劉倩

摘 要：新課標提出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，因此發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)成為了當前英語教學的重要目標。教師應該讓學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，在分析解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2018）。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 教學活動; 案例分析

本文選用筆者平時開設(shè)的公開課以及教研活動中聽取的優(yōu)秀教學案例，分析探討如何設(shè)計教學活動來提高學生的英語核心素養(yǎng)。

1.提高語言能力

語言能力包括了聽說讀寫看等能力，是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，有助于學生進行跨文化交流。教師應充分利用精彩的英語演講、歌曲、影視等資源，培養(yǎng)學生的語言意識和語感，實現(xiàn)語言交流。同時這些音頻、視頻因為提供了真實、有趣的語境，也可以起到很好的導入作用。

案例：在牛津M4Unit3的閱讀文本“Not just watching a film”中，老師帶了一個VR眼鏡到課堂上，讓學生帶上眼鏡觀看一小段3D電影片段，學生立馬深陷其中，直呼刺激過癮。有趣的視頻以及該名學生真情實感的流露也引起了其他同學的好奇，大家立馬對接下來的文章產(chǎn)生了濃厚興趣。

2.培養(yǎng)文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。文化學習不僅需要文化知識的積累，還要深入理解其內(nèi)涵。

案例：在牛津M6Unit3 Cultural differences這一課中，學生知道了不同的文化之間存在差異，要理解和尊重文化差異。但面對文化差異還有沒有其他做法？教師應該給學生提供一些與時俱進的拓展閱讀，對課本閱讀進行補充和提升。筆者選擇了文化融合作為拓展方向。通過補充文本了解文化融合的含義后，設(shè)計了兩個活動。一、通過分析三個文化融合的失敗案例，讓學生總結(jié)如何實現(xiàn)成功的文化融合。即要理解文化差異，尊重本土文化以及注重和諧。二、讓學生從作為中國人的角度分析在文化融合的過程中我們應該注意什么。通過引導，讓學生認識到文化融合分為外國文化進入中國和中國文化走出去兩個方面。外國文化進入中國，我們要客觀對待不同文化，取其精華，去其糟粕，最后促進自身文化的發(fā)展。同時我們要積極弘揚中國優(yōu)秀文化，在傳播的過程中，也要注意理解文化差異，尊重當?shù)匚幕?，達成和諧。最后通過思維導圖的方式讓學生得出文化融合的過程中中西方要相互理解、相互尊重。

3.塑造思維品質(zhì)

英語教學活動要提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。新課標下高層次思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重中之重在于語篇解讀。

案例1：在牛津M1Unit3閱讀文本Dying to be thin中，文章閱讀后拋出一個討論題：What is true beauty？ 同時給學生呈現(xiàn)一些像 Mother Teresa， cleaning workers， volunteer teacher等之類的圖片，來啟發(fā)學生We shouldn't judge people by their appearance. There are different types of beauty， such as the beauty of devotion， persistence， etc. 最終得出：Inner beauty is true beauty.

案例2： 在牛津M6Unit2的任務型閱讀Making a happiness handbook中，教材提供了兩篇短文：Golden days和My future happiness. 文章閱讀后拋出一個討論題：The old men regards that his happiness is in the past while the little girl thinks her happiness is in the future. Then what on earth is our happiest time？ 同時提供了一篇關(guān)于J.K.羅琳的文章，文章中J.K.羅琳提到她享受每一刻的努力，這就是幸福。以此啟發(fā)學生得出：Happiness in always on the way and we should cherish every moments.

4.建構(gòu)學習能力

學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主高效地開展學習。課堂上，教師應積極采用新課標所提倡的教學方法來幫助學生建構(gòu)學習能力。

案例：在牛津M6Unit2的任務型閱讀Making a happiness handbook中，一位教師采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，給學生自主學習任務單，將一些閱讀任務前置。此方法有助于提高學生的自主學習能力，查閱資料能力等，且所有學生都參與其中。另外，課堂上只需要花5-10分鐘處理文本，效率很高，剩余時間可以更多地交給學生，鍛煉他們用英語表達自己觀點的能力。

總之，外語教學任重而道遠，我們需要把立德樹人牢記于心，科學合理地設(shè)計英語課堂教學活動，綜合培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版） [S]北京：人民教育出版社

[2]高春萍.基于英語學習活動觀的高中英語文學名著拓展閱讀教學——以2018年江蘇省優(yōu)質(zhì)課The old man and the sea為例[J]英語教師，2019，（1）：35-41