劉干才

摘要：素質(zhì)教育的核心理念是以學生為主體，因為學生是發(fā)展的人，學生的發(fā)展具有巨大的潛能。小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣和打下堅固基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。教師要抓住時機，善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，循循善誘，啟發(fā)學生學習，在提高教學效率的同時提高學生的學習成績。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學中;有效問題情境;創(chuàng)設(shè)分析

引言

通過有效地創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可進一步拓展學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力，讓學生能夠圍繞數(shù)學問題進行深入地思考，并讓學生在解決數(shù)學問題的過程當中，更好地去學習與掌握數(shù)學概念與數(shù)學原理。從而使數(shù)學有效問題情境成為引領(lǐng)學生深入學習數(shù)學知識的一個重要的學習平臺，讓學生能夠融入到問題情境當中進行深入地學習，充分體現(xiàn)出數(shù)學有效問題情境在數(shù)學教學當中的針對性與實效性。并能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習綜合能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學來源于生活，又當運用于生活，將數(shù)學教學與生活情境相結(jié)合，能夠起到提升數(shù)學教學效率的作用。小學數(shù)學的教學內(nèi)容較為簡單，但是由于小學生的思維能力欠缺，學習能力較差，數(shù)學教學過程中也會出現(xiàn)失誤，致使學生對知識點理解不透徹，影響后續(xù)教學內(nèi)容。因此，教師可以在課堂講解知識點時多融入學生的生活實際，在提問的時候結(jié)合生活中的物象，將抽象的數(shù)學創(chuàng)設(shè)問題情境運用于實際，給學生親切感和熟悉感，有利于學生思考。創(chuàng)造與生活實際相關(guān)的問題情境是一種有效的數(shù)學學習方法，其目的是把抽象的概念變?yōu)榫呦蟮氖挛?，分解知識難點，提升學生對數(shù)學運用的興趣。以小學六年級“圓的面積計算”一課為例，為了讓學生對枯燥的書本知識產(chǎn)生學習興趣，教師可以提出問題：“家里會有哪些圓形圖案的物品，它們的面積要怎樣計算？”該提問注重讓學生發(fā)散思維，從生活實際中回想答案，并在生活中運用所學的數(shù)學知識。學生需回家用尺子測量其半徑，然后根據(jù)書本上的公式對該圓形圖案進行面積的計算。對于生活中經(jīng)常見到或使用的物品，學生往往不會對其過于關(guān)注，更加不會去考慮其面積大小，但是教師從生活實際入手設(shè)置問題，能夠讓學生對熟悉的事物產(chǎn)生新奇，有利于提升學生的數(shù)學意識;而通過學生自己親手測量的數(shù)據(jù)，也能提高學生的數(shù)學實踐應(yīng)用能力和觀察能力。

二、通過故事講述創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學問題情境

在進行小學數(shù)學教學時，教師較為注重的一點在于要通過激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生能夠聚精會神地進行學習。教師可依據(jù)小學生比較喜歡聽故事這一學習特點，通過故事講述的方式，為學生創(chuàng)設(shè)一個有效地問題情境。讓數(shù)學學習充滿了趣味性，能夠較好地吸引學生學習的注意力。例如，在學習《分數(shù)的初步認識》的課程知識時，教師可為學生講述一個《海綿寶寶的生日聚會》的故事：本周五是海綿寶寶的生日，它在自己位于比基尼海灘的菠蘿屋中，舉辦了一次生日聚會，它邀請了蟹老板、派大星、姍迪、章魚哥一同出席生日聚會。蟹老板在蛋糕店里為海綿寶寶訂購了“蟹堡王”大蛋糕，蟹老板為了考一考來賓們的數(shù)學思維，讓來賓們說說要怎么樣來分配“蟹堡王”大蛋糕？海綿寶寶說：“參加生日聚會的一共有5個人，可以劃分為均等的5份，也就是是1/5。”，派大星說：“我認為可以分為6份，我一個人吃2/6份的蛋糕?！边@時，蟹老板笑著說：“派大星，如果采用分數(shù)知識來劃蛋糕，就會知道海綿寶寶的劃分方法才是正確的”。通過為學生構(gòu)建起故事化的一個數(shù)學問題情境，可讓學生通過故事當中的關(guān)鍵內(nèi)容，去思考數(shù)學問題，并充分利用所學的分數(shù)知識，有效地解決故事當中所提出的數(shù)學問題。

三、組建數(shù)學小組豐富問題情境

目前仍然有部分教師認為在課堂上進行小組合作學習會打亂課堂秩序，影響學生的連貫思維，甚至降低課堂效率。其實，組織數(shù)學小組是集體性的教學行為，需要教師充分調(diào)研班級學生的學習狀況，針對不同小組的特征給予任務(wù)的安排。當面對教學中的重難點時，可以讓學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力以及激發(fā)其自信心。同時，教師也要將小組合作學習與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，并為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在舒適的環(huán)境下開拓思維，展開合作活動。在教學過程中，組織數(shù)學合作小組能夠為創(chuàng)設(shè)問題情境提供較好的途徑。教師在小組中為其設(shè)置問題情境并拋出設(shè)問，產(chǎn)生多人互動的形式，學生能夠更加明確創(chuàng)設(shè)情境的前提，數(shù)學小組成員在討論研究問題時也能更加體驗到真實感。例如，在六年級上冊“位置與方向”一課，教師可以要求數(shù)學小組的成員每人設(shè)置自己的一個定位點，用坐標來表示自己與小組其他成員的位置關(guān)系。根據(jù)班級內(nèi)學生的座位情況提問學生的位置和方向，請學生進行思考，并且鼓勵學生開口發(fā)言，讓其他學生判斷其是否正確，使學生在學習中始終保持活躍的狀態(tài)，注意力高度集中，進而提高學習效率。

結(jié)束語

總之，在當前的小學數(shù)學教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學問題情境，讓學生能夠較好的融入到問題情境當中，深入地學習與掌握數(shù)學知識，進一步拓展學生的數(shù)學學習思維，讓學生能夠懂得如何來在有效數(shù)學情境當中學習的方式方法，進一步提升學生的創(chuàng)新思維能力，不斷地創(chuàng)新與發(fā)展學生的數(shù)學學習思維。

參考文獻

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