姚歡 陳芳芳

摘? 要 信息化和專業(yè)技能的結(jié)合是智慧實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建的重要方式，剖析五年制高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，提出智慧化教學(xué)平臺(tái)、云平臺(tái)、VR教學(xué)系統(tǒng)等新型智慧化實(shí)訓(xùn)模式，克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程弊端，旨在進(jìn)一步推進(jìn)智慧實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建與改革。

關(guān)鍵詞 五年制高職;智慧校園;實(shí)訓(xùn)教學(xué);智慧實(shí)訓(xùn);云平臺(tái);VR教學(xué)系統(tǒng);智慧化教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）03-0093-03

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧校園已成為教育發(fā)展趨勢(shì)，特別是將智能化手段應(yīng)用于教學(xué)，更是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”新型教學(xué)觀的迫切需要。五年制職業(yè)學(xué)校注重培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型綜合人才，“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式是大部分學(xué)校的發(fā)展模式，該類型學(xué)校主要依托實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嶒?yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)訓(xùn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和工程實(shí)踐能力，所以實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式是當(dāng)下值得研究的課題[1]。

2 五年制高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程“遍地開花”? 五年制高職是江蘇省特有的辦學(xué)模式，生源為初中畢業(yè)生，學(xué)生在校完成三年中職學(xué)習(xí)后直升高職，五年制學(xué)習(xí)完成后獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書。這部分學(xué)生理論知識(shí)較為薄弱，且抽象化思維體系還沒有構(gòu)建完整，所以直接講解理論，大部分學(xué)生難以掌握與理解。這就需要將理論付諸實(shí)踐，幫助學(xué)生理解，在實(shí)踐操作或邊講邊做中將理論知識(shí)形象化、具體化。

五年制高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)定位是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)性技能人才，這就更加需要增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程在整體課程中的比重，打破傳統(tǒng)停留在課本上的授課模式，讓學(xué)生能夠更好地接觸到本專業(yè)較為前沿和實(shí)用的實(shí)踐內(nèi)容，做到“動(dòng)手、動(dòng)腦、全面發(fā)展”，以滿足社會(huì)對(duì)該層次人才的需求。

根據(jù)五年制高職學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)及就業(yè)定位，相關(guān)學(xué)校相繼著手“理實(shí)一體化”課程的開展，開始將傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)課程在五年制高職學(xué)校中“遍地開花”。

五年制高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程流于形式? 大多數(shù)學(xué)校根據(jù)需求構(gòu)建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，采購(gòu)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備。但隨著社會(huì)發(fā)展，很多行業(yè)革新速度很快，實(shí)訓(xùn)設(shè)備無(wú)法跟上行業(yè)發(fā)展。特別是一些工科類專業(yè)，實(shí)訓(xùn)需要大型且昂貴的操作設(shè)備作為支撐。很多學(xué)校在初期購(gòu)買設(shè)備、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)室時(shí)，做了長(zhǎng)期的使用規(guī)劃，但更新?lián)Q代需要巨額資金，且換代之后舊設(shè)備如何安放，都成為令許多專業(yè)負(fù)責(zé)人頭痛的事情[2]。于是就出現(xiàn)很多實(shí)訓(xùn)課為了實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)，將陳舊、不符合最前沿發(fā)展水平的技術(shù)教授給學(xué)生，并完成實(shí)訓(xùn)操作。教師在安排授課內(nèi)容時(shí)也很為難，安排新的技術(shù)知識(shí)，會(huì)缺乏硬件支撐，無(wú)法滿足學(xué)生的操作要求，知識(shí)雖然前沿，但學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)其中精髓;安排舊的技術(shù)知識(shí)，學(xué)生又無(wú)法緊隨時(shí)代步伐，無(wú)法掌握最新的知識(shí)，對(duì)學(xué)生后期的就業(yè)無(wú)法起到導(dǎo)向性的作用。

此外，有些特殊專業(yè)的實(shí)訓(xùn)操作設(shè)備一旦操作有誤造成設(shè)備損壞，還會(huì)產(chǎn)生不菲的設(shè)備維護(hù)費(fèi)用。因此，很多實(shí)訓(xùn)室在使用時(shí)只能做到教師操作、學(xué)生觀看，這就大大影響了實(shí)訓(xùn)課程的效果，降低了學(xué)生的興趣度及將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的操作熱情。

五年制高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程信息化應(yīng)用程度不高? 大部分五年制高職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)依舊停留在教師講、教師演示而學(xué)生操作的階段，信息化手段運(yùn)用得不充分。部分教師受限于學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，即使想利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，也只能停留在錄制視頻讓學(xué)生觀看，或者利用一些簡(jiǎn)單的軟件向?qū)W生展示個(gè)別實(shí)操案例[3]。

