【摘要】概要寫作是高考英語(yǔ)試卷中考查學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一種重要題型，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維能力以及概括總結(jié)能力。教師可以通過(guò)利用現(xiàn)有教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生概述意識(shí);同時(shí)通過(guò)聚焦細(xì)節(jié)研習(xí)寫作方法兩個(gè)方面著力提升高中生的英語(yǔ)概要寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 高中;英語(yǔ);概要寫作;有效策略

【作者簡(jiǎn)介】陳燕燕，江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)。

概要寫作是江蘇英語(yǔ)高考新題型，它綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、邏輯思維能力及表達(dá)能力;相比傳統(tǒng)的寫作，概要寫作對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概要寫作時(shí)常出現(xiàn)主題不明確、表述不完整、主次不分、邏輯混亂等問(wèn)題。如何就上述情況找到較為行之有效的解決辦法是英語(yǔ)教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。為有效提升高中生的英語(yǔ)概要寫作能力，筆者在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上認(rèn)為教師可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)開展高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)。

一、 利用現(xiàn)有教材，培養(yǎng)學(xué)生概述意識(shí)

高中生面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題是學(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此學(xué)生很難有充足的時(shí)間去研讀課外的英語(yǔ)素材;而概要寫作是一種集信息輸入與輸出為一體的新型寫作模式，沒(méi)有一定量的信息輸入則無(wú)法進(jìn)行有效的輸出。在這種情況下，教師能采取的最直接高效的方式就是充分利用現(xiàn)有的牛津教材，幫助學(xué)生積累重點(diǎn)詞匯，掌握寫作中常用的基本句型，熟悉常見(jiàn)文體，提高學(xué)生綜合閱讀理解能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)建能力。

概要寫作雖是高考新題型，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)此并不陌生，因?yàn)樗c高中課堂教學(xué)活動(dòng)中的“復(fù)述課文”有異曲同工之處。培養(yǎng)學(xué)生的概要寫作能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的概述意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地利用重點(diǎn)教材篇目，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞句來(lái)轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容，在提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生將課本內(nèi)容內(nèi)化理解并最終轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言輸出運(yùn)用。同時(shí)，教師可以將語(yǔ)言、文化和思維有機(jī)地融合起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等方式，理清文本的發(fā)展脈絡(luò)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為切實(shí)有效地為學(xué)生的英語(yǔ)概要寫作能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聚焦細(xì)節(jié)，研習(xí)寫作方法

達(dá)爾文說(shuō)：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)。”為了讓學(xué)生順利地進(jìn)行概要寫作，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，研習(xí)寫作方法。

1. 快速閱讀全文，把握文章主旨結(jié)構(gòu)。在基于思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)中，教師要做到“由粗至細(xì)、由淺入深”，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要寫作時(shí)首先要做的一件事是引導(dǎo)學(xué)生把握素材的文體;文體不同，概要寫作的謀篇布局也不盡相同，其切入點(diǎn)也完全不同。從整體上來(lái)看，概要寫作的文體一般分為三種，即記敘文、說(shuō)明文和議論文。

記敘文是寫人敘事的文章，學(xué)生在概要寫作過(guò)程中需要重點(diǎn)把握六要素即where 、what、who、when、why、how;議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí)、講道理直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)或主張的一種文體。在寫概要時(shí)，要緊緊抓住議論文的三要素：論點(diǎn)、論證、論據(jù);說(shuō)明文，是對(duì)一種現(xiàn)象的闡述以及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析和造成的影響。只有幫助學(xué)生把握了不同體裁文章的特征，他們才能快速地抓住文章主題。

2. 列出文章要點(diǎn)，找出內(nèi)在邏輯關(guān)系。概要寫作需要學(xué)生深入理解文本，將文章的主題和所要表達(dá)的內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅地用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。在寫作之前，教師應(yīng)組織學(xué)生閱讀文本材料，理解文本內(nèi)容，找出各段的主題句，明確文章的主題思想及各段落的大意;教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深入分析，將抽象冗長(zhǎng)的信息變得更為具體化、可視化，將文本中零散的信息結(jié)構(gòu)化、體系化，使學(xué)生更能直觀和立體地總結(jié)出隱藏在文章當(dāng)中的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握文章的重點(diǎn)，提高學(xué)生的邏輯概括能力。

以牛津高中英語(yǔ)M5U2 The economy or the environment---must we choose 為例。首先，學(xué)生應(yīng)快速閱讀全文，把握文章主旨;接著教師幫助學(xué)生分析并確定文章的體裁——議論文;之后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下歸納出文章要點(diǎn)，把握各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并畫出以下的思維導(dǎo)圖：

根據(jù)以上的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清楚地概括出文章的論點(diǎn)是environmental protection is more important，論據(jù)是人們?cè)诎l(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)給地球造成了巨大的破壞，最后給出了解決方法。思維導(dǎo)圖使學(xué)生更直觀地總結(jié)出文章中各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住文章重點(diǎn)，為下一步的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 改寫主題語(yǔ)句，根據(jù)邏輯謀篇布局。找出主題句、明確文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系是概要寫作的基礎(chǔ)，接下來(lái)教師要指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行改寫，學(xué)生可以使用句型轉(zhuǎn)換法、同義詞互換法、語(yǔ)態(tài)變化法等手法將原文中的句子重新表達(dá)。如，可用單個(gè)詞匯替換具有相同語(yǔ)法功能的單詞或詞組：用replace代替take the place of; 如用 consequently等表示邏輯意義的連接詞代替較長(zhǎng)的詞組as a result，使概要寫作的表達(dá)更為簡(jiǎn)潔。

4.利用銜接工具，優(yōu)化語(yǔ)言形成概要。連接詞是內(nèi)容概要的橋梁，它在句與句、段與段之間起著鋪墊的作用，能夠把內(nèi)容概要有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，確保寫作內(nèi)容連貫。在根據(jù)文章潛在邏輯初步形成完整的概要寫作之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)色修改，選取合適的鏈接詞將各個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行連接，比如使用常見(jiàn)的添加類連接詞如and、in addition、besides等;轉(zhuǎn)折類連接詞but、however、on the contrary等;因果類連接詞如as、because、owing to等。

利用上述寫作方法，可以將牛津英語(yǔ)M5U2 The economy or the environment---must we choose 概寫如下：

Lin argues that environmental protection is more important than economic development in the debate. Problems are that the chemical wastes produced by factories damage vast areas， and that fishing boats destroy much sea life. Lin adds that the growing worlds population makes the problems worse. Several suggestions have been put forward at last， such as cutting back on production， reducing the consumption， recycling the waste， and teaching people eco-friendly ways of living.

總之，恰當(dāng)?shù)厥褂勉暯釉~，可以確保行文流暢、銜接緊湊、準(zhǔn)確表述原文的主旨大意，增加文章的邏輯性和可讀性。

三、結(jié)語(yǔ)

概要寫作作為江蘇高考英語(yǔ)的新題型，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力及信息概括能力都有較高的要求，需要學(xué)生從文體、主題、內(nèi)容等角度深入解讀文本，在此基礎(chǔ)上再用簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言寫出概要。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)有教材，培養(yǎng)學(xué)生概述意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì);同時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以理論結(jié)合實(shí)際，探索出更多適合學(xué)生進(jìn)行概要寫作的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生有效地提高概要寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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