陳琳

[摘 ?要]本文深入探討了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)的可行性與發(fā)展，并以實(shí)證方式證明了英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生減少焦慮情緒并增強(qiáng)自信。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能充分利用現(xiàn)代科技帶來的優(yōu)秀資源，進(jìn)一步提高中職教學(xué)質(zhì)量。筆者通過深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，完善了職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語口語教學(xué)提供了積極的參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 ?英語口語教學(xué) ?中職學(xué)生

引 ?言

國家教育信息化的發(fā)展和對職業(yè)教育數(shù)字化、信息化的重視，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有利的客觀條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要思想是改變教師的角色，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂中為學(xué)生提供各種視頻、音頻、幻燈片等自學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在中等職業(yè)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有效而豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。

本文從中職英語口語教學(xué)的角度出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性與發(fā)展，從而為其他教育研究者在提高中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用能力等方面的研究上提供理論和實(shí)踐的參考。

相關(guān)概念及研究理論基礎(chǔ)

1.翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種非常受歡迎的教學(xué)模式，但學(xué)術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂還沒有一個統(tǒng)一的定義。Bergmann和Sams（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂描述為：利用錄制的講座和視頻在課堂之外傳遞教學(xué)內(nèi)容，在課堂時間內(nèi)完成作業(yè)的教學(xué)。具體來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前是非常重要的，學(xué)生通過在線觀看視頻課程預(yù)習(xí)新內(nèi)容，準(zhǔn)備課堂上要匯報的任務(wù)。在課堂上，教師給學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)和建議，并就重難點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

普通課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有許多不同之處，主要是四個方面發(fā)生了變化：教師的職責(zé)、學(xué)生的角色、教學(xué)資源和教學(xué)模式。（1）教師的主要職責(zé)由課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵知識的理解為主。教師通過課前測試和任務(wù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在必要時為其提供在線幫助;教師應(yīng)盡量收集信息，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的有用資源。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平調(diào)整教學(xué)計劃。（2）學(xué)生真正成為課堂的中心。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過合作學(xué)習(xí)向教師或團(tuán)隊(duì)成員尋求幫助，能自主安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）教學(xué)資源從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、板書轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)課程，以保證學(xué)生有足夠的時間復(fù)習(xí)、理解主要內(nèi)容，這樣教師就有更多的課堂時間設(shè)計合作活動，使學(xué)生在課堂上能更好地進(jìn)行練習(xí)和展示。（4）教與學(xué)的時間是“翻轉(zhuǎn)”的。教師在上課前準(zhǔn)備好教材并上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生在課前通過網(wǎng)上自學(xué);教師和學(xué)生之間在線交流，教師可以及時了解學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的接受情況，以便調(diào)整教學(xué)計劃。

2.研究理論基礎(chǔ)

（1）自主學(xué)習(xí)理論。美國著名專家齊默爾曼認(rèn)為，我們應(yīng)該確保學(xué)生面對任務(wù)條件時是否具有自主性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使其建立學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是協(xié)調(diào)各種因素讓學(xué)生展示最好的結(jié)果，是一個通過采取不同控制措施使學(xué)習(xí)得到優(yōu)化的過程。一般來說，自主學(xué)習(xí)水平越高，學(xué)習(xí)效果越好。（2）掌握學(xué)習(xí)理論。該理論是由美國著名心理學(xué)家、教育家本杰明·S·布魯姆提出的。他將教育目標(biāo)分為三個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運(yùn)動技能領(lǐng)域。通過這一理論，教師可以根據(jù)指定的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的及時反饋能幫助教師調(diào)整教學(xué)計劃。在評價中，教師應(yīng)分別對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行評價，以準(zhǔn)確檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果。掌握學(xué)習(xí)理論保證了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中保持基本相同的節(jié)奏。

研究過程

1.研究問題及對象

交流是外語學(xué)習(xí)的最終目的之一。本研究設(shè)計了以下問題，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語口語教學(xué)中的效果：（1）翻轉(zhuǎn)課堂能否有效提高學(xué)生的英語口語成績？（2）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度如何？

本次實(shí)驗(yàn)的參與者為筆者教授的兩個平行班的中職學(xué)生，其中，51802班為實(shí)驗(yàn)班（40人），51801班為對照班（40人）。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生首先要確保他們的智能手機(jī)上有QQ軟件，都加入班級QQ群為開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

2.研究工具及過程

本實(shí)驗(yàn)共有三個階段：前測、后測及訪談。實(shí)驗(yàn)后收集數(shù)據(jù)并使用SPSS 16進(jìn)行分析，第一個研究問題通過比較前測和后測的結(jié)果來回答;第二個問題通過分析問卷和訪談的結(jié)果來回答。

