王翠敏

摘要：在高中教學任務中，物理是學生普遍覺得難學的一門學科。教師根據(jù)課本內(nèi)容授課，沒有讓學生結(jié)合實際生活來應用，學生沒有好的學習方法，就變得對物理不感興趣。情境教學的建立能將知識融于生活，把知識變成能觸摸到的“實物”。情境教學能加深學生對物理的學習興趣，所以需要教師在核心素養(yǎng)下用情境教學來引導學生學習物理。基于上述，本文中筆者就基于提升“科學思維”素養(yǎng)的高一物理教學情境創(chuàng)設展開研究。

關鍵詞：科學思維素養(yǎng);高一物理;教學情境;創(chuàng)設策略

1課上設計生活情景，拉進與學生距離

物理這一學科對于學生而言是一門比較難的科目，教師要學會在教育過程中運用方法降低學習難度，利用生活化的課堂設計吸引學生的注意力，只有保證學生在課堂上注意力集中，才能夠保證學生的上課效率。教師在教學過程中設計生活情境能夠幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，更好地把握課程內(nèi)容。比如在學習高一物理人教版必修二第五章拋物運動第一節(jié)曲線運動時，筆者在上課時為學生準備了一個籃球。從一上課就極大地吸引了班內(nèi)學生的注意力，瞬間就把學生帶到了課堂上。在上課時我叫了兩名男生上臺來，相隔兩米面對面站立，然后我把籃球給其中一個學生，讓他拋給對面的男生，在拋的過程中，我讓臺下的學生進行記錄，每次拋出的高度不同，形成的曲線也就不同。每組學生進行三次練習，之后為了增加全班學生的參與度，我還找了幾名學生上臺進行這一活動，在活動的過程中極大地活躍了課堂氛圍，提高了學生的積極性。我告訴學生其實在我們的生活中也存在很多的曲線運動，比如羽毛球的運動軌跡、汽車輪胎所做的圓周運動等。物理與我們的生活息息相關，很多時候我們都在運用著物理知識卻渾然不知，希望大家在以后的學習中將生活與物理緊密結(jié)合，學會教材，也學會應用。

2應用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建具有實踐性的情境體驗

現(xiàn)階段，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，很多先進教學手段逐漸被應用于課程教學中，為課堂教學的順利開展提供巨大便利的同時，還能將枯燥的物理知識變得具有靈活性、直觀性，便于學生理解，讓學生能夠在教學情境中進行真實實踐體驗。因此，高中物理教師應該積極學習多媒體教學技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生制造教學課件，進而在課堂教學中展示給學生看，讓學生進行實踐和探究。比如，在教學《用牛頓定律解決問題（二）》這一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生播放電梯升降的動畫，讓學生感知超重和失重的概念，并分析二者發(fā)生的條件。并讓學生進行實踐驗證，為學生準備裝滿水的塑料瓶，在接近底部的位置鉆一小孔，在瓶子做不同運動時，讓學生進行觀察和解釋瓶子發(fā)生的現(xiàn)象，這樣讓學生親自動手操作，結(jié)合多媒體播放的課件，能夠激發(fā)學習興趣，讓學生在實踐操作中體驗知識，提升教學效率。

3鼓勵學生動手，樹立科學態(tài)度

很多教師迫于高中學習壓力和時間緊迫，經(jīng)常在學習中為了節(jié)約時間而放棄讓學生親自動手實驗。一般都是教師在臺上做實驗，學生負責觀看就好。這種方式的實驗過程就像是走馬觀花，效果不佳。要想學好物理，就需要學生融進物理教學，給學生動手的機會，創(chuàng)建一個物理教學情境。例如，學習“勻變速直線運動的研究”時，要多讓學生去實驗室動手操作，利用具體的實驗數(shù)據(jù)反映出勻變速直線運動的規(guī)律，讓學生對此知識記得更加牢靠，還能在實驗過程中提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和對待實驗的科學態(tài)度。在物理學習中，需要學生細心，對實驗過程要認真嚴謹。

4物理習題教學下的情境體驗

在高中物理教學中，教師會為學生們布置習題來檢查學生們學習情況，幫助學生們鞏固已學知識。但是，學生們在習題的過程中一般都是抽象地去看待問題，沒有形象直觀解決問題的能力。對此，教師在教學中要根據(jù)相關知識點，傳授學生們一些巧妙的解題方法，提升學生們的解題效率，例如：在某節(jié)課上，教師向?qū)W生們展示的課堂習題為：如圖所示，將一個木板放到水平面上，上面放置一木塊，現(xiàn)將木板一端抬高，木塊始終相對木板靜止，下列說法正確的是（）。

A.木塊對木板的壓力越來越大

B.木塊對木板的壓力越來越小

C.木塊受到的摩擦力越來越大

D.木塊受到的摩擦力越來越小

對于這道習題，很多學生一看到題目就不由自主地拿出了筆和草稿紙，準備對木塊進行受力分析，并進行復雜的計算和推演。如果學生們用這種方法解題，既是最后解出答案，時間肯定也花費不少，學生們做習題的興趣和自信心也會受到打擊。對此，教師可以讓學生們拿出物理教材或者是類似于木板的物體，然后讓學生們將自己的手掌水平張開，放上自己拿出的物體，然后和圖中一樣傾斜。此時，學生們能夠直觀體驗其變化，結(jié)合牛頓第三定律，便可馬上得出答案.此外，教師也可以在課堂中布置一些作業(yè)，要求學生們在課外實踐，然后在下一節(jié)課和教師一起分析研究。比如：教師可以讓學生們在電梯中放置臺秤，然后自己站在臺秤上，觀察電梯上升和下降時，臺秤刻度的變化.學生們完成實踐之后，教師在課堂中與學生們一起用牛頓第三定律分析，通過這兩種教學方法，可以使學生們在習題中得到直觀的體驗，將激發(fā)學生們做習題的興趣，提升學生們習題的效率。

5結(jié)束語：

目前我國物理教育發(fā)展相對于其他課程來說還是相對比較緩慢，主要的原因是因為物理知識非常的枯燥且抽象，在高一物理課堂中，如果沒有物理課堂情境建設的幫助，學生就很難理解物理知識內(nèi)容。所以，在高一物理教學過程中創(chuàng)建物理課堂情境建設是非常必要的，這對于學生日后的成長也是非常重要的一個前提。

參考文獻：

[1]宋滿鑫.基于核心素養(yǎng)的高一物理情景教學設計研究[J].吉林省教育學院學報，2020（4）：22-25.

[2]秦旭芳.基于高中學生在不同情境下的物理建模研究[D].2019.

★ 課題名稱：基于核心素養(yǎng)的五環(huán)節(jié)教學設計的策略研究

★ 課題批準號：【2020】JKGH178

河南省濮陽市第一高級中學 河南省濮陽市 457000