韓揚溪

摘 ? ?要： 本文從雅思考試概述討論入手，分析雅思口語考試的特點，即真實性、實用性和交際性。接著以華北水利水電大學為例，探討雅思口語考試對大學英語口語教學的反撥作用。應(yīng)當注意的是，反撥作用具有復(fù)雜性，在不同情況下，既可以是正面的，又可以是負面的。

關(guān)鍵詞： 雅思考試 ? ?口語考試 ? ?英語口語教學 ? ?反撥作用

一、引言

雅思考試（IELTS），International English Language Testing System，是由劍橋大學考試委員會外語考試部、英國文化協(xié)會及IDP教育集團共同管理組織的，為打算在以英語作為交流語言的國家和地區(qū)留學或就業(yè)的人們設(shè)置的英語言水平考試。雅思考試是聽、說、讀、寫四項英語交流能力的測試[1]。通過對雅思考試概念的了解，可以分析出雅思考試的幾個特點：（1）雅思考試是一種英語能力的水平測試。作為一種語言能力水平測試，雅思考試的信度和效度及實用性常常被研究者進行研究討論。信度（reliability）是指測試的可靠性，意思是探尋通過特定的測試方法是否能達到應(yīng)有的測試效果，研究是否有測試誤差。效度（validity）強調(diào)測試內(nèi)容應(yīng)與所要測試的能力體現(xiàn)相一致。實用性（practicality）體現(xiàn)在測試是否實用有效，可以執(zhí)行。雅思考試的話題內(nèi)容及文章材料節(jié)選與考生日后留學、工作與移民生活息息相關(guān)，如學術(shù)類考試中主要考察學生在日后留學生活中可能遇到的各種場景，如租房、就醫(yī)、保險、兼職、導(dǎo)師聯(lián)系等。并且對于考生學術(shù)閱讀和學術(shù)寫作的能力及對話交流的能力進行了綜合考察。澳大利亞的研究者通過對大學非英語母語學生的雅思成績和學術(shù)成績之間關(guān)系的研究表明，總體上雅思成績還是可以較為良好地體現(xiàn)出非母語學生的英語水平，雅思成績高的學生可以較為良好地應(yīng)對日后英語環(huán)境下的學術(shù)生活[2]。（2）雅思考試針對的是非英語母語人士。值得注意的是，非英語母語學生本身由于母語語言、教育背景的不同，英語學習時間的不同，他（她）們的英語程度也不盡相同。（3）雅思考試是國際性和全球化的，所以它的測試范圍和背景內(nèi)容更廣。雅思考試的影響力逐年上升，并且被廣泛接受，被全球135個國家超過9000所高校作為入學考試標準，并且它被英國、澳大利亞和加拿大等國家作為技術(shù)移民語言測評標準，每年全球有超過200萬考生參加雅思考試[1]。據(jù)統(tǒng)計，2015年中國雅思考試人數(shù)超過50萬人次，并且人數(shù)還在不斷增加當中?？梢?，雅思考試的覆蓋范圍廣闊，影響力大。因此，雅思考試對于大學英語教學的反撥作用具有研究意義。

二、雅思口試的特點

雅思口語考試采取考官與考生一對一的英語面試模式。考官均為受過專業(yè)有效訓練的母語為英語的外籍人士。每次測試大約需要10分鐘。雅思口語考試分為三部分：一般交談、個人陳述和雙向討論。在第一部分一般交談中，考官和考生首先會相互問候，然后考官會就考生的生活、喜好、背景問一些基本問題。在第二部分個人陳述中，考官會讓考生隨即抽取一張話題卡?？忌梢杂幸环昼姕蕚鋾r間，期間可以做筆記。然后，考生要圍繞話題內(nèi)容做1～2分鐘的陳述?？忌愂鐾曛螅脊贂涂忌愂龅膬?nèi)容問一至兩個相關(guān)問題，需要考生進行回答。在第三部分雙向討論中，考官會根據(jù)第二部分的話題內(nèi)容引申出來的抽象話題進行拓展與延伸，在這一部分中考官會與考生展開討論。雅思口語考試的三部分分別考察了考生的英語日常對話，對話題進行陳述的能力和與考官之間的互動能力。雅思口語考試的評分標準有著嚴格的劃分細則，大致分為四部分，既流暢度與連貫性（fluency and coherence）、詞匯量（lexical resources）、語法多樣性和準確度（grammatical range and accuracy）和發(fā)音（pronunciation）。筆者認為，雅思口語考試最具特色的三個特點為真實性、實用性和交際性。

