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巧用朗讀,喚醒語言感知力

2020-08-04 07:26:33劉斯嵐
廣東教學報·教育綜合 2020年85期
關鍵詞:朗讀語文素養(yǎng)

劉斯嵐

【摘要】語文新課標強調對學生語文能力的培養(yǎng),以此來提高學生的語文素養(yǎng)。學生對語言的感知能力是學生語文能力的重要體現(xiàn),有了良好的語感,就能夠比較直接、迅速地感悟語言文字,準確地對語言文字進行分析、理解、體會、吸收。教學時要淡化內容分析,加強朗讀的訓練,在朗讀中體味文章用語之巧妙,提高感知語言的能力。

【關鍵詞】朗讀;語言感知力;語文素養(yǎng)

語文是一種心靈的滋養(yǎng),是一顆精神生命的種子。自2016年“學科核心素養(yǎng)”概念的提出,語文課程教學已從“知識教學”轉向“素養(yǎng)提升”,教學將不再圍繞知識傳授,而是向學生終生發(fā)展,鍛造必備品格,培養(yǎng)核心能力。語文新課標十分強調對學生語文能力的培養(yǎng),以此來提高學生的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編教科書努力重建語文學科核心素養(yǎng)體系,每個年級和各個單元的課程內容目標清晰,教學要點明確。語言建構與運用是語言學科核心素養(yǎng)的基礎,而語言建構能力是通過語感來實現(xiàn)的。語文教學的第一任務是讓學生學習感知語言,而朗讀正是學習感知語言的重要途徑之一。教學時要淡化內容分析,加強朗讀的訓練,在朗讀中體味文章用語之巧妙,提高感知語言的能力。

一、巧加修飾,讀出感受

“大道至簡”,語文教學必須返璞歸真,體現(xiàn)一種簡約之美。于永正老師曾說:語文課是在老師的引導組織下的讀書課。一堂好的語文課應該是書聲朗朗、議論紛紛,學生充分施展和表現(xiàn)才能,學生自主地,具有生命活力地學習。教學中,應以讀代講,引領學生在讀中感悟,讀出自己的感受。

《霧在哪里》是部編版二年級上冊第七單元的一篇知識性童話,教學時,關鍵是要指導學生體會霧的淘氣。霧的淘氣體現(xiàn)在它說的話,讀好霧說話的語氣就能夠感受到霧的淘氣,體會到童話的趣味。

首先,讓學生們把自己想象成“霧孩子”,增加代入感,引導學生角色體驗讀霧的五句話。在引導讀好停頓的基礎上,通過不同側重點的重音朗讀,讀出自己的獨特感受,讀出霧的淘氣形象。

接著,引領學生加入語氣詞體驗品讀。

師:大海那么大,你也敢把它藏起來,你膽子可真大!你能加上語氣詞讀讀嗎?

生1:嘻嘻!我要把大海藏起來!

生2:嘿嘿!現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來!

生3:哈哈!現(xiàn)在我要把海岸藏起來!

師:加入語氣詞朗讀,我們仿佛看到了那個淘氣的霧孩子!

然后,引導學生揣摩霧孩子的心理再次朗讀,讀出自己的感受。

師:霧啊霧,你為什么要把世界萬物都藏起來呀?你心里在想些什么呀?

生1:把世界萬物藏起來太好玩了!

生2:我想和世界萬物捉迷藏!

生3:被我籠罩的世界萬物一定很美!

師:帶著這種體會再讀讀霧說的話,讀出你的感受吧!

