楊海燕

摘要：“學(xué)習(xí)并不是對學(xué)生做了什么，而是學(xué)生自己做了什么?！辈捎谩敖裹c(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的課堂觀察與關(guān)鍵事件分析”的課堂觀察方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程進(jìn)行描述、詮釋和分析，揭示在師生的傾聽與對話中，真實(shí)的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。

關(guān)鍵詞：課堂觀察傾聽與對話真實(shí)的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)生各自習(xí)得、記憶和鞏固已有的、現(xiàn)成的知識，“把外部世界的知識裝進(jìn)我的腦袋里去”。佐藤學(xué)教授對學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新定義。他認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。在這個(gè)定義下，學(xué)習(xí)指向探究、反思和表達(dá)，它是一種活動(dòng)性、合作性、反思性的實(shí)踐活動(dòng)。

認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的奠基人之一，梅隆大學(xué)教授赫伯特·西蒙認(rèn)為：“學(xué)習(xí)來自學(xué)生的所做所想，并且僅僅來自學(xué)生的所做所想。教師只有通過影響學(xué)生對學(xué)習(xí)所做的事情，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！币簿褪钦f，“學(xué)習(xí)并不是對學(xué)生做了什么，而是學(xué)生自己做了什么”。綜觀我國當(dāng)下的中小學(xué)課堂實(shí)踐，仍然是“教師中心課堂”。在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)很難真實(shí)發(fā)生。

為了推進(jìn)和踐行佐藤學(xué)教授“學(xué)習(xí)共同體”的課堂，學(xué)習(xí)共同體研究院院長陳靜靜博士上了一堂示范課。課題是日本作家島田洋七的自傳體小說《佐賀的超級阿嬤》中的第二章，對象是上海市南匯區(qū)第五中學(xué)，一所新建初中的七年級的20名學(xué)生。本次研究采用的是“焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的課堂觀察與關(guān)鍵事件分析”的課堂觀察方法，深入記錄觀察對象的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、對話交流的內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程進(jìn)行分析和詮釋，以此揭示真實(shí)的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。

一、我的期盼：課堂能實(shí)現(xiàn)“當(dāng)下的學(xué)習(xí)”

陳博士是教育學(xué)專業(yè)博士，沒有語文學(xué)科背景，也沒有在中小學(xué)任教的經(jīng)歷，但她敢于挑戰(zhàn)自我，這份對教育改革的熱情和執(zhí)著一直深深震撼著我、感動(dòng)著我，也影響和引領(lǐng)著許許多多不忘初心、熱愛教育、熱愛學(xué)生、熱愛課堂的老師。

平日里閱讀過佐藤學(xué)教授的專著《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》《學(xué)校的挑戰(zhàn)》《教師花傳書：專家型教師的成長》等，也當(dāng)面聆聽過佐藤學(xué)教授在浦東新區(qū)世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)的講座?？粗×掷蠋?、藤田老師、八木老師、澀谷老師、志村老師的課堂故事，我真的很感動(dòng)，覺得他們的學(xué)生真幸福，能夠遇見這么好的老師。正因?yàn)橛辛诉@么多的“小林老師”，這些學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)，感受當(dāng)下生活的快樂！

我希望我們的課堂也可以多一些“潤澤”，期盼學(xué)習(xí)能在我們自己的課堂中真實(shí)發(fā)生。當(dāng)我走進(jìn)南匯五中，觀摩陳博士的課后，我覺得這個(gè)愿望達(dá)成了?！笆沁@樣”，“真是這樣”（《佐賀的超級阿嬤》中的原話），我希望看到的課堂，我想要的學(xué)習(xí)，在這里發(fā)生了。

二、我的擔(dān)心：學(xué)生能安靜下來學(xué)習(xí)嗎？

聽課當(dāng)天，我和陳博士提前一個(gè)多小時(shí)來到了南匯五中。和S校長簡單寒暄了幾句，在學(xué)校幾位老師的帶領(lǐng)下，我們一起來到上課班級，開始布置教室。布置教室，除了設(shè)計(jì)課桌椅的擺放方式、鋪綠白格子的桌布、每桌擺一盆花，陳博士還提前給每位學(xué)生都準(zhǔn)備了姓名席卡、一人一杯茶等驚喜。在驅(qū)車前往南匯五中的路上，陳博士就告訴我，這個(gè)班的孩子都是從農(nóng)民工子弟學(xué)校畢業(yè)的，當(dāng)時(shí)我并沒當(dāng)回事。

