廖巧玲

【摘 要】 如何激發(fā)低段小學(xué)生識(shí)字的自主性、強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)效果，這是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師必須去探究的課題。本文以低年段小學(xué)生個(gè)性心理為起點(diǎn)，通過(guò)趣味教學(xué)法實(shí)施識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確習(xí)得更多的漢字，提升學(xué)生的漢字理解能力。

【關(guān)鍵詞】 趣味教學(xué)法;小學(xué);低年段語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

趣味教學(xué)法，即教師科學(xué)地將有趣的游戲、故事、兒歌等融入課堂，盡可能地讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在潛移默化中學(xué)得更多的知識(shí)。本文簡(jiǎn)單分享筆者將趣味教學(xué)法融入識(shí)字教學(xué)課堂的實(shí)例，望對(duì)廣大同仁有所啟示。

一、趣味教學(xué)法助力漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)

漢字的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜多樣，低年段學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，因此，運(yùn)用趣味游戲可以讓學(xué)生在快樂(lè)游戲中學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)類別、理解漢字不同部位的意義，加深對(duì)漢字整體結(jié)構(gòu)和含義的理解。例如，在《姓氏歌》教學(xué)中，涉及的生字相對(duì)較多。因此趣味游戲可分為這四步進(jìn)行：第一步，利用課文閱讀朗朗上口的特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解生字的讀音。第二步，將提前準(zhǔn)備的漢字識(shí)字卡分發(fā)下去，主要是較為簡(jiǎn)單的上下結(jié)構(gòu)以及左右結(jié)構(gòu)的識(shí)字卡片，如張、許、李、吳等，為學(xué)生快樂(lè)游戲提供道具;與此同時(shí)，利用多媒體將相關(guān)的生字展示出來(lái)，播放漢字結(jié)構(gòu)組成的趣味小視頻，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解漢字的結(jié)構(gòu)和重組過(guò)程。第三步，教師讓學(xué)生將手里的識(shí)字卡片集中混合打亂，然后再組織學(xué)生各自拿取2張卡片，最后讓學(xué)生觀察自己手上的卡片，在同伴中尋找卡片的“另一半”，學(xué)生在找“另一半”中不自覺(jué)地激起了識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)尋找不同的“另一半”，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)更多漢字，可以創(chuàng)新組合和學(xué)習(xí)超課本內(nèi)容的漢字。第四步，教師讓找到“另一半”的學(xué)生跟大家分享自己的“漢字伙伴”，講一講組合成的字體結(jié)構(gòu)、漢字讀音等。對(duì)于組合錯(cuò)誤的，教師首先是鼓勵(lì)小朋友積極參與，并為他們講解為什么組合錯(cuò)誤;對(duì)于組合成的字超綱的，首先教師要表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)意，然后再簡(jiǎn)單講解新生字的讀音和含義，最后讓他們重新尋找課文內(nèi)漢字的“另一半”，再次將課內(nèi)生字為全班學(xué)生講解一遍。這樣，在找“另一半”的趣味游戲中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課內(nèi)生字的認(rèn)識(shí)和理解，更能活躍思維，通過(guò)自主結(jié)合學(xué)習(xí)更多的生字。

二、趣味教學(xué)法助力漢字內(nèi)涵教學(xué)

教師要積極使用趣味教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)涵的理解，幫助他們更加全面地學(xué)習(xí)漢字、漢語(yǔ)文化。例如，教學(xué)《小青蛙》這一課時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生流暢地閱讀、背誦兒歌，還要讓學(xué)生理解兒歌、生字的內(nèi)涵。教師可運(yùn)用“你做我猜”趣味游戲，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的游戲中理解漢字內(nèi)涵。學(xué)生在組織和參與“你做我猜”的識(shí)字趣味游戲中，能夠根據(jù)自身對(duì)漢字內(nèi)涵的理解進(jìn)行一定的肢體表演和語(yǔ)言闡釋（不能直接說(shuō)出所猜字），不僅能夠深化學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)涵的理解，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維，更能鍛煉學(xué)生展示自我的膽量和四肢協(xié)調(diào)能力。

三、趣味教學(xué)法激活課堂氛圍

低年段的學(xué)生普遍覺(jué)得生字的拼音拼讀和結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)十分困難，因此對(duì)識(shí)字教學(xué)有一定的抵觸心理，不能提起生字學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，部分教師不能理解學(xué)生心理，在感受到學(xué)生生字學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己教授的漢字知識(shí)學(xué)生不理解，繼而重復(fù)講解生字的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、枯燥，進(jìn)一步打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“單方面灌輸”這一教學(xué)模式，運(yùn)用趣味教學(xué)法激活課堂氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)生字。例如，在《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)中，由于該課涉及生字較多，教師可以設(shè)計(jì)猜字謎活動(dòng)來(lái)激活課堂氣氛，如設(shè)置喜鵲的謎面：“背黑肚白尾巴長(zhǎng)，銀白項(xiàng)圈圍脖上，誰(shuí)家有了大喜事，它就飛來(lái)報(bào)吉祥。（打一動(dòng)物）”這樣簡(jiǎn)單直白的描述，對(duì)于低年段小學(xué)生還是具有一定的難度，因此教師可以結(jié)合繪畫(huà)實(shí)施教學(xué)，利用多媒體展示的便捷性，一邊講解一邊播放事先準(zhǔn)備好的喜鵲繪畫(huà)的動(dòng)態(tài)圖，如在講解“背黑肚白”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“背黑肚白”的動(dòng)物，如企鵝、海豚等，然后教師繼續(xù)說(shuō)“尾巴長(zhǎng)”這一特征，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生了解喜鵲的外表特征，讓學(xué)生理解這一動(dòng)物是鳥(niǎo)類，最后講解“報(bào)吉祥”是喜鵲特有的特征，讓學(xué)生理解喜鵲這一生字和內(nèi)涵。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相分享自己了解的簡(jiǎn)單字謎，這樣課堂氛圍就活躍起來(lái)了，教師就能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。

四、趣味教學(xué)法助力錯(cuò)字糾正

教師可以利用趣味教學(xué)法，在日常查錯(cuò)糾錯(cuò)中利用“小小漢字醫(yī)生”來(lái)組織學(xué)生互相查錯(cuò)糾錯(cuò)。首先，教師分析學(xué)生情況，將錯(cuò)誤類型不同的學(xué)生劃分為一組，確保學(xué)生能正確快速地發(fā)現(xiàn)彼此書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤。然后組織學(xué)生互相配合默寫(xiě)，互相督促、糾正書(shū)寫(xiě)習(xí)慣（錯(cuò)寫(xiě)、筆畫(huà)順序等）。最后，教師檢驗(yàn)組內(nèi)查錯(cuò)質(zhì)量，對(duì)查錯(cuò)精準(zhǔn)、糾正精準(zhǔn)、進(jìn)步快速的學(xué)生和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤則做再一次講解。

總而言之，趣味教學(xué)法的內(nèi)容形式較多，語(yǔ)文教師要結(jié)合低年段小學(xué)生的個(gè)性和教材內(nèi)容，科學(xué)融合趣味教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與識(shí)字學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)涵的理解以及對(duì)結(jié)構(gòu)、拼音的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)漢字的魅力，從而提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)效。