文木連

【摘要】幼兒園教育，不只是人們所說(shuō)的傳遞知識(shí)和推進(jìn)學(xué)習(xí)，其實(shí)也是幼兒身心全面發(fā)展的教育過(guò)程，更是以人際交往為中心的過(guò)程。這樣一種“社會(huì)活動(dòng)”，過(guò)程中會(huì)發(fā)生很多教師與幼兒之間的、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，也有其他不一樣的互動(dòng)。師幼互動(dòng)主要發(fā)生在幼兒園一日生活之中，對(duì)幼兒身心健康及教育目標(biāo)有重要影響。師幼互動(dòng)在語(yǔ)言活動(dòng)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，老師通過(guò)互動(dòng)與幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)，其中提問(wèn)行為是其不可少的組成部分。師幼互動(dòng)可以促進(jìn)良好的師幼關(guān)系，使幼兒主動(dòng)思考，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園小班;語(yǔ)言活動(dòng);師幼互動(dòng);研究

一、小班語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的類(lèi)型

本研究采用的是事件取樣法，只要有一方向另一方開(kāi)啟互動(dòng)就記為師幼互動(dòng)行為，鑒于此，將師幼互動(dòng)分為教師開(kāi)啟的和幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的類(lèi)型分為教師開(kāi)啟的和幼兒開(kāi)啟的兩大類(lèi)，教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)包括提問(wèn)型、詢(xún)問(wèn)型、陳述型、指令型等;幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)包括詢(xún)問(wèn)型、請(qǐng)求型、告狀型互動(dòng)。通過(guò)觀察，得到語(yǔ)言活動(dòng)中不同發(fā)起人開(kāi)啟的不同類(lèi)型的互動(dòng)，并將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

二、小班語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)內(nèi)容

在整理中將幼兒園小班語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)內(nèi)容分為教師開(kāi)啟的互動(dòng)內(nèi)容以和幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)內(nèi)容，其中教師開(kāi)啟的互動(dòng)內(nèi)容有：提問(wèn)、陳述、表?yè)P(yáng)、指導(dǎo)活動(dòng)、約束紀(jì)律、詢(xún)問(wèn)、分享、示范等;幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)內(nèi)容有：發(fā)表想法、陳述、引起關(guān)注、告狀、表達(dá)感情、尋求幫助、請(qǐng)求、咨詢(xún)等。

三、語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）忽視幼兒的主體地位

語(yǔ)言活動(dòng)中教師起主導(dǎo)作用，把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的對(duì)象，以教師為中心，從而忽視了幼兒主體性。觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中主要以教師問(wèn)，幼兒回答這樣單一的形式進(jìn)行語(yǔ)言交流，教師總是首先開(kāi)啟互動(dòng)，故教師講話(huà)時(shí)間明顯多于幼兒講話(huà)時(shí)間。導(dǎo)致幼兒參與活動(dòng)的積極性不高，幼兒大多數(shù)情況都是被動(dòng)講話(huà)的?？芍谡Z(yǔ)言中幼兒的主體地位沒(méi)有被確立，幼兒處于被動(dòng)地位，這樣不利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，阻礙了幼兒表達(dá)和思考等能力的發(fā)展。

（二）教師隨意打斷幼兒表述

在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師打斷幼兒表述的現(xiàn)象很多。在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒在人際互動(dòng)中希望把自己已有的經(jīng)驗(yàn)告訴他人，一般想到什么就說(shuō)什么，但缺乏邏輯性、連貫性，特別是小班幼兒，語(yǔ)言表達(dá)能力還不是很好，常用簡(jiǎn)單句。所以在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師隨意打斷幼兒表述不利于幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展，也造成一定的心理影響，幼兒更多的是希望得到老師的肯定。