這個(gè)班級今天有20名學(xué)生（共21名學(xué)生，1人請假）。這20個(gè)學(xué)生給我的第一印象就是“野”。他們的一張張臉蛋感覺像長時(shí)間被風(fēng)吹日曬過一樣，有點(diǎn)高原紅。而且，在擺放課桌椅的過程中，他們沒有因?yàn)樾?nèi)和校外多名老師的到來而顯得內(nèi)斂，或者突然安靜下來，而是“本色出演”，照舊我行我素，大聲地說笑著、吵鬧著……我真為陳博士捏了一把汗，我擔(dān)心的是：如何才能讓這群“野孩子”在課堂上安靜下來，安心地學(xué)習(xí)？

三、課前的意想不到：學(xué)習(xí)材料讓一些學(xué)生主動(dòng)安靜下來

下午1點(diǎn)15分左右，我提前把陳博士準(zhǔn)備好的一份份學(xué)習(xí)材料下發(fā)給學(xué)生（文本很長，共9頁A4紙，115節(jié)）。在我下發(fā)材料的時(shí)候，有些學(xué)生一拿到手就說：“老師，這么長呀！”我告訴他們：“到底有多長呢？我也沒看過，自己讀讀看嘛！”材料下發(fā)后，我在距離黑板最遠(yuǎn)的這一桌邊上坐了下來，開始閱讀文本。

我突然發(fā)現(xiàn)，坐在我邊上這一桌的5個(gè)學(xué)生（3男2女）都陸續(xù)開始默讀了。離我最近的兩位男生（善強(qiáng)和博海），在安靜地、默默地讀。這讓我非常驚訝，他們的表現(xiàn)跟剛才是截然不同的?？赡軐W(xué)生跟我的感覺一樣，這一文本是全新的，而且故事性很強(qiáng)，文筆樸實(shí)，描寫的是8歲的昭廣與他住在佐賀鄉(xiāng)下的阿嬤的一段貧窮但快樂的童年生活。這樣的故事可讀性強(qiáng)，而且貼近這些來自農(nóng)村的孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。

“咔噠，咔噠，咔噠，咔噠……火車每搖晃一次，我和母親就離得更遠(yuǎn)一些。我不停地哭著。喜佐子姨媽可能因?yàn)槠垓_了我而感到內(nèi)疚，她沒有出言安慰我，只是默默地坐在旁邊。和母親分離，令我傷心。我想，這輩子都不會(huì)再有比這更難過的事情了?？墒牵松@玩意兒，一轉(zhuǎn)變起來就好像沒完沒了。變化很快就來臨了……”學(xué)生被文本一開始的情節(jié)深深打動(dòng)了?；疖嚨摹斑菄}”聲，“我”不停地哭，“和母親的分離”，觸動(dòng)了他們內(nèi)心最柔軟的地方。而“變化很快就來臨了”，這一懸念又吸引著學(xué)生繼續(xù)往下看。

差不多10分鐘過后，我剛好讀完一遍。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，善強(qiáng)和博海也讀完了，他們抬起了頭，善強(qiáng)已經(jīng)把文本又翻到了最開頭。

四、課上得出人意料：挑戰(zhàn)性問題讓學(xué)生卷入學(xué)習(xí)

下午1點(diǎn)30分，陳博士開始上課。她告訴學(xué)生，這篇文本沒有題目，請用10分鐘時(shí)間完成閱讀并給文本取個(gè)標(biāo)題。說完，教室里就響起了舒緩的音樂。學(xué)生開始閱讀。

此時(shí)，我最關(guān)心的是，坐在我邊上的善強(qiáng)和博海都已經(jīng)讀過一遍了，他們還會(huì)有興趣再讀嗎？仔細(xì)觀察后，我發(fā)現(xiàn)，我多慮了，因?yàn)橛辛藛栴}——“給文本起個(gè)標(biāo)題”，學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)的本能又被激發(fā)起來了。按照佐藤學(xué)教授的觀點(diǎn)，學(xué)生之所以厭學(xué)、逃學(xué)，很多不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容太難了，多半是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容太簡單、太枯燥了，沒有挑戰(zhàn)性。

