廖榮榮

【摘 要】孩子的成長(zhǎng)需要學(xué)校和家庭共同教育培養(yǎng)，尤其對(duì)于小學(xué)階段處于生理和心理快速發(fā)育成長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)校的教育和家庭的正面引導(dǎo)，教師孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。本文，從分析我國(guó)農(nóng)村小學(xué)家校共育合作的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)在農(nóng)村小學(xué)教師與學(xué)生家長(zhǎng)相互配合合作教育中遇到的問(wèn)題，總結(jié)探討新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)家校共育合作的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;農(nóng)村小學(xué);家校共育;合作途徑

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化的加快，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、教育水平都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和提高。然而，在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生家長(zhǎng)的“缺席”仍然比較普遍[1]。如何加強(qiáng)新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的配合、增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的參與度、充分發(fā)揮學(xué)生家庭對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的積極助推使用，真正實(shí)現(xiàn)家校共育合作、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是農(nóng)村小學(xué)和學(xué)生家長(zhǎng)需要共同面對(duì)的重要課題。

一、現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師與家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生教育中的現(xiàn)狀

與大部分城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)教師受到教育資源和傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛更多，教育教學(xué)資源的相對(duì)缺乏，使教師將更多精力放在對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的傳授上，容易忽視主動(dòng)尋求與學(xué)生家長(zhǎng)的配合、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同教育;另一方面，一些農(nóng)村小學(xué)的教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，將對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和考試成績(jī)作為教師的唯一任務(wù)，缺乏與學(xué)生之間、家長(zhǎng)之間的溝通[2]。而學(xué)生的家長(zhǎng)也缺乏家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到自己和家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，往往把對(duì)這一階段學(xué)生的教育責(zé)任全部推給學(xué)校，忽視了家長(zhǎng)在孩子道德品質(zhì)、健全人格培養(yǎng)過(guò)程中的作用：有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)充裕，則對(duì)孩子過(guò)分龐溺;經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生家長(zhǎng)，又忙著外出打工，沒(méi)時(shí)間去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和教育;甚至有些家長(zhǎng)不注意自己在孩子面前的言行表現(xiàn)，讓自己的不良舉止給孩子的健康成長(zhǎng)造成了不良的影響，不僅不能配合教師共同教育子女，反而對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響[3]。

二、加強(qiáng)家校共育合作的策略和途徑

時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而新課標(biāo)的出臺(tái)也為學(xué)校教育教學(xué)指出了明確的方向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為了學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的共識(shí)。在新時(shí)代的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，更需要教師和家長(zhǎng)共同努力，加強(qiáng)在學(xué)生教育中的合作，充分發(fā)揮學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)的共同作用，通過(guò)家校共育，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的最終目的。

（一）新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)家校共育合作的策略

實(shí)現(xiàn)家校共育，首先需要家長(zhǎng)與教師取得思想上的統(tǒng)一，充分溝通和配合，學(xué)校教學(xué)要在教學(xué)流動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位;家長(zhǎng)則應(yīng)注重自己的舉止言行，認(rèn)識(shí)到家庭整體環(huán)境對(duì)孩子潛移默化的影響，承擔(dān)起父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的責(zé)任，發(fā)揮對(duì)孩子正面的榜樣引導(dǎo)作用。其次，在家校共育過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)相互理解，既要承擔(dān)各自對(duì)學(xué)生教育的責(zé)任，也要充分體諒對(duì)方的壓力和難處，相互支持、共同配合，做好對(duì)學(xué)生的教育工作。

（二）實(shí)現(xiàn)新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)家校共育合作的具體措施

教師和學(xué)校在家校共育過(guò)程中占據(jù)著更重要的位置，教師更多地承擔(dān)著學(xué)生在校期間的文化知識(shí)教學(xué)任務(wù)，更注重對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)水平和各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師在完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生健康心理和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在校期間的不良言行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的不良傾向，通過(guò)心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。

另外，教師還應(yīng)注重自己在學(xué)生心中的榜樣作用，注重對(duì)自身素質(zhì)和修養(yǎng)的提升，在日常的教學(xué)和生活中以身作則、為人師表，在各方面為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

第三，教師還應(yīng)充分發(fā)揮在家校共育中的主導(dǎo)作用，積極主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，了解和掌握學(xué)生的家庭狀況、學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立和確保與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通渠道暢通。比如，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和情緒、心理變化告知家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的配合，督促家長(zhǎng)共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造有利的外部環(huán)境[4];在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和在校期間表現(xiàn)異常時(shí)，教師可采取及時(shí)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、親自進(jìn)行家訪的方式，與家長(zhǎng)一起，共同尋找學(xué)生發(fā)生異常狀況的根源，并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行糾正;教師還可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，建立微信家長(zhǎng)群、校訊通等等，為在外打工的學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況提供暢通的渠道，以便他們能夠與教師配合達(dá)到家校共育的效果。

對(duì)于一具家庭，孩子就是希望;對(duì)于一個(gè)國(guó)家，學(xué)生就是未來(lái)。學(xué)生家長(zhǎng)與教師都要樹立科學(xué)育人的教育觀、樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的新時(shí)代教育理念，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的共同配合，真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)家校共育合作，為孩子的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦永勇.新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)家校共育合作途徑的研究[J].學(xué)周刊，2020（07）：162-163.

[2]唐瑜，李紫荊.鄉(xiāng)村小學(xué)家校共育問(wèn)題研究的回顧與展望[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（34）：16-17.

[3]鐘世萍.淺談家校共育視域下小學(xué)低年級(jí)共讀活動(dòng)的有效開展[J].中國(guó)校外教育，2018（22）：6.

[4]任漢芹.淺談家校共育中班主任如何與家長(zhǎng)成為合作伙伴[J].亞太教育，2019（10）：24.