（三）教師不注重與幼兒的情感交流

教師在活動(dòng)中用重復(fù)的語(yǔ)言接受或表?yè)P(yáng)幼兒，語(yǔ)調(diào)、表情不夠豐富，也比較少關(guān)注幼兒的情緒。在活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的回答只做簡(jiǎn)單的回應(yīng)，對(duì)于連續(xù)幾個(gè)幼兒答案重復(fù)，也沒(méi)有做出轉(zhuǎn)換提問(wèn)或者做補(bǔ)充說(shuō)明;對(duì)不同答案的，沒(méi)有歸納總結(jié)，有時(shí)幼兒提出的問(wèn)題教師會(huì)忘記或忽視。不注重與幼兒情感交流不利于建立積極的師幼關(guān)系，也不利于幼兒主動(dòng)講話(huà)。

（四）提問(wèn)方式不恰當(dāng)

在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)師幼互動(dòng)形式主要是一問(wèn)一答：教師提問(wèn)，幼兒回答。但是教師要注意提問(wèn)的方式，簡(jiǎn)單的讓幼兒回答是不是，對(duì)不對(duì)，可不可以這一種征求式提問(wèn)比較固定，不利于幼兒思考，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。還有一種就是詢(xún)問(wèn)幼兒所看到的內(nèi)容，以上幾種提問(wèn)都不適合發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。提問(wèn)是師幼互動(dòng)的重要組成部分，單一的提問(wèn)方式不利于幼兒思考問(wèn)題，幼兒主動(dòng)性講話(huà)也受到限制，不利于師幼互動(dòng)的開(kāi)啟。

四、改善幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的對(duì)策及建議

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性

幼兒是語(yǔ)言活動(dòng)中的主體，教師要在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主平等的環(huán)境，讓幼兒在愉悅的環(huán)境下主動(dòng)參與活動(dòng)，積極表達(dá)，激發(fā)幼兒言語(yǔ)興趣，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒，而不是控制整個(gè)活動(dòng)，減少命令要求，讓幼兒成為活動(dòng)的主體。盡可能給幼兒更多機(jī)會(huì)表達(dá)，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)說(shuō)，敢說(shuō)。學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以幼兒為主，注意互動(dòng)的形式，以教師觀察、傾聽(tīng)為主，對(duì)幼兒的回答帶積極情緒回應(yīng)。盡量讓幼兒開(kāi)啟互動(dòng)，主動(dòng)講話(huà)，主動(dòng)思考問(wèn)題，給更多時(shí)間幼兒表達(dá)。

（二）豐富語(yǔ)言教學(xué)的形式和內(nèi)容

語(yǔ)言活動(dòng)在幼兒園要豐富多彩，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，不能只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的形式，可以通過(guò)小組談話(huà)、讓幼兒相互分享、表演游戲、故事欣賞、繪本閱讀等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)口頭和書(shū)面語(yǔ)言。教師在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，需要注意內(nèi)容是否符合小班幼兒年齡特征，每個(gè)環(huán)節(jié)的順序?qū)訉酉嘟?，這樣可以發(fā)揮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，進(jìn)一步提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的能力。不僅需要豐富教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容也需多元化。

（三）教師使用多種提問(wèn)方式

在師幼互動(dòng)中，提問(wèn)可以說(shuō)是最直接和常用的交流方法，這關(guān)系到教育教學(xué)活動(dòng)的效果，還有對(duì)幼兒的情緒行為及師幼關(guān)系也有很大影響。教師在活動(dòng)中如果只是簡(jiǎn)單的針對(duì)問(wèn)題提問(wèn)，那幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)就越少。所以在不同活動(dòng)中提問(wèn)方式和互動(dòng)模式應(yīng)該多種多樣。所以教師應(yīng)該重視幼兒的反應(yīng)，從中反思教師的教育行為，靈活應(yīng)對(duì)活動(dòng)問(wèn)題，調(diào)整教育策略。注意轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，當(dāng)幼兒回答不出時(shí)可以提示一下或用表情手勢(shì)來(lái)回應(yīng)，幫助幼兒發(fā)散思維，針對(duì)回答作以總結(jié)補(bǔ)充，還可以繼續(xù)追問(wèn)，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思索。

參考文獻(xiàn)

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