王惠

校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

課改前的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)，由于存在方向上的盲目性、主題上的封閉性、參與上的被動(dòng)性、內(nèi)容上的隨意性，造成教研內(nèi)容定位不準(zhǔn)，背離教師的實(shí)際需要。而新課程改革的過程是一個(gè)科學(xué)的民主共建的過程，實(shí)踐中遇到的問題，不僅需要個(gè)體之間的交流，更需要團(tuán)體與團(tuán)體之間的溝通，這樣才能形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、合作共贏的教研格局。因此，新課程背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)避免搞形式、走過場(chǎng)、趕時(shí)尚，應(yīng)以來自教學(xué)一線的真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題為源頭、為依據(jù)、為主題，著力抓好組內(nèi)、組間、校級(jí)三個(gè)層面的數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)。

研究就是解決問題，沒有問題就沒有研究;不針對(duì)問題的校本教研活動(dòng)就不可能有具體明顯的實(shí)效。因此，我們可以從教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問題中提煉出數(shù)學(xué)教研主題，并把教研主題劃分為低、中、高三個(gè)層次，組內(nèi)、組間、校級(jí)對(duì)應(yīng)這三個(gè)層次的主題開展教研活動(dòng)。

一、組內(nèi)教研解決低層次的教學(xué)問題

組內(nèi)教研可以采取“聚集課堂，問題引領(lǐng)”的方法進(jìn)行，實(shí)施步驟是：1.搜集問題、提出疑惑;2.歸納整理、形成方案;3.解剖分析、給出策略;4.“按方抓藥”、具體實(shí)施;5.跟蹤反饋、反思修正?！八鸭瘑栴}、提出疑惑”就是數(shù)學(xué)教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)，搜集并提出自己感到模糊、不解、不懂的，自己解決不了的真實(shí)教學(xué)問題，上交教研組長?！皻w納整理、形成方案”就是教研組長根據(jù)提出的問題，組織組內(nèi)教師梳理、歸類，制定教研方案?！敖馄史治?、給出策略”就是通過組內(nèi)“會(huì)診”，透過問題，分析實(shí)質(zhì)，制定出改進(jìn)方法和策略，返回給提出問題的教師?！鞍捶阶ニ帯⒕唧w實(shí)施”就是提出問題的教師根據(jù)大家給出的方法策略實(shí)施教學(xué)?！案櫡答?，反思修正”就是對(duì)一些改進(jìn)后收效不明顯或不滿意的教學(xué)問題，大家再進(jìn)行“復(fù)診”、“換方”，提出問題的教師在反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)大家的建議修正自己的教學(xué)，直至問題解決為止。這種教研途徑由于教研的主題來源于教師的真實(shí)困惑，起源于問題，著眼于研究，不僅有效解決了較低層次的教學(xué)問題，而且使大家在反復(fù)實(shí)踐與反思中，逐步提升認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化技能。

二、組間教研解決中層次的教學(xué)問題

組間教研即教研組之間開展的一種教研活動(dòng)，可以采取以下方法：

一是課例研習(xí)，骨干引領(lǐng)。這種教研方法主要是從改善數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)入手，整合不同數(shù)學(xué)教研組間骨干教師的專業(yè)引導(dǎo)力量，組成課例研習(xí)協(xié)作小組，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，推進(jìn)每位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是教學(xué)互訪，取長補(bǔ)短。教學(xué)互訪就是打破年組界限，引導(dǎo)教師互相邀請(qǐng)或主動(dòng)走訪，針對(duì)課堂教學(xué)疑難問題，通過訪問獲取其他有經(jīng)驗(yàn)同行的智慧。由于教師都有“不能丟了面子”、“不能讓人家失望”的心理，因此，教學(xué)互訪的主客雙方都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，使教師在解決問題的過程中促進(jìn)教研水平的提高。

三是專題研究，聯(lián)合攻關(guān)。針對(duì)某個(gè)共同關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，各教研組共同聯(lián)手，集中各方優(yōu)勢(shì)資源，組成研究小組，聯(lián)合攻關(guān)。這不僅可以解決問題，而且可以創(chuàng)造一種和諧的、開放的、可接納的，甚至爭(zhēng)鳴的教研氛圍。

三、校級(jí)教研解決較高層次的教學(xué)問題

教師不僅是教研活動(dòng)的直接承擔(dān)者和參與者，更是今后教學(xué)活動(dòng)的受益者和實(shí)踐者，所以對(duì)教研活動(dòng)，教師最有發(fā)言權(quán)。因此，在校級(jí)教研的過程中，應(yīng)把教研的權(quán)利還給教師。

校級(jí)教研應(yīng)提倡“小主題、淺層次、小型化、分步走”的策略。“小主題、淺層次”就是研究主題不要過大、過散、過深，要確定那些本校教師通過努力研究能夠解決的問題?！靶⌒突⒎植阶摺本褪遣灰非笮蝿?shì)上的轟轟烈烈、場(chǎng)面上的熱熱鬧鬧，沒有必要搞統(tǒng)一行動(dòng)，變“大戰(zhàn)役”為“小戰(zhàn)斗”，最好是搞分科教研，這樣控制參加教研的人數(shù)，就能保證每個(gè)教師都有充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間參加交流研討，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

以往的教研活動(dòng)多為單向的“觀摩——聽記——吹捧式評(píng)價(jià)”模式，這種模式的教研往往使承擔(dān)教研任務(wù)的教師感到壓力大、擔(dān)子重，而觀摩者卻輕輕松松，甚至是心不在焉。這一教研過程，沒有真正體現(xiàn)出“研”的味道，忽略了交流、對(duì)話、互動(dòng)這一重要環(huán)節(jié)。為此，我們可以把教研形式改為“觀摩——評(píng)價(jià)——對(duì)話——落實(shí)”四個(gè)環(huán)節(jié)，這樣觀摩者的任務(wù)反而比承擔(dān)教研任務(wù)的教師多了。

參加活動(dòng)的全體教師得考慮評(píng)價(jià)些什么、交流些什么、今后怎樣落實(shí)等具體問題，在評(píng)價(jià)和交流環(huán)節(jié)，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師說出自己內(nèi)心深處的真實(shí)想法和看法，在今后的教學(xué)過程中，學(xué)校再跟蹤督導(dǎo)教研主題的落實(shí)情況。

這樣開展的校級(jí)教研充分發(fā)揮了教師主體作用，體現(xiàn)了教師的主觀意愿，滿足了教師的專業(yè)需求，符合了教師的專業(yè)取向，會(huì)很好地解決教師在實(shí)施新課程中遇到的較高層次的數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

有人說：“校本教研是學(xué)校提供給教師的最大福利”。學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所，是教師成長的搖籃。學(xué)校理應(yīng)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)。根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐，開展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。