文有瓊

摘要：眾所周知，說明文是以說明為主，重在解釋、說明某一事物的特征或本質(zhì)的文章。此類文章語言晦澀，結(jié)構(gòu)單一，對于大部分小學(xué)生而言是不具有吸引力的。多統(tǒng)編版語文教材中為我們呈現(xiàn)了諸多的說明文，需要我們在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足此類文本的特點(diǎn)，探尋多樣的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生們深入理解文本，提升閱讀水平。在本文中，本人將以說明文閱讀教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)情境、對比閱讀、展現(xiàn)特點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合這四方面入手，就如何組織說明文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;說明文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

說明文是以說明為主，重在解釋、說明某一事物的特征或本質(zhì)的文章。與小說、記敘文等相比，說明文沒有形象的人物，沒有動(dòng)人的故事，語言晦澀，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，對于大部分小學(xué)生而言，此類文本是難以理解的。而且，受到文本自身特點(diǎn)的影響，大部分學(xué)生對說明文閱讀興趣不高。如果教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，忽視說明文的特點(diǎn)和學(xué)生們的閱讀興趣，機(jī)械地解讀文本語言，將大大加重學(xué)生們的理解負(fù)擔(dān)，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，本人在組織說明文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)立足此類文本的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生們讀寫結(jié)合，使學(xué)生們既能讀有所獲，又能發(fā)展能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，本人在組織說明文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)應(yīng)用以下的教學(xué)策略：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生們參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候所表現(xiàn)出來的積極的心理傾向。當(dāng)學(xué)生們對所要閱讀的文本有濃厚興趣的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)揮自主性，積極地走進(jìn)文本，對文本展開探究。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，大部分學(xué)生因?yàn)榻處煓C(jī)械教學(xué)方式的影響，對說明文不感興趣，機(jī)械地應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，這是導(dǎo)致說明文閱讀質(zhì)量不高的一大因素。因此，本人在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試以情境創(chuàng)設(shè)的方式，將抽象復(fù)雜的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的事物或場景，吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們通過體驗(yàn)情境，對其中展現(xiàn)的事物或?qū)ο螽a(chǎn)生探究興趣，打好閱讀基礎(chǔ)。

以《琥珀》為例，在組織這篇文本閱讀教學(xué)之前，本人首先分析了教材內(nèi)容，根據(jù)教材后的練習(xí)題模塊中的“推測”該要求，獲取了教學(xué)思路。在課堂教學(xué)之初，先使用多媒體技術(shù)為學(xué)生們直觀地展現(xiàn)了一個(gè)美麗的琥珀圖片。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生從沒見過琥珀，在視覺的作用下，會(huì)覺得這個(gè)東西很美，并自主地提出這樣的問題：這是什么。在學(xué)生們進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，本人順勢提出了如此問題：我們剛才看到的圖片是琥珀，你們覺得它像什么呢？它是如何形成的呢？在這樣的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們會(huì)自主地推測，同時(shí)對琥珀的形成過程產(chǎn)生探究興趣，為有效地閱讀文本做好了準(zhǔn)備。

2.對比閱讀，了解文體

在小學(xué)階段，學(xué)生們所接觸到的文本大都是小說、散文、寓言故事、神話故事等，盡管在統(tǒng)編版語文教材中，小說占據(jù)了一席之地，但是學(xué)生們接觸到的說明文數(shù)量是有限的。統(tǒng)編版教材將相同文體的文本放到一個(gè)單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生們通過單元整體閱讀，建立對某一文體的正確認(rèn)知，把握文體特點(diǎn)，從而有針對性地展開閱讀。既然小學(xué)階段的學(xué)生對說明文知之甚少，那么，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不妨立足學(xué)生們已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為他們呈現(xiàn)一些其他文體的文本，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們遷移知識(shí)，對比文本，把握說明文的文體特征，從而為有效閱讀的實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備?；诖?，本人在實(shí)施說明文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)采取對比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生們類比相似的文本，了解說明文文體。

