黃軍

◆摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)模式也將進行改革和調(diào)整，如何借助于“以用促學(xué)”教學(xué)理念提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的實效性，構(gòu)建出高效的信息技術(shù)課堂，已成為教師面臨的關(guān)鍵問題?！耙杂么賹W(xué)”更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，注重學(xué)生的自我探究，借助于探究思維解決實際問題，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)生的信息技術(shù)知識應(yīng)用能力、拓展學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力，進而全面提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文從“以用促學(xué)”教學(xué)方式的內(nèi)涵出發(fā)，提出了小學(xué)高年級信息技術(shù)“以用促學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建策略，致力于打造出高效的信息技術(shù)課堂。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;信息技術(shù);“以用促學(xué)”;教學(xué)方式;構(gòu)建策略

隨著時代的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也受到了較大的波及，在此大時代背景之下，“以用促學(xué)”這一新型教學(xué)方式逐漸得到了廣泛的影響，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式進行了一定程度的革新。在以往教學(xué)過程中，由于利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，信息技術(shù)教學(xué)體系不夠完善，教學(xué)內(nèi)容只是走馬觀花、流于形式，不僅使得信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力及知識應(yīng)用能力的提升也遭到極大限制。而構(gòu)建“以用促學(xué)”學(xué)習(xí)模式，就能很好的改變這一現(xiàn)狀，通過扭轉(zhuǎn)教學(xué)主體、拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出一體化教學(xué)體系，極大的提升信息技術(shù)教學(xué)的實效性。

一、“以用促學(xué)”教學(xué)方式的內(nèi)涵

一個高質(zhì)量的教學(xué)課堂并非簡單的知識傳授過程，而是在師生互動和知識應(yīng)用過程中實現(xiàn)師生的共同成長，是一個不可復(fù)制的知識應(yīng)用過程?！耙杂么賹W(xué)”教學(xué)體系的構(gòu)建需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實踐應(yīng)用，通過“用”促進“學(xué)”，所以，在“以用促學(xué)”課堂環(huán)境下，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵在于注重學(xué)生的實際應(yīng)用，再借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進的教學(xué)模式找到能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴的突破點，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)膬?yōu)化處理，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)生信息技術(shù)知識的應(yīng)用能力，進而全面提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效益。小學(xué)高年級信息技術(shù)是在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等基礎(chǔ)技能的同時提升學(xué)生的知識應(yīng)用水平，但是在以往的教學(xué)當中，由于教學(xué)手段的限制，不僅使得課堂枯燥無味，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還在一定程度上忽略了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵和精髓，最終使得學(xué)生只是片面掌握概念忽略實踐應(yīng)用，課堂效果并不理想，而利用“以用促學(xué)”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教學(xué)手段、扭轉(zhuǎn)師生之間的地就能很好的改變這一現(xiàn)狀，高效的教學(xué)手段結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)平臺，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，注重師生之間的交流，打造出高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂。

二、小學(xué)高年級信息技術(shù)“以用促學(xué)”教學(xué)方式的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)時首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，由此來讓學(xué)生更加清晰理解教師講解的課堂內(nèi)容。預(yù)習(xí)對于整個教學(xué)有著及其重要的作用。比如在學(xué)習(xí)某堂課時，教師可以在上堂課結(jié)束時給學(xué)生布置一項課后任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后就能更好的跟上教師的講解速度，對于本堂課的重難點知識有一個更好的把握。例如用美圖秀秀軟件“如何摳圖”的教學(xué)中，教師可以在上堂課后布置一個嘗試如何摳圖操作的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后自主預(yù)習(xí)并嘗試操作，掌握本堂課的主要內(nèi)容，在上課前就已經(jīng)對課程內(nèi)容有一個清晰的掌握，如果遇到問題，可以在課堂提出，讓學(xué)生在上課之前就初步掌握相關(guān)步驟，在課中能夠更加的熟練應(yīng)用知識進行摳圖操作。

2.課中教學(xué)階段的應(yīng)用。在課堂教學(xué)過程中，教師要在適當?shù)臅r間向?qū)W生展現(xiàn)出教學(xué)知識點，幫助學(xué)生形象的、系統(tǒng)性的掌握知識點，然后利用情景模擬、課堂提問的傳統(tǒng)教學(xué)方式加深學(xué)生對知識點的印象。比如，在“創(chuàng)建演示文稿”的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生學(xué)會如何創(chuàng)建是個非常關(guān)鍵的教學(xué)過程。具體而言，就是在教學(xué)過程中，老師通過自己合理的規(guī)劃，展示一些比較有代表性文稿創(chuàng)建路徑教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)視頻步驟，自己一步步去完成文稿創(chuàng)建，并在老師的指導(dǎo)之下，不斷完善自己的信息技術(shù)知識體系，以提升信息技術(shù)知識點的實際應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)以“用”促“學(xué)”。

3.課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用?！耙杂么賹W(xué)”在課后的構(gòu)建主要表現(xiàn)為讓學(xué)生更好地思考和拓展知識內(nèi)容，讓知識體系更加趨向于完善。比如在“制作簡單思維導(dǎo)圖”的教學(xué)過程中，教師可以將這堂課所涉及的內(nèi)容進行一個擴展，讓學(xué)生能夠真切的感受到信息技術(shù)知識的作用。與此同時，教師要充分認識到信息技術(shù)的根本教學(xué)目的就是在于考察學(xué)生能否真正的了解到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的真實含義，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握Mind mapper jr（思維導(dǎo)圖軟件）的基本操作和應(yīng)用，已經(jīng)能夠進行簡單的關(guān)鍵詞、連接線、圖標等基本操作，但是并不熟練，為了讓學(xué)生加強應(yīng)用，就這需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展和延伸，比如布置一個制作慶祝六一兒童節(jié)活動的思維導(dǎo)圖課后作業(yè)，這個作業(yè)無疑會極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，既鞏固了思維導(dǎo)圖相關(guān)操作技巧，又為學(xué)生籌劃六一節(jié)相關(guān)活動提供了便利，發(fā)展了學(xué)生全面思考問題的能力。讓學(xué)生在課后也能做到“以用促學(xué)”。

三、總結(jié)

“以用促學(xué)”課堂是一種全新的轉(zhuǎn)變師生地位、探尋事物本質(zhì)、化被動為主動的教學(xué)模式，借助于信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計和趣味教學(xué)，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中來，并通過應(yīng)用鞏固知識，全面提升小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂的實效性。

參考文獻

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