本實(shí)驗(yàn)采用的教材為外文教學(xué)與研究出版社出版的《職業(yè)教育英語》（第一冊），從10個單元中選出7個作為教材。在每個單元中，“演講”部分是重點(diǎn)，包括角色扮演、演講技巧、小組討論和公開演講;英語口語課持續(xù)45分鐘。實(shí)驗(yàn)過程主要描述了實(shí)驗(yàn)三個階段的細(xì)節(jié)及數(shù)據(jù)的收集和分析。

第一階段：開學(xué)第1～2周，在實(shí)驗(yàn)班和對照班發(fā)放調(diào)查問卷，向?qū)W生說明了填寫調(diào)查問卷的目的、意義和要求。筆者現(xiàn)場收集，并仔細(xì)檢查學(xué)生的填寫情況。共發(fā)放80份問卷，回收80份，全部有效。在第二周的課堂上，筆者和另一位英語教師一起對學(xué)生進(jìn)行口語檢測。第二階段：第三周至期末考試前一周，兩個班采取不同的教學(xué)模式。對照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。第三階段：考查測試周，對學(xué)生進(jìn)行期末口語測試，并對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，以檢測學(xué)生英語口語的提高情況，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度。

3.教學(xué)資源準(zhǔn)備及教學(xué)過程

主要材料是Camtasia Studio教師錄制的視頻，再結(jié)合相關(guān)PPT和教師對每個單元的聚焦技能分析。微課視頻部分來自相關(guān)教育網(wǎng)站，有新聞廣播、電影、演講、廣告、英文歌曲等形式。為了測試學(xué)生是否掌握了網(wǎng)絡(luò)課程的主要思想，我們準(zhǔn)備了幾個問題和練習(xí)。在英語口語課之前，要求學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)在線材料，并完成在線練習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過程主要分為兩部分：課前和課中。學(xué)生必須進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，應(yīng)掌握相關(guān)關(guān)鍵詞、主要表達(dá)方式及背景信息。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后填寫自我評價表。

課中主要進(jìn)行以下幾步：（1）引入：教師通過口語小測試了解學(xué)生掌握了多少關(guān)鍵知識。（2）展示：這個階段主要在課堂時間，教師需要安排不同的口語活動，如小組討論、結(jié)對練習(xí)、小組展示、辯論、演講、角色扮演等，調(diào)動學(xué)生開口的積極性，再選擇幾個小組進(jìn)行匯報并分享他們遇到的問題。（3）總結(jié)：在評價中，要進(jìn)行小組互評和教師評價。最后，教師對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，同時，還要給予學(xué)生更多的建議和鼓勵。

研究結(jié)論

1.學(xué)生英語口語成績

筆者對檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析測試結(jié)果，尋找影響學(xué)生英語口語成績的因素。為了保證實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語口語能力是相當(dāng)?shù)?，筆者在實(shí)驗(yàn)前后均對他們進(jìn)行了測試，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前，兩班學(xué)生的英語口語水平基本一致;實(shí)驗(yàn)后，后測數(shù)據(jù)顯示兩個班的成績都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班比對照班提高得更多，說明翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生的英語口語成績是有效的。

2.學(xué)生對英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度

首先，大多數(shù)學(xué)生接受了翻轉(zhuǎn)課堂，也愿意參加小組學(xué)習(xí)，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)對自身的提升是有幫助的;學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語有了很大提高，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有良好的效果，同時，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

筆者在與學(xué)生的訪談中了解到，翻轉(zhuǎn)課堂讓他們有更多的時間和機(jī)會在課前、課中參與英語口語活動，自學(xué)能力得到了提高;在教師的鼓勵下，他們會與同學(xué)練習(xí)英語口語，對英語口語的興趣也被激發(fā)了。同時，還有學(xué)生表示，他們很難做到每個單元都按部就班地學(xué)習(xí)，尤其是在任務(wù)難度較大的情況下。筆者分析訪談結(jié)果后得出：翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)點(diǎn)，受到學(xué)生的普遍歡迎，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種方式對中職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)是很有好處的。

總之，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高中職學(xué)生的英語口語成績是有幫助和價值的。大多數(shù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中取得了進(jìn)步，很喜歡這種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及互動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生有了更多的時間在課堂上說英語，可以充分練習(xí)他們的英語口語。該教學(xué)方式使學(xué)生的發(fā)音、口語的流利度都得到了提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一種很有價值和發(fā)展前景的教學(xué)方法，教師應(yīng)對其進(jìn)行更多的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bergmann， J.&Sams， A.， Flipped Learning： Gateway to Student Engagement（Washington DC： International Society for Technology in Education，2014）.

[2]Bergmann， J.，&Sams， A.， Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day（Washington， DC： International Society for Technology inEducation，2012）.

[3]Talbert， R.， Inverted classroom，Colleagues， 9（1）： Article7， （2012）.

[4]湯寧：《翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用》，《求知導(dǎo)刊》2015年第8期，第25-26頁。

[5]田莎：《中職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的現(xiàn)狀、問題與對策研究》，學(xué)位論文，湖南師范大學(xué)，2016。

作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西寶雞