以《太陽》為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人為學(xué)生們呈現(xiàn)了《海上日出》這篇文章。首先，要求學(xué)生們自讀兩篇文本，從整體上建立對文本的感性認(rèn)知，初步感知說明文和寫景抒情散文的特征。接著，本人為學(xué)生們指出細(xì)讀文本的方向，要求學(xué)生們分析這兩篇文本的語言有什么特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，在書寫的時(shí)候使用了什么樣的方法等。在這樣的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們會(huì)自主地探尋文本特征，了解說明文的特點(diǎn)，為更好地理解說明文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.回歸文本，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

在對比閱讀中，學(xué)生們可以從整體上建立對說明文特征的認(rèn)知。這些特征是共性的，每一篇文本在書寫的時(shí)候是具有個(gè)性的。簡單地說，作者在書寫說明文的時(shí)候，除了會(huì)將說明文的共同特點(diǎn)展現(xiàn)出來之外，還會(huì)巧用心思地展現(xiàn)一些個(gè)性特征。這些個(gè)性特征關(guān)涉文本內(nèi)容，影響學(xué)生們的閱讀理解情況。因此，在組織說明文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生們對比閱讀文本，整體掌握說明文的特征，還要回歸文本，以教材中所展現(xiàn)的說明文為依據(jù)，詳細(xì)地分析文本特點(diǎn)，從而使學(xué)生們在感悟中，掌握說明文的閱讀方法，為自主閱讀說明文的實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，這是一篇科技說明文，閱讀教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們篩選信息，從文本中提取關(guān)鍵信息，對此加以概括，準(zhǔn)確地表述信息。而且，在書寫文本的時(shí)候，作者邏輯清晰地我們展現(xiàn)了納米技術(shù)。為了使學(xué)生們把握文本的邏輯特點(diǎn)，順利地篩選出關(guān)鍵信息，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人組織了制作讀書卡的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們按照“什么是納米”“什么是納米技術(shù)”“什么是納米機(jī)器人”“納米神奇在哪些”“納米技術(shù)對人類未來的發(fā)展有何影響”這些方面搜集信息，整理信息，建構(gòu)信息，從而在制作讀書卡的過程中，既能體會(huì)到文本的特點(diǎn)，又能理解文本內(nèi)容，輕松地完成閱讀任務(wù)。

4.讀寫結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)

統(tǒng)編版語文教材在在每一個(gè)單元幾乎都設(shè)計(jì)了閱讀模塊和寫作模塊，旨在引導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生們在閱讀中積累語言信息，在寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)，幫助學(xué)生們學(xué)用結(jié)合，提升語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)統(tǒng)編版語文教材也明確指出，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握閱讀和寫作的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生們讀寫結(jié)合，鍛煉讀寫能力。因此，在組織說明文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要采取適宜的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生們把握說明文的問題特征，指導(dǎo)學(xué)生們深入理解文本內(nèi)容，還要精心地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)。

基于此，在組織說明文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，本人會(huì)采取批注式閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生們將文本中的關(guān)鍵信息勾畫出來，或者勾畫展現(xiàn)事物特征的語句，同時(shí)邊讀邊思考，將自己對事物的認(rèn)知記錄在旁，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生們加深對文本內(nèi)容的理解。通過批注式閱讀，學(xué)生們還可以潛移默化地積累語言知識(shí)，掌握說明文的特征。立足學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)情況，在閱讀了文本之后，本人會(huì)根據(jù)文本中所介紹的事物，為學(xué)生們設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主地搜集與事物相關(guān)的信息，并運(yùn)用所學(xué)，對事物做進(jìn)一步的說明，進(jìn)而開拓視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉寫作能力。

總之，在組織小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)統(tǒng)編版教材的編寫特點(diǎn)，把握此類文本的特征，采取適宜的方式激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生們對比閱讀，發(fā)現(xiàn)說明文文體特征，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們回歸文本，詳細(xì)分析，建構(gòu)說明文文本特點(diǎn)，進(jìn)而讀寫結(jié)合，對所學(xué)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，如此使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對說明文的理解，掌握說明文閱讀方法，促進(jìn)說明文閱讀水平的提升。

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