陳博士讓學(xué)生給文本起標(biāo)題就是一個(gè)非常好的沖刺挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，“高質(zhì)量”的內(nèi)容應(yīng)具有的特征之一，就是所要探究的問題是一個(gè)復(fù)雜問題，不是回答“是”與“不是”的問題，而更多的是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，答案隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入會(huì)不斷豐富、不斷加深，答案會(huì)隨著參與人的不斷介入而拓展，具有一定的后續(xù)探究價(jià)值的問題。從后續(xù)一個(gè)多小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)來看，學(xué)生的確被這個(gè)問題所吸引和卷入，他們圍繞“這到底是個(gè)怎樣的阿嬤？”“阿嬤給‘我的童年生活帶來了怎樣的不一樣的體驗(yàn)？”展開交流和討論。

帶著沖刺挑戰(zhàn)性問題，伴隨著舒緩的背景音樂，學(xué)生自然而然慢慢安下心來了。此時(shí)的課堂，顯得那么安靜。20個(gè)學(xué)生以及所有聽課老師和觀察員都沉浸其中，享受著此刻。我期待著學(xué)習(xí)在這個(gè)課堂里發(fā)生。

我邊上的善強(qiáng)和博海又開始了第二遍的閱讀，他們沒有因?yàn)橐呀?jīng)讀過了文本就開始游離。即使在讀第二遍時(shí)，他們的神情還是那么專注，那么投入。整整10分鐘，他們一直在默默地閱讀，沒有竊竊私語，沒有東張西望。而且，我們幾名觀察員就坐在他們邊上，但我們的出現(xiàn)并沒有影響到他們的學(xué)習(xí)。

此時(shí)，我的那顆懸著的心終于放下了。我知道在這個(gè)課堂里，真正的學(xué)習(xí)已經(jīng)在發(fā)生。

五、組內(nèi)交流帶給我驚喜：沒有話語霸權(quán)，學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法

其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，陳博士讓學(xué)生舉手表決：“你認(rèn)為外婆是個(gè)什么樣的人？”我身邊的這一組，博海認(rèn)為外婆“聰明”;善強(qiáng)認(rèn)為外婆“生活經(jīng)驗(yàn)豐富”;離我比較遠(yuǎn)的一位女生（文娟）也認(rèn)為外婆“生活經(jīng)驗(yàn)豐富”。舉手表決完后，陳博士讓學(xué)生在組內(nèi)交流。

此時(shí)，我關(guān)心的是：舉手表決的結(jié)果會(huì)不會(huì)影響到這幾個(gè)學(xué)生的決定？這幾個(gè)學(xué)生會(huì)不會(huì)改變自己的想法，附和班上的“大眾”？組內(nèi)交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)，這三位學(xué)生都非常堅(jiān)持自己的看法，并且回到文本中尋找依據(jù)。我突然覺得，“換個(gè)角度看，‘缺點(diǎn)就是優(yōu)點(diǎn)”這句話太正確了。“野孩子”性格里的豪放決定了他們不會(huì)輕易被別人撼動(dòng)。博海說：“我認(rèn)為，外婆就是聰明嘛！否則她怎么能想出用‘木棍兒攔截河面上游漂下來的東西呢！”邊上的女生不服氣了，很響亮地說：“她能想出用‘木棍兒攔截東西，就說明外婆生活經(jīng)驗(yàn)很豐富嘛！”博海不甘示弱：“不聰明的話，那么多的預(yù)言怎么都能實(shí)現(xiàn)呢？”女生接著說：“如果生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，她怎么能預(yù)言那么多呢！”兩個(gè)學(xué)生樂在其中，各抒己見，我聽得津津有味。

善強(qiáng)也認(rèn)為外婆生活經(jīng)驗(yàn)豐富，在女生和博海爭論的過程中，他聽得多，說得少。在“同盟軍”女生表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，善強(qiáng)也會(huì)幫腔附和，補(bǔ)充理由和觀點(diǎn)，時(shí)不時(shí)地再翻閱文本，尋找證據(jù)。

