摘要：課堂觀察作為一種有主題、有深度的研究活動(dòng)，觀察什么、怎么觀察是其核心問(wèn)題。作為教師必備技能之一的課堂提問(wèn)，是課堂觀察的一個(gè)重要的視角和主題。從課堂提問(wèn)這一主題切入進(jìn)行探討，得出課堂觀察的站位和行動(dòng)方式：要到課堂觀察主題的背后去探尋，要讓每一位學(xué)生都“在場(chǎng)”，要讓觀察點(diǎn)契合教師的生長(zhǎng)點(diǎn)，要彰顯課堂觀察的獨(dú)特性。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)課堂觀察站位行動(dòng)方式

課堂觀察作為一種有主題、有深度的研究活動(dòng)，受到中小學(xué)校的青睞，走進(jìn)了各個(gè)教研組，走到了教師身邊。那么，觀察什么？怎么觀察？這是中小學(xué)課堂觀察的核心問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是教師的必備技能之一，是影響課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)效率的重要因素。日本教育家齋藤喜博認(rèn)為，提問(wèn)是教學(xué)的生命。1912年，美國(guó)的斯蒂文斯對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)和學(xué)生答問(wèn)大約占普通教學(xué)80%的時(shí)間。斯蒂文斯指出，提問(wèn)可以保持學(xué)生在課堂上的活躍性，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)發(fā)揮想象力、打開學(xué)習(xí)思路，可以了解其他同學(xué)的不同思想;提問(wèn)可以幫助教師調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出整體評(píng)價(jià)，必要時(shí)還可以幫助教師修訂教學(xué)計(jì)劃。從教學(xué)實(shí)踐的角度，可以這樣說(shuō)，備課時(shí)，把課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)好了，一堂課就成功了一半。因此，提高教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋能力，是一個(gè)重要的課題，也應(yīng)該成為課堂觀察的一個(gè)重要主題。本文即從課堂提問(wèn)這一主題切入，探討課堂觀察的站位和行動(dòng)方式。

一、到課堂觀察主題的背后去探尋

課堂不存在孤立的教學(xué)技能，它們均能夠從一個(gè)側(cè)面反映教師的教學(xué)觀念、教學(xué)智慧。課堂觀察一方面要探析相關(guān)主題的本體性元素，另一方面要尋找其背后的東西，這尤為重要。

比如，以“課堂提問(wèn)的有效性”為主題，某校化學(xué)組組織觀察初三一位教師《石灰石的利用》一課的教學(xué)。這節(jié)課，教師一共提了57個(gè)問(wèn)題，其中有效問(wèn)題21個(gè)，占比36.8%;低效問(wèn)題18個(gè)，占比31.6%;無(wú)效問(wèn)題18個(gè)（形式上以“是非問(wèn)”“選擇問(wèn)”為主，有些則是教師的自問(wèn)自答），占比31.6%。整堂課，女生被提問(wèn)的比例為58.6%，有4位學(xué)生被點(diǎn)名4—6次;一位男生舉手8次，無(wú)緣回答;另外，中間兩排的學(xué)生被提問(wèn)的次數(shù)比較多。

教師在45分鐘內(nèi)提了57個(gè)問(wèn)題，而且63.2%的還是低效和無(wú)效的問(wèn)題——這些冷冰冰的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓大家十分驚訝。隨后，大家從課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的角度，諸如提問(wèn)的表達(dá)方式（如是否“是非問(wèn)”“選擇問(wèn)”等）、提問(wèn)的難易度等，進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也提出了改進(jìn)策略。但事實(shí)上，這些問(wèn)題并不是課堂提問(wèn)出現(xiàn)無(wú)效、低效現(xiàn)象的根源所在，我們也沒(méi)有找到課堂提問(wèn)背后的那些不容易被發(fā)現(xiàn)的東西。如果從課堂提問(wèn)所反映的教師的教育教學(xué)觀念，以及教育公平、教育社會(huì)學(xué)角度去分析，我們或許會(huì)得到更深刻的啟示。