最后,把“霧孩子”的五句話放回課文,在語境中讀和品。就這樣,讀中想,想中讀,讀出了“形”,讀出了“神”,學生的童真童趣得到了充分地釋放,學生對文本的感受在朗讀中得到了充分地展現(xiàn)。

二、巧借肢體,讀出理解

童話教學需要教出語文味,需要讓學生在欣賞童話的過程中提高語文素養(yǎng),需要著手抓朗讀促想象,感受童話的美好。教學中,老師恰到好處地引領學生進入情景體驗角色,多角度朗讀,有利于學生叩擊文本,觸動學生內心的獨特感受,精彩就不期而至。

在學習部編版二年級下冊《蜘蛛開店》一課時,可先引發(fā)學生閱讀興趣:“蜘蛛開店發(fā)生了什么有趣的事呢?”在讀的過程中捕捉學生的情感變化,順勢進行引導:“剛才我看到你們讀著讀著都笑了,你們覺得哪里好笑?”隨機點名說出好笑的地方,聚焦其中一個片斷引導感悟。

例如,當學生分享到第7自然段時,可以引導學生通過朗讀感知文本內容。

師:小蜘蛛,看看誰來了?

生:長頸鹿來了!

師:長頸鹿長什么樣啊?

生:只見身子不見頭,他的脖子和大樹一樣高……

然后,引導學生抓住“向上一看”模擬想象情境:老師帶入角色,向上伸直手臂模擬長頸鹿。

師:(走到一位學生跟前) “小蜘蛛,我是長頸鹿……”

師:(再走到小蜘蛛的身后笑著問)“你好呀!小蜘蛛!小蜘蛛,我想買條圍巾!”

接下來,跳出長頸鹿角色,采訪小蜘蛛

師:小蜘蛛,看見長頸鹿,你的心情怎么樣?

生:吃驚,難為情……

隨后,引導學生體會著小蜘蛛此時的心情讀一讀。

最后,老師還加入語氣詞、表情、動作等引讀5至8自然段,引導學生們模仿各種語氣、神態(tài)、動作進行朗讀和表演。通過朗讀,關注學生的個性體驗,學生在主動積極的思維和肢體活動中加深了對語言文字的理解。

三、巧調音量,讀出體驗

新課標指出,要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學中,將朗讀與教學要結合,把教材的無聲語言變成有聲語言,學生在朗讀中表達自己的獨特體驗。

部編版二年級上冊的《媽媽睡了》是一篇美文,課文以一個學生的口吻敘述了午睡時的所見所感,用生動細膩的文字描述了睡夢中的媽媽美麗、溫柔、勞累,表達了母子之愛。教學時,可以讀帶講,結合自身簡單的生活經(jīng)歷,引領孩子入情入境朗讀,體會語言,讀出情感體驗。

課文的最后一段,為了突出媽媽的累,媽媽睡得沉,課文通過環(huán)境描寫“窗外,小鳥在唱著歌,風兒在樹葉間散步,發(fā)出沙沙的響聲,可是媽媽全聽不到”進行烘托,這是本文的精彩之筆。此環(huán)節(jié)可引導學生多種形式、充分地朗讀,在讀中感悟“呼吸那么沉”,看插圖理解“粘在微微滲出汗珠的額頭上”。通過想象朗讀和環(huán)境對比朗讀品味媽媽的勞累,讀中感恩母愛,在情境朗讀中感悟媽媽的“勞累”。

首先,看插圖引讀——

師:你看,睡夢中的媽媽怎么樣?

生:媽媽明亮的眼睛閉上了,緊緊地閉著;彎彎的眉毛,也在睡覺,睡在媽媽紅潤的臉上。媽媽微微地笑著,嘴巴、眼角都笑彎了……

師:你聽,媽媽的呼吸怎么樣?

生:媽媽的呼吸那么沉……

師:你再仔細點看,你還看到了什么?

生:她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠兒的額頭上……

接下來,對比“窗外,小鳥在唱著歌,風兒在樹葉間散步,發(fā)出沙沙的響聲”和 “媽媽的呼吸那么沉”兩個情境進行朗讀,引發(fā)學生思考和交流:

師:孩子們,媽媽為什么全聽不到?

生:她干了好多活兒,累了,乏了……

師:讓我們一起閉上眼睛,想象著媽媽睡著的樣子一起讀讀這句話:“窗外……”注意一定要小聲點兒,別吵醒了睡夢中的媽媽哦!