（一）真實性

雅思口語考試第一部分的話題范圍選擇的通常是比較生活化和日?；脑掝}，如家鄉(xiāng)風俗、職業(yè)規(guī)劃、朋友關(guān)系、婚姻家庭、體育運動、音樂樂器、留學計劃等。話題貼近真實的日常對話情景和內(nèi)容，較為符合測試學生日常對話交流能力的目的。第二部分的話題描述，考生在發(fā)言之前會有一分鐘的準備時間，發(fā)言時間一至兩分鐘，話題如描述你喜歡的一種新聞媒體，講述你認為影響最大的一個社會問題等。第三部分深入討論中，考官就更為抽象的話題與考生展開進一步的討論，話題包括城市農(nóng)村、環(huán)境污染、工業(yè)科技、交通狀況、教育制度、社會問題、商務(wù)會談等。第二部分的話題描述和第三部分的深入討論相當于一個小型的陳述（presentation）和討論（discussion）水平的測試。陳述和討論技能在真實的留學和就業(yè)場景中是非常重要的技能，大多數(shù)國外高校課堂和作業(yè)完成都需要這兩項技能，并且大多數(shù)歐美企業(yè)比較看重這兩項技能培養(yǎng)。

（二）實用性

雅思口語考試中涉及的單詞大多是比較常用的單詞，不會出現(xiàn)較為生僻的單詞及詞組[3]。口語考試話題內(nèi)容不會集中與某一領(lǐng)域或者某一學科，話題比較淺顯易懂，不會涉及過于專業(yè)的問題。一定程度上保證考生不會因為專業(yè)知識的匱乏而影響語言的闡述。雅思口語考試強調(diào)對學生語用能力的考察，而不是對語言知識過于要求，這與美國著名語言學家Chomsky的語言培養(yǎng)理論相一致，他強調(diào)在具體情景中對語言的實際應(yīng)用。

（三）交際性

雅思口語的考試形式為考官與考生一對一地進行對話交流，相對于托?？荚嚕═OEFL）人機對話的口語考試形式，雅思口語考試更符合真實的交際場景，考官通過嚴格的評分標準對考生進行提問，對考生的回答進行評價或者進一步進行深入討論。并且在雅思口語考試中，還需注意跨文化交際問題，通過與考官的交流，考生需要具備一定的跨文化交際能力，如注意中西方文化的差異，能夠互相尊重對方文化，不觸犯對方宗教信仰及禁忌，保證交流順利進行[4]。

三、雅思口試對大學英語口語教學的反撥作用

反撥作用是指測試對于教師和學生及教與學產(chǎn)生的作用[5]。美國語言學家Arthur Hughes把語言測試和語言教學之間的關(guān)系定義為“伙伴關(guān)系”[6]，他認為其二者是相互作用和相互影響的。反撥作用具有復(fù)雜性，根據(jù)情況的不同，它的強度、長度和方向會因人而異，既可以是正面的、積極的，又可以是負面的、消極的。因此，雅思口語考試對于大學英語口語教學的反撥作用具有復(fù)雜性。本文以華北水利水電大學為例，從人和教學過程這兩個角度進行分析。應(yīng)當注意的是，雅思口語考試在特定情況下，可能會對大學英語口語教學產(chǎn)生負面的反撥作用，如學生過分注重雅思考試技巧而忽視口語語言基礎(chǔ)學習等。