我覺得學(xué)生說得都有道理，外婆的確是既聰明又富有生活經(jīng)驗(yàn)，外婆身上有很多優(yōu)秀的品質(zhì)。這些優(yōu)秀的品質(zhì)使得外婆成為一個(gè)充滿智慧的人，外婆的智慧讓“我”驚嘆不已，使得“我”8歲那年在這么一個(gè)“孤絕寂寥至極的破茅屋”度過了“一般人體驗(yàn)不到的一段快樂歲月”。

“真理越辯越明。”也就是在交流、分享和表達(dá)的過程中，學(xué)生逐漸地感受到這到底是怎樣的一個(gè)超級阿嬤！這就與傳統(tǒng)的課堂形成鮮明的對比。陳博士沒有直接告訴、傳遞或者講解這樣的阿嬤，而是不斷觸發(fā)，充分地尊重和信任學(xué)生，讓他們互相傾聽，互相交流，與同伴對話，回到文本，與文本對話，與自我對話，不斷豐富和深化對外婆的認(rèn)識。

讓“兒童做他們能做的事情”，讓“兒童根據(jù)自己的想法來安排課堂生活”，這是教學(xué)活動(dòng)展開的中心。正因?yàn)檫@樣，我們才能看到“每位兒童挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到兒童無可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造”。

六、課后的談話：學(xué)生喜歡這種“寧靜的課堂”

80分鐘的課不知不覺結(jié)束了，學(xué)生還意猶未盡，我也陶醉其中——既沉浸在這學(xué)習(xí)的情境中，也沉浸在超級阿嬤所創(chuàng)造的快樂鄉(xiāng)下生活中。無意間發(fā)現(xiàn)，后面的很多學(xué)生主動(dòng)為陳博士鼓掌，不知不覺，我也跟著他們鼓起了掌。坐在我邊上的博海興奮地告訴我：“老師，我想天天上這樣的課?！蔽倚χ鴮λf：“哦，我也是。不過這個(gè)還得問問靜靜老師。”我又問：“善強(qiáng)，你覺得今天的課怎么樣？”善強(qiáng)告訴我說：“我喜歡這樣的課，大家可以討論，很多人想法都不一樣，可以學(xué)到很多知識?！贝藭r(shí)，我真的被這些“野孩子”折服了。我覺得他們太樸實(shí)、太可愛了。原來，學(xué)生骨子里都是喜歡交流和討論的，喜歡聽到很多不一樣的想法。一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，他們通過不斷探索來學(xué)習(xí)和成長。這種快樂和體驗(yàn)是難以忘懷的。

今天的課堂，我真心為可愛的學(xué)生點(diǎn)贊，更敬佩陳博士的勇氣和智慧——是她給了學(xué)生展現(xiàn)的舞臺，讓他們的“野”有地可放，讓他們的“野”綻放出魅力。

學(xué)生的表現(xiàn)和變化讓我想到了《教師的挑戰(zhàn)》中的小修同學(xué)，以及許許多多跟小修有類似境遇的學(xué)生。三年前，小修還是個(gè)令人心煩的學(xué)生，常常不能參與課堂活動(dòng)，在教室里來回走動(dòng)。在三年多的重建課堂教學(xué)的持續(xù)努力下，八木老師的課堂變得用語凝練、不急不躁，也開始琢磨學(xué)生的表情變化，能夠側(cè)耳傾聽、靜靜等待，小修的面貌也隨之發(fā)生了變化。現(xiàn)在的課堂中，小修從頭到尾都在傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并且主動(dòng)舉手發(fā)言參與討論。

這就是“寧靜的課堂”帶給學(xué)生的成長和喜悅。相信每一個(gè)學(xué)生都喜歡這樣的課堂，喜歡“八木”，喜歡“靜靜”這樣的老師。

參考文獻(xiàn)：

[1] ﹝日﹞佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2] ﹝美﹞蘇珊·A.安布羅斯，米歇爾·W.布里奇斯，米歇爾·迪皮埃特羅，等.聰明教學(xué)7原理：基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)策略[M].龐維國，徐曉波，楊星星，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 陳佑清.構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（26）.

[4] 陳靜靜.如何從課堂觀察中去發(fā)現(xiàn)——以《雁》的課堂觀察與反思為例[J].教育研究與評論（課堂觀察），2019（1）.