，直接關(guān)系到閱讀效果的達(dá)成度。

一、閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的存在問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中由于部分教師過(guò)分依賴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生和文章特征分析不夠，教學(xué)組織與監(jiān)控能力不夠等原因?qū)е伦x后任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，讀后活動(dòng)在閱讀教學(xué)中所占比例偏低;第二，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)形式單一或缺乏層次性;第三，讀后活動(dòng)與文章的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，與讀前、讀中階段的語(yǔ)言輸入聯(lián)系不大或過(guò)分拓展;第四，讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)缺乏必要且合理的語(yǔ)言支架，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和知識(shí)水平脫節(jié)。凡此種種均不利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

鑒于目前在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)方面所存在的問(wèn)題，為了能夠使讀后活動(dòng)真正有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下原則：

（一）多樣性原則

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該首先把握的一個(gè)重要的原則便是多樣性原則。教師不應(yīng)該拘泥于一種活動(dòng)的形式。教師應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際興趣設(shè)計(jì)豐富多樣的讀后活動(dòng)。

（二）貼切性原則

如果教師所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)與原文之間的聯(lián)系不是特別緊密，就會(huì)降低了閱讀教學(xué)的效率。設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)需緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)前要重溫教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，以確定讀后活動(dòng)的內(nèi)容、形式及相關(guān)教學(xué)策略?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需由淺入深、由易到難、逐層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出活動(dòng)在形式、內(nèi)容、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面相一致，為學(xué)生搭建合理的語(yǔ)言輸出支架。

（三）適中性原則

閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生實(shí)際，要把握一個(gè)度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于難。如果閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單則很難激發(fā)起學(xué)生完成任務(wù)的興趣。反之閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)過(guò)于難，很多學(xué)生便會(huì)喪失信心，不利于他們完成這些任務(wù)。

三、閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)建議

本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)案例的形式分析不同的讀后練習(xí)和活動(dòng)，嘗試從提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的角度探討開展讀后活動(dòng)的方法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)可設(shè)計(jì)為課文復(fù)述、小組辯論、主題寫作、角色扮演、詞匯填空、調(diào)查訪問(wèn)等。本文將從這六方面進(jìn)行探討。

（一）課文復(fù)述

開展課文復(fù)述的方法是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容加以整理，有重點(diǎn)、有條理、有感情地?cái)⑹龀鰜?lái)，融理解、記憶、表達(dá)于一體。課文復(fù)述不同于簡(jiǎn)單、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文大意，它需要學(xué)習(xí)者思考并整理課文內(nèi)容，并用自己的話來(lái)復(fù)述。課文復(fù)述的形式有問(wèn)題或答案引導(dǎo)法、主題句和關(guān)鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述法、和角色扮演復(fù)述法等。

例如，《仁愛(ài)英語(yǔ)》七年級(jí)Unit6 Topic1 Section C 1a 的 My home 一文，教師可以根據(jù)課本插圖引導(dǎo)學(xué)生有順序地進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)筆畫作為圖片的一種，它具有筆畫簡(jiǎn)單，使用靈活，操作方便，圖像生動(dòng)和趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，它可以起到直觀教具的作用，能夠迅速提高學(xué)生的求知興趣，使比較抽象的問(wèn)題具體化，使英語(yǔ)教學(xué)顯得更加生動(dòng)、形象。教師可常把簡(jiǎn)筆畫引入課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生復(fù)述課文。

（二）小組辯論

辯論是圍繞某一主題而展開的語(yǔ)言表達(dá)能力的競(jìng)賽。它可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力以及合作精神。如果將英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦、復(fù)述或機(jī)械的習(xí)題操練的話，肯定無(wú)法達(dá)到“用英語(yǔ)做事”的教育目的。因此，只有創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，才可為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如：學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)Unit 8Topic 2 Section C后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)辯論題目“Is it polite or impolite for students to wear school uniforms？”正反兩組的學(xué)生開動(dòng)腦筋，各抒己見：“We think it is important for us to wear uniforms because school uniforms can not only show good discipline but also ... / “ But we have different opinions. School uniforms look ugly on us...” / ...

通過(guò)辯論，學(xué)生的思維受到了碰撞，獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，訓(xùn)練了聽說(shuō)能力，更培養(yǎng)了邏輯思維能力。

（三）主題寫作

寫作是閱讀之后常用的提高學(xué)生能力的活動(dòng)，但是在評(píng)價(jià)時(shí)要改變過(guò)去只改語(yǔ)言錯(cuò)誤的做法，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，先評(píng)價(jià)學(xué)生的思想內(nèi)容，然后再評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 5Topic3的主題是Many things can affect our feelings. 在教學(xué)Section C 1a的閱讀文章之后，可以讓學(xué)生就短文本身提出的五件影響人們情緒的事情進(jìn)行討論發(fā)布，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生以“How things affect your feelings”話題寫一篇作文。在充分的閱讀和討論的鋪墊之下，學(xué)生覺(jué)得有話可寫，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本上都能寫出一篇不錯(cuò)的文章。

（四）角色扮演

角色扮演是英語(yǔ)課堂上經(jīng)常開展的活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更重要的是給學(xué)生提供了語(yǔ)言運(yùn)用的情境，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且有足夠的空間發(fā)揮和創(chuàng)造。

例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 7Topic2SectionC 1a的閱讀材料是關(guān)于西方餐桌禮儀的，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生分組表演在吃飯時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的細(xì)節(jié)和禮儀。在小組練習(xí)之后，派出一個(gè)學(xué)生代表在全班展示，然后再讓學(xué)生討論在這樣的場(chǎng)景還有哪些禮節(jié)。學(xué)生反映通過(guò)這樣的活動(dòng)，他們對(duì)餐桌禮儀的理解更為深刻了。

（五）詞匯填空

詞匯填空中的詞匯指的是文本中的目標(biāo)詞匯。眾所周知，一篇文本中會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)新詞，但并非每一個(gè)都需要學(xué)生牢固掌握。在設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)，教師可保留重難點(diǎn)詞匯，去除非目標(biāo)詞匯，使得活動(dòng)的目的更加明確，更具針對(duì)性。

例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 6Topic2Section C 1a的閱讀材料后，可利用課文概要設(shè)置短文填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯。這篇閱讀文章的主題是“Keeping safe on the street”，要求掌握的目標(biāo)詞匯是safe、hurt、lose、rule、cross、sign、before、both、third、last、careful。在教學(xué)這篇閱讀材料后，可利用課文概要設(shè)置短文填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些目標(biāo)詞匯根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

（六）調(diào)查訪問(wèn)

調(diào)查訪問(wèn)是教師經(jīng)常開展的讀后活動(dòng)之一。在開展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組活動(dòng)，也可以讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)自由調(diào)查，在調(diào)查之后應(yīng)要求學(xué)生對(duì)調(diào)查作總結(jié)報(bào)告。

例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 3 Section C 1a的閱讀材料The Spring Festival是關(guān)于節(jié)日，在閱讀后可以采用調(diào)查訪問(wèn)這個(gè)讀后活動(dòng)。給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張調(diào)查表，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)至少采訪3位同學(xué)，最后挑選幾位學(xué)生作采訪報(bào)告。

Name Favorite festival Date Activity

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生把已學(xué)學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行深層理解以及升華的過(guò)程。英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，精心設(shè)計(jì)和組織讀后活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)成功與樂(lè)趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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