（一）加強了對大學英語口語教與學的重視

高校師生對大學英語口語的教與學的重視程度普遍不足，特別是非英語專業(yè)。近年來，隨著中外合作辦學項目的開展，越來越多的高校學生需要通過參加雅思考試出國留學。然而，中國學生的雅思口語考試成績普遍不高，甚至在與其他國家的考生口語成績排名中處于倒數(shù)的位置。以華北水利水電大學為例，華北水利水電大學與英國提賽德大學聯(lián)合開展了地質(zhì)工程和機械工程兩個專業(yè)的本科層次的合作辦學項目，項目學生大多為理工科專業(yè)的學生，雖然具有良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，但是由于英語水平欠缺，使得項目學生對于全英授課感覺吃力，雅思口語成績偏低，大大限制了參加出國培訓的學生人數(shù)。隨著中英合作辦學項目的開展，華北水利水電大學從管理層，教師到學生都加強了對大學英語口語教學的重視，一方面，學校增加了合作辦學項目中英語口語教學的課時量，由原先一周四個學時增加到了一周八個學時。另一方面，組成了由英方專業(yè)教師來校授課，中方教師英語授課，外籍語言教師語言培訓的專業(yè)團隊進行項目培訓與教學。學生方面，越來越多的非英語專業(yè)的學生，特別是合作辦學項目的學生意識到大學英語口語學習的重要性，開始有意識加強英語口語方面的學習。

（二）在大學英語口語教學過程中加強對語言能力的培養(yǎng)

雅思口語考試在大學英語口語教學中的反撥作用主要體現(xiàn)在教學理念的更新。首先，教學內(nèi)容上，在打好英語基本功的情況下，盡可能為學生提供真實的語言環(huán)境，豐富口語交流內(nèi)容，與雅思口語考試的真實性特點相一致。通過原汁原味的教學內(nèi)容的引進，加入跨文化交流內(nèi)容的培養(yǎng)。在口語話題討論的設(shè)置上，強調(diào)話題的實用性和趣味性，既有助于學生開口進行交流，又有助于提高學生的課堂積極性。其次，在教學方法上堅持小班授課，或者對大班學生進行分組，通過交際情景教學法，采用多種教學模式[7]。大學口語教學不能是單方面的教師講臺講授，學生臺下聽講的單一模式，需要以學生為中心，設(shè)置多種任務(wù)，進行互動教學。比如，以華北水利水電大學國際教育學院為例，在對英語專業(yè)的大一學生進行了一學年的語音，語法等英語基礎(chǔ)訓練培養(yǎng)之后，在學生大二、大三期間注重對學生的口語能力培養(yǎng)，口語課采用多種教學模式，利用多媒體教學、外教教學、英語演講、英語辯論賽、英語文化交流、配音比賽等多種形式，在教學過程中注重語言文化和背景下的語言教學，通過學生完成各項教學任務(wù)和交流活動，旨在培養(yǎng)學生的語言交際能力，加強對學生英語語言運用能力培養(yǎng)。

四、結(jié)語

本文通過對雅思考試的特點概述和雅思口語考試的特點分析，以華北水利水電大學為例，對雅思口語考試對大學英語口語教學的反撥作用進行分析，以期為今后對于反撥作用的研究提供一些思考。

參考文獻：

[1]劉芳.基于雅思反撥效應(yīng)的中外合作項目英語教學改革-以桂林電子科技大學為例[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2015（2）：154-158.

[2]A Bayliss，DE Ingram.IELTS as a predictor of academic language performance[J].Aiec，2006.Retrieved from：www.voced.edu.au.

[3]胡春華.雅思考試與外語教學中的反撥效應(yīng)[J].廣西教育學院學報，2009（2）：93-96.

[4]任平.借鑒雅思口語測試改革英語口語教學[J].新課程研究：職業(yè)教育，2012（5）：101-102.

[5]劉曉華，辜向東.國內(nèi)外反撥效應(yīng)實證研究二十年回顧[J].外語測試與教學，2013（1）.

[6]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M].Cambridge University Press，1989.

[7]黃莉玲.雅思口試對大學英語口語教學的啟示[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2011，08（10）：202-203.