其一，課堂提問(wèn)的公平。教學(xué)公平是教育公平的具體體現(xiàn)，課堂提問(wèn)也要體現(xiàn)教學(xué)的公平。課堂提問(wèn)的公平，就是提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要讓每位學(xué)生感到隨時(shí)都有被問(wèn)到的可能，要給每位學(xué)生獨(dú)立發(fā)表見解與交流的機(jī)會(huì)。上述案例中，由于63.2%的問(wèn)題低效和無(wú)效，學(xué)生即使被問(wèn)到也是無(wú)效的。而且，在有效問(wèn)題僅占36.8%的情況下，4位學(xué)生被點(diǎn)名回答4—6次，一位男生舉手8次仍無(wú)緣回答?？梢?，提問(wèn)未能面向每一位學(xué)生，何以體現(xiàn)教學(xué)的公平？

其二，課堂提問(wèn)中的社會(huì)學(xué)。中小學(xué)課堂教學(xué)的研究不能就教學(xué)論教學(xué)，就課堂談?wù)n堂。學(xué)校是一個(gè)社會(huì)組織，班級(jí)也是一個(gè)小社會(huì)組織，課堂教學(xué)涉及多種人際關(guān)系和人的行為，教學(xué)手段以及組織、實(shí)施教學(xué)的場(chǎng)所也具有社會(huì)性。學(xué)生在課堂提問(wèn)中的存在，受到學(xué)業(yè)成績(jī)、擔(dān)任班級(jí)職務(wù)、家庭背景、性別等影響。這是課堂提問(wèn)觀察時(shí)需要關(guān)注的。上述案例中，女生被提問(wèn)的比例占58.6%，就表明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，由于這個(gè)案例提供的信息有限，還無(wú)法從社會(huì)學(xué)的其他視角去分析。

其三，課堂提問(wèn)的空間影響。教室是相同年齡、相近學(xué)力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的空間。有研究者考察了小組型、秧田型、扇形、馬蹄形等座位編排方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)課堂座位影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)業(yè)成績(jī)。從參與的機(jī)會(huì)來(lái)看，秧田型排列的課堂，中間幾排參與的機(jī)會(huì)最多，前排次之，后排最少。我們知道，課堂上，教師的提問(wèn)有一定的傾向性，學(xué)生參與課堂提問(wèn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)也一定受到自身所在空間（座位）的影響。上述案例中，中間兩排就被提問(wèn)較多。

課堂提問(wèn)的公平性也好，從社會(huì)學(xué)角度去分析課堂提問(wèn)也好，還有課堂提問(wèn)的空間影響，其背后都是大寫的“人”：課堂提問(wèn)是否真正確立以生為本的意識(shí)，是否從尊重生命體的角度去設(shè)計(jì)與改進(jìn)課堂提問(wèn)。提問(wèn)是一個(gè)小視角，但也是一個(gè)大問(wèn)題，它折射的是教師的課堂觀、學(xué)生觀。因此，對(duì)課堂提問(wèn)的觀察會(huì)是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，這正是課堂觀察的重要意蘊(yùn)。

二、讓每一位學(xué)生都“在場(chǎng)”

學(xué)生是課堂的主體，評(píng)價(jià)課堂主要看學(xué)生的兩個(gè)指標(biāo)：一是學(xué)生的眼睛，二是學(xué)生的表情。如果學(xué)生的眼睛專注地盯著老師，臉上洋溢著開心、幸福的表情，這樣的課一定是學(xué)生喜歡的課，也一定是好課。所以，以提問(wèn)為主題的課堂觀察也要體現(xiàn)學(xué)生這一主體，讓學(xué)生“在場(chǎng)”。

其一，讓學(xué)生“在場(chǎng)”，就要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去設(shè)定觀察指標(biāo)。某校語(yǔ)文組組織了關(guān)于課堂提問(wèn)的觀察活動(dòng)，觀察《柳葉兒》（蘇教版七年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)。觀察分成“教師提問(wèn)”觀察組和“學(xué)生回答”觀察組兩個(gè)組，“學(xué)生回答”觀察組主要觀察學(xué)生的回答方式、正誤情況等。

