周茵

【摘要】音樂教學(xué)作為對小學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，其組織形式依舊以課堂教學(xué)為主。音樂教學(xué)主要是利用情感進(jìn)行教育，主要是通過悅耳的樂曲深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到影響學(xué)生情感并使學(xué)生受到教育的目標(biāo)。所以，一定通過音樂之中的感情與學(xué)生的心理形成溝通，使學(xué)生在心理層面受到積極作用。本文基于心理學(xué)這一角度深度分析，在音樂教學(xué)過程中如何排除學(xué)習(xí)心理障礙，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的優(yōu)化。

【摘要】關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂教學(xué);心理障礙

利用音樂開展教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)，這是達(dá)成對學(xué)生心理教育的有效途徑。在實(shí)際開展的音樂課堂中，身為一名音樂教師，若是未能對心理方面的知識深度的了解，自然不能精準(zhǔn)地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的自信，消除學(xué)生在心理方面的消極影響，盡最大可能規(guī)避學(xué)生在心理層面的負(fù)擔(dān)。所以，在真實(shí)開展教學(xué)中，教師一定要挑選適合的教學(xué)形式，有效提升教學(xué)的效果，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，本文擬針對在學(xué)習(xí)心理障礙中出現(xiàn)的“依賴心理”“自卑心理”“厭膩心理”“膽怯心理”論述，來淺談一下本人在教學(xué)中是如何排除學(xué)習(xí)心理障礙，以提高音樂教學(xué)的實(shí)效性。

心理障礙指的是在心理的活動中呈現(xiàn)的輕度的傷害，是通過不良的刺激引發(fā)的心理方面的異常情況。心理障礙可以劃分為依賴心理、自卑心理、厭膩心理、膽怯心理等。因此，我們應(yīng)當(dāng)了解并把握在音樂教學(xué)中相應(yīng)的特點(diǎn)，發(fā)揮其在教育方面的優(yōu)勢，最大程度將其積極作用發(fā)揮，盡可能地消除消極影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)效果的強(qiáng)化。

一、依賴心理

依賴是人格方面所表現(xiàn)出的一種實(shí)際特征。在具體的表現(xiàn)方面，其突出情況就是沒有自己的想法，不具備足夠的自信心，總是認(rèn)為自己在能力上有著一定的不足，當(dāng)遇到事情時總是想要依靠別人。在音樂教學(xué)過程中，要將學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對教師的依賴有效的克服，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位全面發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性。身為一名教師，不能只是單純地為學(xué)生講解知識，教會學(xué)生相關(guān)的技能，應(yīng)采取有效形式引領(lǐng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)音樂，為學(xué)生預(yù)留一定的時間與空間，讓學(xué)生自主的演唱、表演等。

例如，在教學(xué)中，筆者將以前的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生主動創(chuàng)造。部分歌詞對于學(xué)生來講，較難記憶，很難高效地學(xué)習(xí)與呈現(xiàn)，筆者讓學(xué)生自己大膽地根據(jù)歌詞的內(nèi)容，形象地編排舞蹈動作，讓學(xué)生一邊念一邊做，這樣學(xué)生不單能體驗(yàn)和創(chuàng)造，還可以一看到動作就回憶到歌詞，并且一點(diǎn)也不會唱錯，達(dá)到很好的教學(xué)效果。同時，在上欣賞課中，筆者經(jīng)常先設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去欣賞音樂，這樣使學(xué)生更加認(rèn)真和參與學(xué)習(xí)，提高積極性。

二、自卑心理

自卑的具體表現(xiàn)是對于個人的能力以及素養(yǎng)給出較低的評價。教師在實(shí)際開展的教學(xué)過程中，要教會學(xué)生掌握正確評價自己的方法，最大限度地將自身的優(yōu)勢在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)，強(qiáng)化個人的信心，有效地將自卑這一心理轉(zhuǎn)變，以自信的態(tài)度學(xué)習(xí)音樂知識。首先，樹立參與意識“我是課堂的主人”。新學(xué)期一開學(xué)，第一堂課筆者就問“你們喜歡上音樂課嗎？”如果不喜歡，為什么？根據(jù)他們反饋的意見，筆者在課堂中盡力達(dá)到他們的要求。這樣，學(xué)生就對音樂課產(chǎn)生興趣，注意力漸漸集中，思考問題也積極了。

