費(fèi)敏

摘要：課堂評(píng)價(jià)的功能首先是促進(jìn)學(xué)習(xí)。以評(píng)價(jià)要點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)是課堂評(píng)價(jià)的基本方法，評(píng)價(jià)要點(diǎn)應(yīng)具有精細(xì)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)功能。以朗讀的評(píng)價(jià)要點(diǎn)為主題觀察《坐井觀天》一課的教學(xué)，觀課組選擇部分典型證據(jù)，就執(zhí)教者提煉的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是否提升了學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行分析，給出建議：教學(xué)前，需關(guān)注評(píng)價(jià)要點(diǎn)的精準(zhǔn)提煉與凝練表述;教學(xué)始，需關(guān)注以教師范讀助力學(xué)生理解評(píng)價(jià)要點(diǎn);教學(xué)中，需關(guān)注評(píng)價(jià)要點(diǎn)是否提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)要點(diǎn)朗讀學(xué)習(xí)能力

一、觀察主題

本次觀察，我們關(guān)注的主題為“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”，具體是指統(tǒng)編小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課“朗讀”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，即“怎樣才算讀好這篇文章”“我們可以從哪幾個(gè)要點(diǎn)去評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)要點(diǎn)的確立，當(dāng)然不僅僅是為了評(píng)，因?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)的功能首先是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”。評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的基本原理。評(píng)價(jià)要點(diǎn)應(yīng)該具有精細(xì)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)功能。

執(zhí)教本課的駱老師基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的綜合思考，確立了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能正確、流利地朗讀課文;（2）能根據(jù)不同的提示語，朗讀對(duì)話;（3）學(xué)會(huì)有感情地朗讀對(duì)話并表演。這三個(gè)目標(biāo)均緊緊圍繞學(xué)生朗讀水平的提升。

如何評(píng)價(jià)本課的朗讀？如何通過評(píng)價(jià)要點(diǎn)來提升學(xué)生的朗讀水平？駱老師提煉了三個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）抓好關(guān)鍵詞，讀好重音;（2）關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀好語氣;（3）讀出味道。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)能否在課堂教學(xué)中真正落實(shí)？能否真正促進(jìn)學(xué)生的朗讀？值得我們關(guān)注。

二、觀察工具

根據(jù)駱老師的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，我們開發(fā)了3組問題作為觀察工具，分別以“讀好重音”“讀好語氣”“讀出理解”為觀察點(diǎn)，記錄朗讀證據(jù)及自己的分析。需要說明的是，觀察者認(rèn)為第三個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)表述為“讀出理解”更準(zhǔn)確、凝練，故將其作為一個(gè)觀察點(diǎn)?！袄首x證據(jù)”，即學(xué)生朗讀句子的具體情況。

第一組問題：學(xué)生是否做到了讀好重音？哪些地方讀出來了？哪些地方?jīng)]有讀出來？讀出來的地方，學(xué)生是如何做到的？是教師引導(dǎo)的，還是學(xué)生自己通過探索學(xué)會(huì)的？如果沒有做到，有無建議或改進(jìn)的意見？

第二組問題：學(xué)生能讀好語氣嗎？哪里的語氣學(xué)生讀得適切？哪里的語氣學(xué)生沒有讀好？語氣讀得好的地方，學(xué)生是如何做到的？是教師引導(dǎo)的，還是學(xué)生自己通過探索學(xué)會(huì)的？如果沒有做到，有無建議或改進(jìn)的意見？

第三組問題：學(xué)生能讀出理解（讀出味道）嗎？是如何做到的？是教師引導(dǎo)的，還是學(xué)生自己揣摩、領(lǐng)悟出來的？如果沒有做到，有無建議或改進(jìn)的意見？

三、證據(jù)與分析

觀課結(jié)束后，我們6位觀察員進(jìn)行了交流，認(rèn)為駱老師的教學(xué)思路很清晰，能隨著故事情節(jié)，針對(duì)青蛙與小鳥的三次對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并體現(xiàn)“由扶到放”的學(xué)法指導(dǎo)過程。根據(jù)三組問題的情況記錄，下面選擇部分典型證據(jù)，就駱老師提煉的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是否提升了學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體分析。

