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小學(xué)音樂教學(xué)中有效排除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙初探

2020-08-04 07:26:33周茵
廣東教學(xué)報·教育綜合 2020年85期
關(guān)鍵詞:心理障礙音樂教學(xué)小學(xué)音樂

周茵

【摘要】音樂教學(xué)作為對小學(xué)生的基礎(chǔ)性教育,其組織形式依舊以課堂教學(xué)為主。音樂教學(xué)主要是利用情感進(jìn)行教育,主要是通過悅耳的樂曲深入到學(xué)生的內(nèi)心世界,達(dá)到影響學(xué)生情感并使學(xué)生受到教育的目標(biāo)。所以,一定通過音樂之中的感情與學(xué)生的心理形成溝通,使學(xué)生在心理層面受到積極作用。本文基于心理學(xué)這一角度深度分析,在音樂教學(xué)過程中如何排除學(xué)習(xí)心理障礙,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的優(yōu)化。

【摘要】關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;音樂教學(xué);心理障礙

利用音樂開展教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng),這是達(dá)成對學(xué)生心理教育的有效途徑。在實(shí)際開展的音樂課堂中,身為一名音樂教師,若是未能對心理方面的知識深度的了解,自然不能精準(zhǔn)地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理狀態(tài),強(qiáng)化學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的自信,消除學(xué)生在心理方面的消極影響,盡最大可能規(guī)避學(xué)生在心理層面的負(fù)擔(dān)。所以,在真實(shí)開展教學(xué)中,教師一定要挑選適合的教學(xué)形式,有效提升教學(xué)的效果,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,本文擬針對在學(xué)習(xí)心理障礙中出現(xiàn)的“依賴心理”“自卑心理”“厭膩心理”“膽怯心理”論述,來淺談一下本人在教學(xué)中是如何排除學(xué)習(xí)心理障礙,以提高音樂教學(xué)的實(shí)效性。

心理障礙指的是在心理的活動中呈現(xiàn)的輕度的傷害,是通過不良的刺激引發(fā)的心理方面的異常情況。心理障礙可以劃分為依賴心理、自卑心理、厭膩心理、膽怯心理等。因此,我們應(yīng)當(dāng)了解并把握在音樂教學(xué)中相應(yīng)的特點(diǎn),發(fā)揮其在教育方面的優(yōu)勢,最大程度將其積極作用發(fā)揮,盡可能地消除消極影響,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)效果的強(qiáng)化。

一、依賴心理

依賴是人格方面所表現(xiàn)出的一種實(shí)際特征。在具體的表現(xiàn)方面,其突出情況就是沒有自己的想法,不具備足夠的自信心,總是認(rèn)為自己在能力上有著一定的不足,當(dāng)遇到事情時總是想要依靠別人。在音樂教學(xué)過程中,要將學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對教師的依賴有效的克服,將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位全面發(fā)揮,強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性。身為一名教師,不能只是單純地為學(xué)生講解知識,教會學(xué)生相關(guān)的技能,應(yīng)采取有效形式引領(lǐng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)音樂,為學(xué)生預(yù)留一定的時間與空間,讓學(xué)生自主的演唱、表演等。

例如,在教學(xué)中,筆者將以前的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變,引領(lǐng)學(xué)生主動創(chuàng)造。部分歌詞對于學(xué)生來講,較難記憶,很難高效地學(xué)習(xí)與呈現(xiàn),筆者讓學(xué)生自己大膽地根據(jù)歌詞的內(nèi)容,形象地編排舞蹈動作,讓學(xué)生一邊念一邊做,這樣學(xué)生不單能體驗(yàn)和創(chuàng)造,還可以一看到動作就回憶到歌詞,并且一點(diǎn)也不會唱錯,達(dá)到很好的教學(xué)效果。同時,在上欣賞課中,筆者經(jīng)常先設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生帶著問題去欣賞音樂,這樣使學(xué)生更加認(rèn)真和參與學(xué)習(xí),提高積極性。

