吳春喜

摘 要：有效教學是新課程背景下全新的教學理念。本文就初中數(shù)學課堂教學有效性的三個最基本的要素，結合筆者在聽評課中的實踐和體會進行闡述，以期對教師的課堂教學策略的改善和實踐行為的改進有所幫助。

關鍵詞：有效教學; 知識起點; 參與學習; 成功體驗

有效的教學有三個不可缺的要素：一是以學生已有知識為起點;二是讓學生參與學習為核心;三是給學生成功體驗為追求。

一、以學生已有知識為起點

有效的教學要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。因此教師在備課的過程中要特別關注學生已有的知識和經(jīng)驗，了解學生已經(jīng)知道了什么？哪些基礎知識已經(jīng)學過？哪些知識還沒有掌握好？包括學生已有的生活經(jīng)驗有哪些？等等。比如在教學初中九年級上冊第三單元第二課《圓的基本性質(zhì)》時，我們可以先讓學生進行折疊操作，通過測量與觀察猜想圓的基本性質(zhì)，然后讓學生驗證、總結規(guī)律，整個過程讓學生自主探究，自己“創(chuàng)造”出“圓”的基本性質(zhì)。這種利用新舊知識的聯(lián)系點，不僅有效地鞏固了原來學過的軸對稱圖形的概念，而且有效地得出了“圓是軸對稱圖形”的結論。

二、讓學生參與學習為核心

新課標提出，“要引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，強調(diào)學生才是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。教學理論與實踐也清楚地告訴我們，教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力，所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。因此，學生是否參與學習，參與的面和深度如何，直接決定著課堂教學是否真的有效。比如我在參加一次數(shù)學教研活動時了解到，有一位教師在試卷評講方面的做法頗有新意：試卷發(fā)下以后，先給五分鐘時間讓學生自我更正，對于沒有弄懂、不會訂正的題目，向全班提出來，請求幫助。然后，讓班上成績較好的學生和那些學生結成對子，到座位上去講解。對于一些普遍性的錯誤，鼓勵優(yōu)秀學生主動請纓當小老師，上臺進行講解。這樣的安排，兵教兵，給學生一種耳目一新的感覺，難得用一下，學生感到新鮮有趣，就會聽得特別認真，既能達到全員參與、各取所需的目的，又能讓優(yōu)秀學生的思維和才能得到很好的展示。再如關于課堂提問，我校的評課方案中有一條“每堂課有一定深度的問題不少于5個，每個問題提出后學生的思考時間不少于1分鐘?！睘槭裁刺徇@兩條呢？我們認為，思考是學習的核心。課堂上沒有問題就沒有學生的思考，沒有思考就不是有效的課堂，設計“學生的思考時間不少于1分鐘”的規(guī)定是為了讓全體學生人人參與到學習過程中，讓學生在獨立思考中學會思考，優(yōu)化思維，防止“啟而不發(fā)、導而不行”的假教學行為，避免教師一言堂導致的學生“被學習”的無效狀態(tài)。我校的初中數(shù)學課堂評估方案還有一條硬性的指標，就是“每堂課當堂訓練反饋不少于10分鐘”，一般安排為“6+4”的訓練形式，即6分鐘獨立思考練習，4分鐘反饋講解，兼用小組PK成績等競爭方式，激發(fā)學生參與動力。這一做法長期實施，老師們反映確有成效，對于轉變教師教學理念、提高學生的參與性、提升課堂效率起到了極為重要的作用。

三、給學生成功體驗為追求

很多學生剛進入初中學習，對各學科都有著濃厚的興趣，可是有的學生上數(shù)學課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了初中數(shù)學教學的普遍性問題。究其原因，主要是因為學生在數(shù)學課堂上體驗到的成功感遠遠不足，經(jīng)常失敗，就會失趣。上海成功教育研究所所長劉京海認為，對學生來說，“失敗往往是失敗之母，成功才是成功之母”。教學實踐證明，學生對學科的興趣，很大程度上也取決于是否學得會。如果學生在學習中經(jīng)常處于“聽不懂，不會做”的境地，那么學生的自信、興趣、求知欲、成就感等積極因素就會逐漸喪失殆盡，導致的結果是“不想學了”，“哀莫大于心死”，從根本上影響教學的有效性。因此，我們在教育教學工作中，不僅要強調(diào)學生的積極主動參與，而且要讓學生獲得成功的體驗，為他們構建自主實踐成果的展示平臺，使每個學生都相信自己能學習、會學習、“我能行！”實踐證明，初中學生對學習數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀，往往與學生在課堂內(nèi)外的學習成功感有關。你讓學生學會了，聽會了，會做了，得高分了，有榮譽感了，他對數(shù)學和數(shù)學老師的態(tài)度就會積極，價值觀、主動性就會正向發(fā)展。所以，凡是測驗類、考試類要批分數(shù)，題目不能太難，要讓大部分學生達到一個滿意的分數(shù)，有一種成就感，能享受到成功的甜蜜感。江蘇教育行政干部培訓中心副主任劉明遠教授在作學術講座時曾提到過一個案例：有一次江蘇教育考察團到美國聽一節(jié)小學低年級的課，講的是3+5=？當時老師就讓學生猜想，有的學生說是4，老師請他再想一想，有的說是6，得到了表揚，最后由一名學生說是7，得到了老師的極大肯定贊賞。當時聽課的人都感到非常奇怪，明明是錯了怎么還會得到肯定呢？這不是誤人子弟嗎？課后與老師進行交流，美國的老師說：“7是最接近正確答案的，他們在猜想的過程中正在逐步接近正確值，說明他們正在采用正確的思考方法，至于3+5等于幾，在以后的學習中學生會慢慢地學會的?！碑斎?，這種方法是否真的科學有效，可能還存在著一些值得商榷的地方，但也從一個側面反映了美國的教育比較重視學生的情感體驗，老師能不吝給予學生及時的表揚和鼓勵，把學生的精神愉悅、成功體驗放在了學習知識本身之上，這對提高學生的自我效能感無疑具有積極的意義。

參考文獻：

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