陳干

摘要：隨著學(xué)業(yè)水平測(cè)試在中職教育中的不斷滲透，其不僅僅對(duì)于學(xué)校職業(yè)教育質(zhì)量是一種檢測(cè)，而且對(duì)于中職教育體系中各個(gè)學(xué)科教育工作者也提出了更高的教學(xué)要求。以中職德育教育工作者的視角，歸結(jié)學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)于中職德育評(píng)價(jià)的要求，接著倡導(dǎo)下新形勢(shì)下構(gòu)建符合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中職德育課程多元評(píng)價(jià)機(jī)制，由此引導(dǎo)中職德育課程進(jìn)入到高效化的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測(cè)試;中職德育;德育評(píng)價(jià)

針對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)業(yè)水平考試覆蓋范圍在不斷延展，這意味著越來越多的中職學(xué)科會(huì)被納入到實(shí)際學(xué)業(yè)水平測(cè)試中去，中職德育課程也必定在其范疇之內(nèi)，這是中職德育的新形勢(shì)。對(duì)此，作為中職德育教師在改變德育教學(xué)模式的過程中，還需要實(shí)現(xiàn)德育課程多元評(píng)價(jià)問題的探討，繼而步入更加有效的德育格局。

一、學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)于中職德育評(píng)價(jià)的要求分析

學(xué)業(yè)水平測(cè)試明確指出，將會(huì)將學(xué)會(huì)水平測(cè)試作為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)改進(jìn)重要參考，也就是說這將成為檢測(cè)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要渠道。學(xué)業(yè)水平測(cè)試改變了中職學(xué)校教育教學(xué)的格局，無論是中職各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，還是各個(gè)學(xué)科的教師，都要引起高度關(guān)注。對(duì)于中職德育教師而言，要正確看待學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)于德育的新要求：中職德育教學(xué)方法必須要進(jìn)入到多元化的狀態(tài)，德育教學(xué)理念需要與學(xué)業(yè)水平測(cè)試保持吻合，德育教學(xué)行為也需要進(jìn)入到優(yōu)化的狀態(tài)，繼而確保中職德育教育朝著有效性的方向發(fā)展。

二、學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職德育課程多元評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

選擇以某中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)德育課程為例，設(shè)定的課程方向?yàn)閷W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃版塊，關(guān)注于這些學(xué)生實(shí)習(xí)期間德育課程的開展情況，并在此基礎(chǔ)上依照學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，實(shí)現(xiàn)中職德育課程多元評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。

（一）企業(yè)評(píng)價(jià)維度

中職學(xué)校德育課程是否有效，需要與各個(gè)專業(yè)相關(guān)企業(yè)參與其中，這是首先需要考慮的，企業(yè)對(duì)于學(xué)校德育課程的認(rèn)可程度，意味著實(shí)際德育課程教學(xué)目標(biāo)的完成度。對(duì)于中職學(xué)生而言，在實(shí)習(xí)期間會(huì)與企業(yè)不同的人員之間存在關(guān)聯(lián)，他們對(duì)于中職學(xué)生的言行舉止有著更加直接的掌握，因此可以將這些人員納入到實(shí)際的德育課程有效性評(píng)價(jià)中去，主要集中的節(jié)點(diǎn)在于人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上。詳細(xì)來講述，在此方面的評(píng)價(jià)也可以歸結(jié)為兩個(gè)層次：同事評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生職業(yè)著裝是否到位，在工作中是否善于交流，在工作中是否展現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的親和力，在與他人相處的過程中，是否展現(xiàn)出樂于助人和吃苦耐勞的精神品質(zhì)。評(píng)價(jià)等級(jí)為4星，并且還需要填寫對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，簡(jiǎn)要寫清楚對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)的結(jié)果;領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，其企業(yè)用人單位的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于實(shí)習(xí)中職學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)，主要包括有職業(yè)著裝是否整齊，職業(yè)禮儀是否到位，在工作中是否展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，工作過程中是否愿意積極承擔(dān)責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣設(shè)定了四星，也需要給出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)維度