學生輕聲地讀著這段環(huán)境描寫,在語境中讀和品,讀中感悟,以讀促悟,通過朗讀強化了內心體驗,情感上得到了共鳴,媽媽的美麗形象躍然紙上。

四、巧變速度,讀出感悟

語文課是師生個性自由馳騁的舞臺。在教學中,通過學生多樣化的表達自主體驗,讓學生逐步學會以語言文字為依托,分析語言現(xiàn)象,強化個性體驗。教學中,在理解的基礎上鼓勵學生多樣化地朗讀,展示學生的個性。

部編版教材三年級下冊的《火燒云》一課,用優(yōu)美的文字表現(xiàn)火燒云的奇特和瑰麗,文中一個短句,一個標點,都蘊藏著豐富的文本信息。在教學時,為了更好地引導學生通讀:在賞霞光之“通過品讀語句,學習作者怎樣把火燒云寫清楚,可采用朗讀感悟法進行教學”例時,首先引導學生讀好短句,體會“了”字的妙處;接著通過換詞體會讀,把“了”改成“啦”,讀出童真童趣;然后通過抓住“笑盈盈”和人物的語言指導表情朗讀,表演讀,讀出神奇、驚喜、歡愉的感覺;最后創(chuàng)設情境,看插圖想象讀,讀出霞光映照之奇!

火燒云的美在于它的“變”,第3至6自然段作者是從顏色和形狀兩方面來寫的。教學中,可以引導學生通過控制朗讀的速度,讀出感覺,讀出變化。

師:孩子們,天上的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火?;馃频念伾烧嫫聊?!我們一起來讀讀。

生:火燒云一會兒紅彤彤的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃,一會兒半灰半百合色。

師:火燒云顏色的變化有什么特點?對,火燒云的顏色非常多。還有什么特點呢?請加快速度讀讀。

生:(加快速度讀此句)

師:你感受到了什么?

生:火燒云不僅顏色變化多,而且變化的速度非??臁D闶菑哪男┰~體會到的?

師:是的,四個“一會兒”把瞬息萬變的火燒云寫得淋漓盡致!

文中除了寫火燒云顏色變化極多,還寫了形狀變化也極多。可引導學生展開想象,加快速度朗讀進行體會。學生邊讀老師邊板畫:一會兒,天空出現(xiàn)一匹馬……過了兩三秒鐘……那匹馬就變模糊了;忽然又來了一條大狗……跑著跑著,小狗不知跑哪里去了,大狗也不見了;接著又來了一頭大獅子……可是一轉眼就變了,想要再看到那頭大獅子,怎么也看不到了。短短的時間內就變了三種動物,隨著“馬、狗、獅子”的消失,老師在學生的朗讀聲中一一抹去板畫,火燒云形狀變化的速度之快自然而然便悟到了。

學生讀書是不斷發(fā)展變化的,學生一次次走進文本,潛心會文,讀出文字背后的內涵,讀出感受,讀出味道,讀出情趣,提高了他們感知語言的能力。

教之道在于導,學之道在于悟。培養(yǎng)學生語言文字的運用能力,提升學生的語文素養(yǎng)是語文課程最基礎的目標。學生對語言的感知能力是學生語文能力的重要體現(xiàn),有了良好的語感,就能夠比較直接、迅速地感悟語言文字,準確地對語言文字進行分析、理解、體會、吸收。語感能力強了,在閱讀中,不僅能夠快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息,感知語義,體味感情,領會意境,而且能捕捉到言外之意、弦外之音。

參考文獻:

[1]曹愛衛(wèi).低年級語文這樣教[M].上海教育出版社,2018:48-71.

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[3]溫儒敏.立足“語文核心素養(yǎng)”,切實提升教學質量[J].小學語文教師, 2019(07-08):23-32.

[4]肖愛讓.在閱讀中培養(yǎng)學生語言感知能力[J].學園:教育科研,2011(11):101.

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