馬小芳

摘要：在現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的背景下，“讓每一位學生得到素質(zhì)化教育、從而促進其全面發(fā)展”成為了培養(yǎng)學生道德素質(zhì)觀念的新要求。因此，作為對于學生具有較為直接影響的班主任，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，努力做好走進后進生、轉(zhuǎn)化后進生的教育工作。筆者從班主任工作實際出發(fā)，分析后進生的成因，對于后進生的轉(zhuǎn)化策略進行探究。

關(guān)鍵詞：班主任;轉(zhuǎn)化;后進生;策略

素質(zhì)教育倡導的是以“面向全體學生，使學生得到全面發(fā)展”為宗旨的教育。后進生在學校中是一個特殊的群體，他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面。雖然他們在學校中只是一小部分，但如果不注意對他們的及時教育，將可能影響整個班級的班風學風。要成功的轉(zhuǎn)化后進生就必須了解他們形成的原因，這樣就能有針對性的教育，感化他們。

一、初中階段后進生的成因

（一）家庭原因?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?。”家庭環(huán)境和父母對孩子的管教是影響學生道德素質(zhì)最為重要的原因。后進生產(chǎn)生的大多數(shù)原因有家庭關(guān)系不和睦、父母離異、父母在外工作、家長對于孩子的溺愛等。

（二）社會原因。環(huán)境對人產(chǎn)生的影響是潛移默化且深遠持久的，社會環(huán)境對于中學生的影響也是不言而喻的。隨著我國社會經(jīng)濟與信息化的快速發(fā)展，娛樂場所日益增多，手機、網(wǎng)絡(luò)游戲等層出不窮。部分學生可能因貪圖刺激與好玩，進入KTV、網(wǎng)吧等不適合未成年進入的娛樂場所或沉迷于手機、網(wǎng)絡(luò)游戲無法自拔。

（三）自身原因。有些后進生產(chǎn)生的原因與自身學習能力與學習習慣有關(guān)，部分后進生也與其自身控制力及對于學習的興趣有關(guān)。不同的學生性格上也有很大差異，比如有的學生缺乏是非觀念，分不清是非、美丑、善惡的界限。有的情感易沖動，興奮、暴躁、激動，進攻意識較強。還有的學生自制力較差，意志薄弱，活潑多動，或者性格內(nèi)向，缺乏與人交流等等。

二、后進生轉(zhuǎn)化策略

（一）抓大放小，靜待花開

首先是抓大問題，每個班總有幾個讓班主任頭疼不已的后進生，他們上課講話，擾亂課堂秩序，課間追逐打鬧，躲在宿舍吸煙，喝酒等問題層出不窮，同樣的錯誤反復犯。所以從接手新的班級班主任就要對學生約法三章，給出底線。對于打架、擾亂課堂秩序、校園欺凌等性質(zhì)比較嚴重的違紀，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，實行嚴抓狠罰，要讓學生形成一個正確的是非觀。其次是放小問題，羅馬不是一天建成的，后進生的壞毛病也不是一天可以改掉的，班主任要給學生時間緩沖。生活中的一些不良習慣，如遲、值日偷懶、說臟話等，在不違反大原則的情況下，班主任可以通過勸說、談判等方式教育，并給予時間改正。

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育”。其實每個學生都有成為一名“好學生”的愿望，如果一開始我們就處處按一名好學生的標準去要求后進生，對于后進生來說是比較吃力的。逼得太緊，會把學生的好人愿望的火花熄滅，反而會讓他們破罐子破摔，自暴自棄，成為真正的“壞學生”，轉(zhuǎn)化工作就更難見效果了。所以班主任要有耐心和恒心等待后進生一步步成長，對于學生的小毛病我們可以容忍他們反復犯，有違紀就教育，再違紀再教育。學生會在一次次教育中一次次醒悟，小毛病會越來越少，看到自己的一點點進步，體驗進步的快樂，他們想成為“好人”的愿望就會不斷放大，只有當后進生自己有強烈的上進愿望和信心，他們的進步才有可能出現(xiàn)，并得以持久自律，遠勝于他律。

（二）以情動人，以理服人

教育心理學家布魯姆說：“后進生的形成原因是教學失誤積累所致”。幾乎所有的后進生都是長期在父母與老師的批評、責罵和不信任中形成的。所以后進生都會有不同程度的自卑、消沉，特別希望得到更多的愛和認同。每個人都渴望被認同，渴望被欣賞，這是人類深層次的心理需求。后進生的內(nèi)心，由于長期得不到別人的認同而感到無比焦慮，覺得自己沒有價值感。內(nèi)心空虛，總是覺得沒有依靠，沒有安全感，也不知道自己真正想要的是什么，因此，需要向外界去尋求認同，尋求力量感。

很多時候都會出現(xiàn)這種情形：科任老師把課堂違紀的后進生帶進辦公室批評教育，其他科任老師也會輪番上陣對其的不良行為作出批評。這時候班主任應(yīng)該先了解事情的始末，然后再引導學生向科任老師認錯、保證，最后把學生單獨留下談心。談心的內(nèi)容分三個部分：首先肯定他的優(yōu)點，認同他的價值;然后引導學生自己說出此次違紀所產(chǎn)生的不良后果;最后鼓勵學生每天爭取進步一點點，讓班主任能夠有根據(jù)的在科任老師面前為他說好話。班主任在一開始沒有加入批評他的隊伍，再通過談話，從最先的認同他的價值，到最后的鼓勵他進步，并承諾為他說好話。這時候后進生會覺得班主任是真心愛護他的，所以從心理上后進生就對班主任產(chǎn)生了一種信賴，依靠的歸宿感。尊其師，信其道，以后再做轉(zhuǎn)化工作的時候就容易多了。

（三）投其所好，助其閃光

后進生因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，因此需要幫助他們建立自信，而建立自信最好的辦法就是培養(yǎng)學生健康的愛好和興趣。除了班主任要積極開展課外活動，還應(yīng)該和科任教師合作，后進生也有自己喜愛或信任的科任教師，班主任和科任教師一起培養(yǎng)后進生健康的愛好和興趣，幫助他們建立自信。

例如，部分后進生精力充沛、好出風頭，講義氣、重承諾，這部分學生的煽動能力比較強，對其他同學的影響力也比較大，他們很容易成為小團體的領(lǐng)導人物，如果管理不好，整個班風都會被帶歪。要教育這類后進生，可以采取和體育老師合作，投其所好與學生建立團隊友誼的方法。他們通常喜歡各種的球類活動，如籃球、足球等。因此，班主任和體育老師創(chuàng)造條件利用活動課進行班級籃球賽，并加入球隊跟他們一起打球，通過這類的團體合作的競技活動拉近師生之間的距離。久而久之，他們會不自覺的認為老師是他們的團隊的一員，班主任和他們的身份平等了，共同的話題多了，他們對老師的感情也會比較深厚，關(guān)系也會比較和諧。從而他們也會更聽老師的建議。在學習上，在班級管理上，他們會對班主任更信服。

三、結(jié)語

后進生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，班主任需要在尊重學生心理發(fā)展的基礎(chǔ)上具備足夠的愛心和耐心對其因材施教?！袄俗踊仡^金不換”，班主任要用寬容的心去包容接納他們，真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優(yōu)的學生。

參考文獻：

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