比如，在教《同唱一首歌》歌曲時，在創(chuàng)編歌詞這一環(huán)節(jié)上，筆者設(shè)計(jì)小組活動，要求每個小朋友都要編歌詞，并且要把自己編的歌唱給其他小朋友聽。這樣開展的教學(xué)，全部學(xué)生都會參與到音樂課堂，也將課堂的環(huán)境活躍，效果很好。在課堂筆者經(jīng)常告訴學(xué)生：“我們每一個人都是課堂的主人，積極地參與到課堂活動中來，才會有驚喜和收獲，才會發(fā)展?！蓖瑫r，無論是音樂課還是課外活動，筆者都鼓勵他們把才能表現(xiàn)出來，在音樂課中其實(shí)有很多不同的方面：演唱、舞蹈、樂器、表演、節(jié)奏感……每一人總會有一樣是比較好的，而且留意一些自卑的學(xué)生，有意識地根據(jù)他們的表現(xiàn)，及時給予各方面的表揚(yáng)，使他們漸漸地對自己越來越有信心，喜歡表現(xiàn)自己。

三、厭膩心理

小學(xué)生在開展的音樂技能的學(xué)習(xí)中總會覺得無趣，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。同時，小學(xué)生就天性而言是愛玩、好動的，對于新奇的事物接受能力強(qiáng)，喜愛開展交流與探析，小學(xué)生最為喜愛的活動就是游戲。因此，在真實(shí)的教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，組織小學(xué)生喜愛加入的游戲，保證教學(xué)實(shí)效性的提升，排除厭膩心理。

例如，《聽辨音的長短》，教師利用教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，組織動物演唱會。如，小雞：“我給你們唱首歌吧！”唧唧 ?唧︱（XX ?X ?︱XX ?X︱），就唱起來了，小鴨也要唱：“嘎— ︱嘎— ?︱（X—︱X—︱）。你們聽，誰唱的聲音長，誰的聲音短？接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系，在生活中遇到的哪些聲音是長等。教師要將學(xué)生的想象能力充分發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生愿意加入學(xué)習(xí)。在《國旗國旗真美麗》這一課，可運(yùn)用圖譜符號記憶歌詞教學(xué)。

四、膽怯心理

膽怯和懦弱是一種性格缺陷。在音樂教學(xué)中往往表現(xiàn)為對技術(shù)困難的畏難情緒，以及在公共場合進(jìn)行音樂表現(xiàn)中產(chǎn)生緊張、怯場等等。而音樂課卻能讓學(xué)生增強(qiáng)自信。筆者在教學(xué)中，對具有膽怯心理的學(xué)生進(jìn)行真誠的贊揚(yáng)，多提供嘗試的機(jī)會，設(shè)計(jì)的要求從簡單入手，逐步提高。

例如，在班上舉辦《歌聲飄國70年》等音樂會，通過多種形式讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，真正使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的趣味性，體會到這是一個展現(xiàn)自己才華的好機(jī)會，逐漸形成良好的心態(tài)。同時，適當(dāng)開展一些競賽活動可以激發(fā)學(xué)生的斗志和積極性。比如，低年級的音樂教材中有很多律動或歌表演，是小學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺。在音樂課堂中，也可以利用學(xué)生的競爭意識，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展比賽，看誰表演得最好。通過設(shè)置這些機(jī)會讓學(xué)生嘗試，這樣久而久之，他們能自豪說“我能行！”學(xué)生自信心就得到提高。

身為培養(yǎng)人的教師，一定要加大對教育工作的研究，不僅要注重對知識教學(xué)的探析，更要深度研究學(xué)生的心理狀況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理方面的優(yōu)勢，將學(xué)生在心理方面存在的不足有效消除，使學(xué)生在輕松自由的音樂課堂中形成情感方面的溝通，加強(qiáng)課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理，何工.中小學(xué)音樂教育[J].課程·教材·教法，2000.