家長(zhǎng)參與到學(xué)生德育課程評(píng)價(jià)中去，是引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到中職學(xué)生德育的重要途徑，這對(duì)于提升中職學(xué)生德育環(huán)境質(zhì)量而言，是很有必要的。對(duì)于家長(zhǎng)評(píng)價(jià)而言，實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要牽涉到如下三個(gè)：對(duì)于中職學(xué)生日常生活習(xí)慣養(yǎng)成的情況進(jìn)行判定和評(píng)價(jià);對(duì)于學(xué)生家庭責(zé)任感進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如是否愿意主動(dòng)做家務(wù)，是否愿意跟父母一起去分擔(dān)家庭重任等;對(duì)于學(xué)生是否有明確的職業(yè)理想進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生對(duì)于就業(yè)方向是否了解，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷人力資源市場(chǎng)是否熟悉，對(duì)于將來需要從事的市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域或者崗位是否清晰？這些問題，在家長(zhǎng)與學(xué)生平時(shí)的溝通中，就可以有著十分明確的答案，因此可以從一個(gè)側(cè)面反饋出學(xué)生德育教學(xué)的成果。

（三）教師評(píng)價(jià)維度

中職德育的參與者不僅僅包括班主任，還包括德育課程老師，因此在實(shí)際評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的過程中，教師評(píng)價(jià)維度會(huì)細(xì)化為兩個(gè)層次：其一，對(duì)于班主任教師而言，與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生之間的接觸比較多，對(duì)于學(xué)生每個(gè)個(gè)體的差異性也比較理解，無論是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，還是中職學(xué)生的情感和習(xí)慣，都更加了解，因此可以給與中職學(xué)生德育課程有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。詳細(xì)來講述，實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：對(duì)于學(xué)生的思想品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生是否愿意承擔(dān)班級(jí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且依照評(píng)價(jià)星級(jí)的要求，撰寫對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果;其二，對(duì)于德育課程老師而言，作為中職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德觀的引路人，其在德育課程上對(duì)于學(xué)生展開針對(duì)性系統(tǒng)性的教育，這些教育行為起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。在參與中職學(xué)生德育課程評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要去思考學(xué)生德育課程基礎(chǔ)知識(shí)掌握怎樣養(yǎng)，德育課程參與度如何，是否具備運(yùn)用德育理論去解決實(shí)際問題的能力。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)維度

首先，學(xué)生進(jìn)入到自評(píng)的狀態(tài)。主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)有：評(píng)價(jià)自己是否有為理想不斷努力的決心;評(píng)價(jià)自己在德育學(xué)習(xí)中是否認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn);評(píng)價(jià)在實(shí)際德育學(xué)習(xí)中是否做到了誠(chéng)實(shí)勤奮。設(shè)定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)星級(jí)為三星，還需要撰寫對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果;接著學(xué)生進(jìn)入到互評(píng)的狀態(tài)，主要評(píng)價(jià)的指標(biāo)有：是否能夠主動(dòng)參與德育活動(dòng)中去，是否能夠虛心接受老師或者同學(xué)的意見和建議，是否能夠勇敢的去承擔(dān)對(duì)應(yīng)的責(zé)任和任務(wù)。設(shè)定的評(píng)價(jià)星級(jí)為三顆星，同樣需要撰寫對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

綜上所述，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)工作的開展，要求中職德育能夠樹立學(xué)生發(fā)展服務(wù)價(jià)值觀，關(guān)注于學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)就需要對(duì)于中職德育課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行調(diào)整，積極以多元化評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的方式來進(jìn)行，將企業(yè)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)都滲透其中，確?？梢缘玫礁尤娴脑u(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)報(bào)告對(duì)于中職德育教師而言，可以有針對(duì)性的進(jìn)行德育課程的調(diào)整，由此進(jìn)入到更加理想的中職德育教育教學(xué)格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫梅.福建中等職業(yè)德育課學(xué)業(yè)測(cè)試復(fù)習(xí)策略探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（09）.

[2]徐明.中職校序列化德育活動(dòng)的實(shí)踐研究——以江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校為例[J].職教通訊，2017（32）.