對(duì)“學(xué)生回答”的觀察，觀察組設(shè)計(jì)了觀察量表（見表1）。

課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的情況，是學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展的有效體現(xiàn)，更是評(píng)價(jià)教師課堂提問(wèn)是否有效的主要指標(biāo)。上述觀察量表從學(xué)生回答的三個(gè)維度切入，體現(xiàn)了從學(xué)情角度評(píng)判教師課堂提問(wèn)有效性的立場(chǎng)，即學(xué)生“在場(chǎng)”。

其二，讓學(xué)生“在場(chǎng)”，觀察者則要“離場(chǎng)”。觀察者在課堂上所處的位置，以不分散學(xué)生的注意力為宜，以免學(xué)生過(guò)于關(guān)注觀察者的言行而影響教學(xué)進(jìn)程。觀察者還要保持靜態(tài)觀察，不要隨意走動(dòng)，不要交頭接耳、相互討論。觀察者要盡可能將自己“隱身”起來(lái)，這樣觀察到的課堂現(xiàn)象、學(xué)生表現(xiàn)才可能是真實(shí)的，對(duì)課堂中教師提問(wèn)、學(xué)生回答的評(píng)判才可能是客觀而準(zhǔn)確的。

其三，讓學(xué)生“在場(chǎng)”，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，及其對(duì)教師課堂提問(wèn)行為的評(píng)判。課堂結(jié)束，課堂觀察活動(dòng)并未結(jié)束，觀察者要留在教室，有針對(duì)性地選一些學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)的方式和方法、理答的態(tài)度和機(jī)智等的評(píng)價(jià)，了解影響學(xué)生課堂應(yīng)答行為的深層心理因素。訪談的形式可以多樣，問(wèn)卷、咨詢、談話都可以。要盡可能從不同的角度掌握第一手資料，用以跟課堂上觀察到的一些現(xiàn)象、問(wèn)題以及判斷去相互印證。

三、觀察點(diǎn)乃教師的生長(zhǎng)點(diǎn)

課堂觀察不同于一般的聽評(píng)課活動(dòng)，是一種有深度、有過(guò)程的主體探究活動(dòng)，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有特殊的價(jià)值。從某種意義上說(shuō)，課堂觀察是一場(chǎng)教師認(rèn)識(shí)自我、改變自我、發(fā)展自我的深刻變革?？梢哉f(shuō)，課堂觀察的觀察點(diǎn)（視角、主題）就是教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。對(duì)課堂提問(wèn)的觀察活動(dòng)也是如此。

其一，觀察點(diǎn)要層次化。不同層次教師專業(yè)發(fā)展的程度各異，有著不同的成長(zhǎng)需求，因此，對(duì)不同層次的教師應(yīng)設(shè)置不同的觀察點(diǎn)。

比如新手教師，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范、基本原則的把握上，在如何理答、如何解決提問(wèn)卡殼等方面需要最基本的技術(shù)支持，因此，對(duì)新手教師的課堂提問(wèn)觀察，可以把“如何從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)預(yù)設(shè)提問(wèn)”“課堂提問(wèn)方式方法的有效性”等普適性問(wèn)題作為觀察點(diǎn)，通過(guò)比較式、追蹤式等方法進(jìn)行觀察。

某校組織了對(duì)一位青年語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的跟蹤觀察。第一次觀察，教師共提問(wèn)題63個(gè)。其中，有效問(wèn)題36個(gè)，占比57.1%;低效問(wèn)題25個(gè)，占比39.7%;無(wú)效問(wèn)題2個(gè)，占比3.2%。第二次觀察，教師共提問(wèn)題36個(gè)，有效問(wèn)題31個(gè)，占比86.1%;低效問(wèn)題4個(gè)，占比11.1%;無(wú)效問(wèn)題1個(gè)，占比2.8%。通過(guò)比較，第二次在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)提問(wèn)數(shù)量明顯減少，但提問(wèn)的有效性高于第一次。這表明，該教師的提問(wèn)質(zhì)量明顯提高，專業(yè)水平在提升。

