農(nóng)明憧

[摘要]文本解讀要求教師有充分的教學(xué)調(diào)查，要切準(zhǔn)學(xué)生的閱讀思維、貼近文學(xué)的鑒賞基礎(chǔ)、體現(xiàn)文本的教育功能。小學(xué)教材內(nèi)容大多比較淺顯，學(xué)生可以做一般性學(xué)習(xí)和解讀。但為了進(jìn)一步提升學(xué)生的文本閱讀品質(zhì)，教師還需要給學(xué)生做深度解析，讓學(xué)生從不同視角展開閱讀探究，形成嶄新的閱讀感知。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;獨(dú)特視角;閱讀思維;鑒賞基礎(chǔ);教育功能

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0048-02

文本解讀有多種途徑和方法可以選擇，教師在具體操作時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的閱讀需要，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，這樣的文本解讀才是高效的。小學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀還存在不少困難，因此教師需要對學(xué)生的閱讀思維有充分認(rèn)識(shí)，并針對性地進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，給學(xué)生以全新的閱讀感受。教師不妨與學(xué)生一起展開文本解讀操作，通過多種閱讀形式，對文本屬性、文本教育功能、文本構(gòu)建特點(diǎn)、文本呈現(xiàn)思想等內(nèi)容展開深度發(fā)掘，以提升語文教學(xué)品質(zhì)。

一、切準(zhǔn)學(xué)生閱讀思維展開文本解讀

小學(xué)生閱讀思維還比較簡單，難以對文本展開深度解析，教師需要給出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之中。在具體操作時(shí)，教師要深入到學(xué)生群體之中，對不同群體學(xué)生的不同閱讀訴求進(jìn)行了解，以便做出科學(xué)的解讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師對文本展開解讀是為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范本，目的是促使學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。

學(xué)生閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，教師需要正視學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，在對文本解讀時(shí)，要注意提升覆蓋面。如第十一冊《草原》一課，是一篇寫草原之行的紀(jì)實(shí)性文章，寫出了草原獨(dú)特的風(fēng)光，也寫出了草原人的熱情和好客。在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師給出文本解讀：草原上看到的景色是特別的，草原人民的熱情更令人難忘，凡是去過大草原的人都知道，牧民們不僅能歌善舞，還特別地寬厚熱情?？戳苏n文中的哪些場面描寫，我們便可以真切感受到草原牧民的情懷？認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，說說你還有哪些不明白的地方。學(xué)生拿到閱讀任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來，對文本展開深入閱讀和分析，很快就找到了一些閱讀信息。有學(xué)生說，草原是遼闊的，牧民都是騎馬放牧，但去過草原的人都說：“現(xiàn)在的牧民都騎摩托車放牧了。為什么課文中沒有涉及這些呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對課文的寫作背景進(jìn)行介紹，學(xué)生自然獲得了釋疑。

教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑學(xué)習(xí)，給學(xué)生的深度閱讀提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開質(zhì)疑，將課堂學(xué)習(xí)引向了特定的研究氛圍之中。

二、貼近文學(xué)鑒賞屬性展開文本品讀

語言鑒賞是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在具體教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)際做出合理設(shè)計(jì)，特別要對鑒賞方法和程序等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)歸結(jié)，以便給學(xué)生帶來清晰的操作路線，讓學(xué)生自然掌握鑒賞的一般性操作。學(xué)生語言鑒賞存在很多局限性，教師在方法傳授時(shí)，需要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，注重實(shí)用性，減少專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠順利掌握鑒賞的基本方法，這樣的文本解讀操作才具有更高價(jià)值。

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時(shí)，需要為其提供更多的解讀提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)。如《草蟲的村落》一課，教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生展開梳理性閱讀，找出一些經(jīng)典的片段，并進(jìn)行個(gè)性化鑒賞。為了讓學(xué)生順利找到鑒賞起點(diǎn)，教師還給學(xué)生做出示范：“在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望?！边@里運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法，將草蟲村落中的社會(huì)環(huán)境展示了出來。學(xué)生依照教師引導(dǎo)展開鑒賞操作，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入深度探究之中。有學(xué)生找到這樣一句話：“我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們有十幾個(gè)吧，散聚在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實(shí).已經(jīng)讓陽光烘烤得熟透了。”這里運(yùn)用了擬人的修辭方法，將幽靜的環(huán)境展示了出來。

教師為學(xué)生做出示范操作，給學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從學(xué)生的鑒賞情況可以看出，學(xué)生都能夠抓住適合的切點(diǎn)展開相關(guān)操作。

三、觀照文本教育功能展開文本薦讀

文本包含極為豐富的內(nèi)涵，教師在對文本進(jìn)行解讀時(shí)，不僅要關(guān)注語用方面的應(yīng)用，還要從人文角度展開思考，為學(xué)生提供更多的思想啟迪，以發(fā)揮文本的教育功能。教材內(nèi)容是教育的載體，學(xué)生在對文本學(xué)習(xí)時(shí)，需要汲取知識(shí)信息，也需要接受思想的洗禮，從而形成認(rèn)知內(nèi)化。教師在具體操作時(shí)，不妨給學(xué)生更多的推介性指導(dǎo)，讓學(xué)生自然潛入文本深處，發(fā)掘出文本的豐富內(nèi)涵，成長閱讀認(rèn)知能力。

從文本的教育功能展開文本解讀，教師需要先期對文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，以便找到文本、生本的思維對接點(diǎn)，提升文本解讀的針對性。在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開整體閱讀，給學(xué)生布設(shè)閱讀任務(wù)：這篇課文是魯迅先生的作品，誕生在特定的歷史時(shí)期，自然帶有特殊意義。閱讀文本時(shí)我們要對人物描寫有更多關(guān)注，而且要通過典型的句子分析，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，增強(qiáng)對勞動(dòng)人民的熱愛之情。學(xué)生開始閱讀文本，很快就進(jìn)入互動(dòng)交流之中。有些學(xué)生對人物描寫的經(jīng)典性展開討論：魯迅筆下的閏土充滿了活力和靈性，就像一個(gè)精靈，給讀者留下了深刻印象。有些學(xué)生對文本的典型句子進(jìn)行鑒賞：閏土肖像描寫最為成功，“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉”這是多么精彩的描寫，好像看到了哪吒。教師對學(xué)生的個(gè)性解讀進(jìn)行肯定：課文描寫是最大的亮點(diǎn)，通過閱讀也可以讓我們受到一定的教育，讓我們感覺到勞動(dòng)人民的淳樸與美麗。

教師在語文教材解讀時(shí)，需要有觀照意識(shí)，注意切準(zhǔn)學(xué)生的閱讀思維，還要貼近文學(xué)鑒賞屬性、體現(xiàn)文本的教育功能，這樣才能成功激活學(xué)生的文本閱讀思維。文本解讀期待獨(dú)特視角，教師需要對學(xué)生的閱讀興趣取向有更深入的了解.讓文本解讀成為學(xué)生深度閱讀的重要載體，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）