也存在個(gè)別學(xué)校已引進(jìn)信息化軟件供教師教學(xué)，但目前針對(duì)五年制高職的信息化軟件開發(fā)還不全面，一些軟件設(shè)計(jì)界面不友好、操作流程繁雜，學(xué)生和教師上手都較慢，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間熟悉軟件[4]。另外，還有一些信息化軟件是在高校信息化教學(xué)軟件上進(jìn)行修改后供職業(yè)學(xué)校學(xué)生使用的，會(huì)出現(xiàn)軟件針對(duì)性不強(qiáng)、模塊與課堂教學(xué)無(wú)法銜接的情況。因此，信息化手段雖存在，但流于表面，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義不大。

五年制高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課堂教師難組織，課堂效率不高? 對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的課堂組織，一直是令大部分實(shí)訓(xùn)教師望而生畏的工作。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后，往往存在無(wú)從下手的情況，僅依靠教師演示或者理論講解，根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生很難自主地完成實(shí)訓(xùn)，不會(huì)做、操作錯(cuò)誤和不規(guī)范普遍存在于實(shí)訓(xùn)課堂中。于是，重復(fù)演示，逐個(gè)工位解決問(wèn)題，成為教師實(shí)訓(xùn)課堂上的常態(tài)，這就導(dǎo)致出現(xiàn)教師重復(fù)勞動(dòng)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)度緩慢、課堂效率不高等一系列問(wèn)題。

同時(shí)，在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂中，教師的評(píng)價(jià)工作也無(wú)法很好地展開。教師的評(píng)價(jià)多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)結(jié)果是對(duì)實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻處煛胺稚矸πg(shù)”，所以缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，這就局限了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的維度以及科學(xué)性。教師無(wú)法從教學(xué)過(guò)程中真正了解學(xué)生的問(wèn)題所在，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生暴露的問(wèn)題往往才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，只能依靠猜測(cè)和以往的認(rèn)知去決定每個(gè)項(xiàng)目的重難點(diǎn)，這樣很難完成對(duì)課程的改進(jìn)和對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重難點(diǎn)的優(yōu)化，以及對(duì)學(xué)生的全面指導(dǎo)[5]。

3 五年制高職學(xué)校智慧實(shí)訓(xùn)模式建設(shè)

根據(jù)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)以及課程定位，智慧實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建可從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)資源三個(gè)方面入手。

在教學(xué)環(huán)境方面，可構(gòu)建智慧教室，并且開發(fā)相應(yīng)的軟件平臺(tái)，通過(guò)智能化的設(shè)備和軟件輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方式方面，可以實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)兩手抓的模式，學(xué)生可通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得，并且通過(guò)在線與同專業(yè)學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)信息的共享及知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，利用線下教學(xué)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)交流討論解決問(wèn)題;教師給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。

在教學(xué)資源方面，教師主要完成線上、線下資源的整合，能夠根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及時(shí)更新知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)資料。

該教學(xué)模式具體構(gòu)建框圖如圖1所示。

利用VR教學(xué)系統(tǒng)，打破硬件系統(tǒng)的更新弊端，構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境? 傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程往往需要大量的硬件設(shè)備作為支撐，尤其是工科的實(shí)訓(xùn)課程，而實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新速度無(wú)法滿足新技術(shù)的更新速度一直是難以克服的問(wèn)題。VR教學(xué)系統(tǒng)可以很好地打破這一弊端。采用虛擬現(xiàn)實(shí)的模式，該系統(tǒng)運(yùn)用三維模擬仿真系統(tǒng)，利用現(xiàn)代信息化手段，充分還原聲感、光感和觸感等，讓使用者可以身臨其境地感受硬件設(shè)備，并完成相應(yīng)操作。同時(shí)，可以緊跟技術(shù)快速革新的步伐，隨著新技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)者只需對(duì)系統(tǒng)中的情景和相關(guān)操作流程進(jìn)行修改，實(shí)訓(xùn)課程再也不用為更換實(shí)訓(xùn)設(shè)備的高額費(fèi)用以及舊設(shè)備無(wú)處安放而煩惱。

VR系統(tǒng)還可以高準(zhǔn)確度還原許多企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)和操作環(huán)境，讓學(xué)生能更貼近企業(yè)，提前接觸企業(yè)的相關(guān)工作模式，有利于學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)的對(duì)接。

VR系統(tǒng)在操作過(guò)程中還可以完成全過(guò)程的視頻錄制功能，這就有利于實(shí)訓(xùn)教師更好地掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，從而做出過(guò)程性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)。學(xué)生也可以在課下多次觀看自己的操作過(guò)程，在反復(fù)推敲中加深操作印象，同時(shí)有利于尋找在操作過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂“一遍過(guò)”、不注重細(xì)節(jié)，以及教師課堂效率低，無(wú)法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，無(wú)法對(duì)學(xué)生做出全面評(píng)價(jià)的教學(xué)弊端。

