潘春梅

摘要：數(shù)學(xué)計(jì)算問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心部分。因此，核心素養(yǎng)的最終結(jié)果導(dǎo)向依舊是為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的一門課程，學(xué)生不僅在商店購買商品、食品時(shí)會(huì)用到數(shù)學(xué)計(jì)算，而且在集體玩耍的時(shí)候，同樣需要用到數(shù)學(xué)計(jì)算去進(jìn)行人數(shù)的劃分。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力非常重要，教師在教學(xué)中應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算基本知識的掌握和對數(shù)學(xué)問題的解題思路的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué);數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);探究

引言

小學(xué)階段和幼兒教育階段不同，小學(xué)階段屬于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)，作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，不僅關(guān)系著小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)也關(guān)系著小學(xué)生對于生活的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，不少的知識和內(nèi)容都是與小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算內(nèi)容，計(jì)算問題涉及到生活中的方方面面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容屬于最為核心的內(nèi)容，因此，為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要采用多種多樣的方法，努力提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主張?jiān)谡n堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生在課堂中的參與度，因此，在提高小學(xué)生計(jì)算能力的過程中，需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位。情境教學(xué)法，是核心素養(yǎng)下較為常見的教學(xué)方法。生活化情境課堂的運(yùn)用，主要包括兩種形式，一種形式是純生活化情境的融入，通過對生活中的某一事件進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和練習(xí);另一種形式是使用真實(shí)的生活材料構(gòu)建情境課堂，在進(jìn)行場景融入的時(shí)候，需要事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的生活化材料，讓學(xué)生可以通過感觸，最大可能的還原生活化的情境。例如，第一種形式，老師在教授人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法》時(shí)，可以擬定一個(gè)商場購物的場景：“同學(xué)們大家平常喜歡逛街吧？”，學(xué)生回答：“喜歡！”，老師：“老師相信大家都非常喜歡漂亮的衣服，下面老師說幾種衣服的價(jià)格，然后大家來老師這里進(jìn)行購買好不好？！”，學(xué)生答道：“好！”，老師：“短裙30元、褲子50元、背心15元、連衣裙80元，每人預(yù)設(shè)手里有100元，好了大家可以開始‘購物’了”……這種方法，可以鍛煉學(xué)生的思維想象力、心算及速算能力。第二種形式，老師在教授人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《面積》時(shí)，老師提前準(zhǔn)備好生活中常見數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生對這些圖形面積進(jìn)行計(jì)算：“同學(xué)們魔方大家都玩過吧？它的每個(gè)面的邊長都是5cm;紙牌的長度為9cm、寬為6cm。那么，誰能計(jì)算出它們的面積呢？”，這種方法，可以讓學(xué)生通過觸覺、視覺對生活中的數(shù)學(xué)材料的計(jì)算進(jìn)行感知。無論哪種方法，最終的目的都是為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，具體采用哪種方法，教師可以根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格、結(jié)合課本內(nèi)容及班級學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用不同的方法。

二、利用教學(xué)資源激發(fā)啟發(fā)學(xué)生的思維

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中可以通過利用豐富的教學(xué)資源來幫助學(xué)生提升對計(jì)算教學(xué)的興趣，深化對計(jì)算知識與技巧的理解與掌握程度，同時(shí)，通過對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的安排，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識點(diǎn)相聯(lián)系，真正做到對計(jì)算知識與技巧的理解。教師可以利用多媒體課件和微課教學(xué)視頻等，為學(xué)生提供思路，幫助學(xué)生抓住知識點(diǎn)的規(guī)律，并通過思考找到理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的方法。例如：在學(xué)習(xí)《可能性》一課時(shí)，教師可以利用多媒體課件制作“拋硬幣”的動(dòng)畫，并在每次硬幣拋棄時(shí)，讓學(xué)生猜一猜當(dāng)硬幣落下時(shí)是正面朝上還是反面朝上，硬幣一共拋起5次，引導(dǎo)學(xué)生對5次中出現(xiàn)正面和反面的概率進(jìn)行計(jì)算。通過這樣的方式，合理利用了多媒體技術(shù)，營造了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對問題的探索興趣，又能夠?qū)﹄S機(jī)事件發(fā)生的概率產(chǎn)生初步的印象，便于他們在接下來的學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的理解與掌握。此外，還可以通過開展小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對同一問題進(jìn)行分析與解答。在小組成員互相探究的過程中，學(xué)生之間能夠通過其他同學(xué)的解題方式，獲得新的解題思路，進(jìn)而不斷優(yōu)化自己的計(jì)算方式，提高計(jì)算的速度，保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，同時(shí)，通過學(xué)生之間的探究過程，能夠培養(yǎng)與鍛煉他們自主思考與解決問題的能力，充分提高了數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量。

三、采用教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

教師在將小學(xué)數(shù)學(xué)知識和計(jì)算方法教授給學(xué)生以后，除了通過課堂作業(yè)、課后作業(yè)外，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)計(jì)算方法應(yīng)用到實(shí)際的生活中。學(xué)生通過在日常生活中的計(jì)算，不僅可以輕松掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的要領(lǐng)，而且還可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算的理解和興趣。例如，教師在教授“圓柱”一課時(shí)，可以讓學(xué)生舉例在生活常見的圓柱物體有哪些。此時(shí)，學(xué)生會(huì)積極回答出在生活中見過的圓柱體。教師也可以通過展示圓柱模具，放到學(xué)生手中，讓學(xué)生親身感受圓柱的形狀，這些都可以很好地將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來。隨著學(xué)生圓柱的概念和知識的進(jìn)一步鞏固，他們在進(jìn)行計(jì)算考試時(shí)，再也不用擔(dān)心成績不合格了。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、能力、情感的全方面發(fā)展。因此基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)能立足實(shí)際學(xué)情樹立正確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，采用豐富多元的教學(xué)方法，充分利用各類教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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