面向骨干教師的課堂提問(wèn)觀察，應(yīng)該以總結(jié)提煉其課堂提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)為主要目的，可以觀察與分析諸如課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)與生成、曲問(wèn)與追問(wèn)的藝術(shù)等。而面向一般教師課堂提問(wèn)的觀察，應(yīng)以促使其向骨干教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕康?，既要注意捕捉他們的?jīng)驗(yàn)，也要發(fā)現(xiàn)其課堂提問(wèn)的不足。

某教研室曾組織對(duì)品德與社會(huì)學(xué)科一位骨干教師課堂提問(wèn)進(jìn)行觀察與分析，這位教師執(zhí)教的是品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)的《平安回家》。觀察者共記錄了29個(gè)提問(wèn)：5個(gè)常規(guī)管理性的問(wèn)題，11個(gè)記憶性問(wèn)題，9個(gè)推理性問(wèn)題，還有4個(gè)挑戰(zhàn)性和批判性的問(wèn)題。觀察者歸納了這節(jié)課上教師提問(wèn)的三方面優(yōu)點(diǎn)：（1）問(wèn)題能緊密圍繞學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);（2）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生能直觀地思考、推理;（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)注意前后呼應(yīng)，使課堂系統(tǒng)而完整。同時(shí)，也指出了提問(wèn)中的不足。這樣的課堂觀察活動(dòng)，指出了骨干教師課堂提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)與不足，對(duì)于骨干教師本人是指點(diǎn)迷津，對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)則是學(xué)習(xí)和借鑒。

其二，觀察點(diǎn)宜“長(zhǎng)短線”結(jié)合。課堂提問(wèn)是一個(gè)小視角，但是功能卻是極強(qiáng)的，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，所以，可以把課堂提問(wèn)作為一個(gè)持久觀察、改進(jìn)的長(zhǎng)線主題，一個(gè)大主題。為了便于觀察和研究，又要在長(zhǎng)線主題的基礎(chǔ)上確定短線主題，也即小主題、微主題。有效的課堂提問(wèn)的觀察與研究是一個(gè)大主題，而課堂提問(wèn)中的預(yù)設(shè)與生成、提問(wèn)的方式和時(shí)機(jī)、理答的形式與機(jī)智，還有學(xué)生在提問(wèn)中的積極性、主動(dòng)性，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率等，都可以分解出許許多多的小主題?！伴L(zhǎng)短線”結(jié)合，對(duì)課堂提問(wèn)的觀察與研究可以更加豐厚、深刻，更能有效促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

其三，可以單一主題與多個(gè)主題相結(jié)合。同一次課堂提問(wèn)的觀察，可以根據(jù)觀察者的層次及特殊要求，確立多個(gè)觀察點(diǎn)。比如，有效提問(wèn)的觀察就可以分解為教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式，學(xué)生的理答態(tài)度、語(yǔ)言形式等數(shù)個(gè)視點(diǎn)，將其作為主題進(jìn)行觀察。另外，觀察者在同一次課堂提問(wèn)的觀察中，可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程觀察不同的主題，從不同視角去觀察同一位教師的課堂提問(wèn)，做出多元的分析。

四、莫要遮蔽獨(dú)特性

反觀目前的課堂觀察，有一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是一個(gè)主題、一張量表統(tǒng)領(lǐng)各門學(xué)科，關(guān)于課堂提問(wèn)的觀察也是如此?！叭f(wàn)能鑰匙”型的課堂觀察量表遮蔽了課堂觀察的獨(dú)特性。毫無(wú)疑問(wèn)，中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)的本質(zhì)是相通的，但是各學(xué)科在課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)原則等方面存在差異，即使是同一學(xué)科的教育教學(xué)也存在著學(xué)段差異、年級(jí)差異和學(xué)生個(gè)體差異。彰顯課堂提問(wèn)觀察的獨(dú)特性，需要做到以下三點(diǎn)：