借助云平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)，構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)? 云

平臺(tái)中含有大量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主選擇，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以將項(xiàng)目根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，然后根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣可以有效提高自主學(xué)習(xí)的效度，也可以讓學(xué)生有更多選擇性，通過(guò)電子書籍、視頻和名師答疑等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)難以因材施教的問(wèn)題[6]。

同時(shí)，在云平臺(tái)上還可以與外校同專業(yè)學(xué)生和教師進(jìn)行交流，可以通過(guò)與名師的交流，獲得更加全面的評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)課堂中“一對(duì)多”評(píng)價(jià)的不全面性。在該平臺(tái)上，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的“多對(duì)一”，能夠更加客觀、全面地進(jìn)行自我評(píng)估。同時(shí)，通過(guò)與同行業(yè)師生的交流，也可以更好地了解本行業(yè)發(fā)展前景與趨勢(shì)。

另外，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂一般用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)校安排課程時(shí)多以天或者周計(jì)數(shù)。引進(jìn)云平臺(tái)實(shí)訓(xùn)模式后，學(xué)生可以利用自己的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)，平臺(tái)會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)分析和智能推送，讓學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地高效學(xué)習(xí)，避免大量的無(wú)效訓(xùn)練，提高了實(shí)訓(xùn)課程的效度和個(gè)性化。

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校引入了爾雅學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，目前設(shè)置多門實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)學(xué)校資料與視頻，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，從而有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí);同時(shí)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上也提供大量名師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑和多維度評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以通過(guò)平臺(tái)與外校使用該平臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，多方面地展開學(xué)習(xí)。

采用智慧化教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)? 良好的預(yù)習(xí)和有效的復(fù)習(xí)是提高課堂效率的重要手段。但在職業(yè)學(xué)校中，由于學(xué)生自我管控能力薄弱，往往忽略預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生僅期望通過(guò)在課堂中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作步驟的提煉，去完成實(shí)訓(xùn)課程的操作與學(xué)習(xí);但缺少足夠的預(yù)習(xí)和完善的復(fù)習(xí)，很難將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合在一起，很難讓學(xué)生做到學(xué)有所依、學(xué)有所據(jù)。另一方面，對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，教師沒有完善的評(píng)價(jià)和檢測(cè)系統(tǒng)，往往只能根據(jù)學(xué)生的口述反饋或簡(jiǎn)單書面作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一和局限。采用智慧化教學(xué)平臺(tái)可以有效解決這一問(wèn)題。

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校運(yùn)用超星平臺(tái)建設(shè)了智慧化教學(xué)平臺(tái)。在該平臺(tái)上，專業(yè)課教師可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程需要建立慕課，并且設(shè)置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)系統(tǒng)。在預(yù)習(xí)模式中，學(xué)生可以先觀看與本節(jié)課相關(guān)的視頻，完成教師事先設(shè)計(jì)好的一些關(guān)于操作的小游戲或問(wèn)答題，平臺(tái)以闖關(guān)的模式記錄學(xué)生的完成情況及耗時(shí)，以積分制記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，教師在后臺(tái)整理數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生還可以通過(guò)留言將疑惑留在平臺(tái)上，學(xué)生之間可以互相答復(fù)，教師也可以參與答復(fù)。對(duì)參與答復(fù)的學(xué)生，教師會(huì)給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。在復(fù)習(xí)模式中，教師可以設(shè)計(jì)一些和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不同但類似的項(xiàng)目，讓學(xué)生完成，并且提供相應(yīng)的資料和操作流程，供學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的深度。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)五年制高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程的智慧化研究和改造是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的課題?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)專業(yè)技能型人才的需求質(zhì)量和數(shù)量越來(lái)越高，而這部分人才的主要來(lái)源是職業(yè)學(xué)校。五年制高職學(xué)校的畢業(yè)生在畢業(yè)后更傾向于就業(yè)，只有少部分畢業(yè)生選擇升學(xué)，那么就要求該類學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，同時(shí)具備扎實(shí)的“理實(shí)一體化”相融合的專業(yè)功底，故實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量和開展模式就至關(guān)重要。本文就五年制高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀展開剖析，目前大部分學(xué)校依然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)此提出幾點(diǎn)建議與構(gòu)想，且部分系統(tǒng)已在本校展開實(shí)踐，很好地解決了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室存在的問(wèn)題，對(duì)五年制高職學(xué)校智慧實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建有著較為深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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