二、自卑心理

自卑的具體表現(xiàn)是對于個人的能力以及素養(yǎng)給出較低的評價。教師在實(shí)際開展的教學(xué)過程中,要教會學(xué)生掌握正確評價自己的方法,最大限度地將自身的優(yōu)勢在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn),強(qiáng)化個人的信心,有效地將自卑這一心理轉(zhuǎn)變,以自信的態(tài)度學(xué)習(xí)音樂知識。首先,樹立參與意識“我是課堂的主人”。新學(xué)期一開學(xué),第一堂課筆者就問“你們喜歡上音樂課嗎?”如果不喜歡,為什么?根據(jù)他們反饋的意見,筆者在課堂中盡力達(dá)到他們的要求。這樣,學(xué)生就對音樂課產(chǎn)生興趣,注意力漸漸集中,思考問題也積極了。

比如,在教《同唱一首歌》歌曲時,在創(chuàng)編歌詞這一環(huán)節(jié)上,筆者設(shè)計(jì)小組活動,要求每個小朋友都要編歌詞,并且要把自己編的歌唱給其他小朋友聽。這樣開展的教學(xué),全部學(xué)生都會參與到音樂課堂,也將課堂的環(huán)境活躍,效果很好。在課堂筆者經(jīng)常告訴學(xué)生:“我們每一個人都是課堂的主人,積極地參與到課堂活動中來,才會有驚喜和收獲,才會發(fā)展?!蓖瑫r,無論是音樂課還是課外活動,筆者都鼓勵他們把才能表現(xiàn)出來,在音樂課中其實(shí)有很多不同的方面:演唱、舞蹈、樂器、表演、節(jié)奏感……每一人總會有一樣是比較好的,而且留意一些自卑的學(xué)生,有意識地根據(jù)他們的表現(xiàn),及時給予各方面的表揚(yáng),使他們漸漸地對自己越來越有信心,喜歡表現(xiàn)自己。

三、厭膩心理

小學(xué)生在開展的音樂技能的學(xué)習(xí)中總會覺得無趣,學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。同時,小學(xué)生就天性而言是愛玩、好動的,對于新奇的事物接受能力強(qiáng),喜愛開展交流與探析,小學(xué)生最為喜愛的活動就是游戲。因此,在真實(shí)的教學(xué)中,教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境,組織小學(xué)生喜愛加入的游戲,保證教學(xué)實(shí)效性的提升,排除厭膩心理。

例如,《聽辨音的長短》,教師利用教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境,組織動物演唱會。如,小雞:“我給你們唱首歌吧!”唧唧 ?唧︱(XX ?X ?︱XX ?X︱),就唱起來了,小鴨也要唱:“嘎— ︱嘎— ?︱(X—︱X—︱)。你們聽,誰唱的聲音長,誰的聲音短?接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系,在生活中遇到的哪些聲音是長等。教師要將學(xué)生的想象能力充分發(fā)揮,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生愿意加入學(xué)習(xí)。在《國旗國旗真美麗》這一課,可運(yùn)用圖譜符號記憶歌詞教學(xué)。

四、膽怯心理

膽怯和懦弱是一種性格缺陷。在音樂教學(xué)中往往表現(xiàn)為對技術(shù)困難的畏難情緒,以及在公共場合進(jìn)行音樂表現(xiàn)中產(chǎn)生緊張、怯場等等。而音樂課卻能讓學(xué)生增強(qiáng)自信。筆者在教學(xué)中,對具有膽怯心理的學(xué)生進(jìn)行真誠的贊揚(yáng),多提供嘗試的機(jī)會,設(shè)計(jì)的要求從簡單入手,逐步提高。

例如,在班上舉辦《歌聲飄國70年》等音樂會,通過多種形式讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會,真正使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的趣味性,體會到這是一個展現(xiàn)自己才華的好機(jī)會,逐漸形成良好的心態(tài)。同時,適當(dāng)開展一些競賽活動可以激發(fā)學(xué)生的斗志和積極性。比如,低年級的音樂教材中有很多律動或歌表演,是小學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺。在音樂課堂中,也可以利用學(xué)生的競爭意識,適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展比賽,看誰表演得最好。通過設(shè)置這些機(jī)會讓學(xué)生嘗試,這樣久而久之,他們能自豪說“我能行!”學(xué)生自信心就得到提高。

身為培養(yǎng)人的教師,一定要加大對教育工作的研究,不僅要注重對知識教學(xué)的探析,更要深度研究學(xué)生的心理狀況,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理方面的優(yōu)勢,將學(xué)生在心理方面存在的不足有效消除,使學(xué)生在輕松自由的音樂課堂中形成情感方面的溝通,加強(qiáng)課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn):

[1]曹理,何工.中小學(xué)音樂教育[J].課程·教材·教法,2000.

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