其一，要有課程意識(shí)。不同學(xué)科的教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，都會(huì)基于課程的考量，體現(xiàn)課程的特點(diǎn)。比如語(yǔ)文學(xué)科，單篇教學(xué)在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)主要考慮兩種問(wèn)題：主問(wèn)題和群組問(wèn)題。主問(wèn)題是單篇教學(xué)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。余映潮先生這樣解釋：“所謂主問(wèn)題，就是課文閱讀教學(xué)中能從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問(wèn)或問(wèn)題?！倍M織好單篇教學(xué)，上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一個(gè)提問(wèn)是不夠的，需要教師從整節(jié)課、整篇課文的角度考慮，設(shè)計(jì)一組提問(wèn)，這便是群組問(wèn)題。群組問(wèn)題要面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，而且問(wèn)題之間應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，形成一個(gè)完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)鏈。由此，對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的觀察，其主題確立、量表設(shè)計(jì)、方式方法的選擇就從語(yǔ)文課程提問(wèn)的特質(zhì)出發(fā)。

其二，要基于教材的準(zhǔn)確把握。無(wú)論什么學(xué)科，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。比如，有位教師執(zhí)教《人民英雄永垂不朽》一課，在5分鐘內(nèi)，提了10個(gè)問(wèn)題：（1）看一下，紀(jì)念碑的碑文在哪里？（2）有什么？（3）還有什么？（4）還有嗎？（5）整個(gè)側(cè)面都出現(xiàn)了嗎？（6）上部有什么？（7）還有什么？（8）四周是什么？（9）還找到了什么？（10）還出現(xiàn)了什么？很顯然，這些問(wèn)題十分瑣碎，屬于碎片化問(wèn)題。對(duì)于觀察者來(lái)說(shuō)，既要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)環(huán)節(jié)提問(wèn)的碎片化，還要提出合理的改進(jìn)建議。這就需要觀課者有語(yǔ)文學(xué)科的背景，還要能把握該篇課文的教學(xué)價(jià)值，否則觀察和分析只會(huì)隔靴搔癢，甚至說(shuō)出讓人笑掉牙的外行話來(lái)。

其三，要前延后拓。人們?cè)诔珜?dǎo)課堂觀察的同時(shí)，很大程度上把它與傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)立起來(lái)了。其實(shí)，傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)也有其優(yōu)勢(shì)，如果把課堂觀察與其有機(jī)融合起來(lái)，做到“前延后拓”，就會(huì)使課堂觀察具有了上接云氣、下接地氣的特質(zhì)。比如，一位英語(yǔ)教研員就曾組織過(guò)一次“前延后拓”的課堂觀察研究活動(dòng)。活動(dòng)前，在征集的基礎(chǔ)上確定本次活動(dòng)的觀察主題，并布置任務(wù)，要求參與活動(dòng)的教師認(rèn)真鉆研所上研究課的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)習(xí)與觀察主題的相關(guān)理論。這可以視為“前延”。然后就是以觀察為主線的聽評(píng)課活動(dòng)。聽課教師通過(guò)課堂觀察，思考自己的設(shè)計(jì)和他人設(shè)計(jì)的差異之處，在聽課中比較，在比較中反思。之后，參加活動(dòng)的教師以相關(guān)教學(xué)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行二度教學(xué)設(shè)計(jì)，并撰寫課例分析、教學(xué)反思等。這可以視為“后拓”。這樣，每個(gè)參與教研活動(dòng)的教師都做到了有備而來(lái)，全心投入，課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)有機(jī)融合，有深度、有厚度，獨(dú)具特質(zhì)，卓有成效。

*本文中所有的案例均采自江蘇省蘇州市吳江區(qū)教研室、教科室以及相關(guān)中小學(xué)組織的課堂觀察活動(dòng)。

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