（一）關(guān)于“讀好重音”

朗讀過程中，有些音節(jié)要輕讀，有些音節(jié)要重讀，這樣才能形成適切的語氣，突出文章的重點(diǎn)。沒有重音就沒有語言的出彩，故事就會(huì)索然無味。

綜觀本課教學(xué)，駱老師有三處地方的“重音”指導(dǎo)比較出色，分別是“一百多里”、“別說大話”中的“別”、“無邊無際”。

在教學(xué)第一次對(duì)話中的小鳥說飛了“一百多里”時(shí)，駱老師這樣引導(dǎo)：“朗讀也有技巧，抓住關(guān)鍵詞語通過重讀的方式，是能把它讀好的?！瘪樌蠋熣?qǐng)一位學(xué)生朗讀，并追問：“你注意到了哪個(gè)關(guān)鍵詞？”學(xué)生答：“一百多里?！痹僬?qǐng)三個(gè)學(xué)生朗讀，前兩個(gè)學(xué)生讀得很好，第三位學(xué)生朗讀效果不佳。駱老師馬上聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)：“小朋友們，一百多里到底有多遠(yuǎn)呢？平時(shí)我們?cè)诓賵錾吓懿?，跑一圈是什么感受??？那跑?00多圈呢？”于是，再請(qǐng)那位學(xué)生嘗試，繼而評(píng)價(jià)：“老師覺得你把‘一百多里重讀、強(qiáng)調(diào)了，不錯(cuò)，現(xiàn)在讀出了50里的感覺，再來試一下。”學(xué)生再次朗讀后，教師再次點(diǎn)評(píng)：“嗯，如果把‘一百多里再強(qiáng)調(diào)得重一點(diǎn)，也許會(huì)更好！再來試一試！”學(xué)生果然讀得有進(jìn)步。此處，駱老師能緊扣“讀好重音”這個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，朗讀指導(dǎo)細(xì)致入微，且能兼顧多數(shù)，教學(xué)效果明顯。

在教學(xué)第三次對(duì)話之時(shí)，對(duì)于“天天”“一抬頭”兩個(gè)關(guān)鍵詞的重音指導(dǎo)，駱老師則沒有處理好。兩個(gè)男生展示朗讀之后，教師只是請(qǐng)他們同桌互評(píng)一下，就直接出示加紅的“天天”“一抬頭”兩個(gè)關(guān)鍵詞，顯得倉促，有一帶而過之感。

（二）關(guān)于“讀好語氣”

不同的語氣可以表達(dá)出不同的情感。小學(xué)語文教材中的絕大多數(shù)課文要求學(xué)生能有感情地朗讀，這必須在理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者或文中角色所要表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，用不同的語氣來朗讀。而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章表情達(dá)意的重要標(biāo)志，在朗讀教學(xué)中，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以幫助學(xué)生讀好語氣。

本課教學(xué)中，駱老師能抓住疑問句、反問句的兩處問號(hào)，還有“大得很哪！”中的感嘆號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生讀好故事中人物的語氣。

在教學(xué)第一次對(duì)話中的“你從哪兒來？”時(shí)，一位學(xué)生朗讀效果不佳，駱老師便引導(dǎo)：“除了重音，我們還有什么辦法讀好這個(gè)句子？這是一個(gè)什么句子？”再請(qǐng)學(xué)生朗讀。學(xué)生馬上領(lǐng)悟：“這是一個(gè)疑問句?！瘪樌蠋熥穯枺骸澳阕x的時(shí)候關(guān)注了什么？應(yīng)該讀出什么語氣？”學(xué)生再次朗讀，疑問的語氣比較明顯，語調(diào)也上揚(yáng)了。這里，通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生就能關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，揣摩文中角色說話的語氣，讀出文字本身所不能表達(dá)的內(nèi)涵。

關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，本節(jié)課有一處處理值得商榷——課文最后的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。我們認(rèn)為不應(yīng)忽視句號(hào)?！澳闾鼍畞砜匆豢窗?。”盡管句末是句號(hào)，卻也意味深長，教師可以在此處引導(dǎo)學(xué)生想象、體會(huì)標(biāo)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的意味。

（三）關(guān)于“讀出理解”

理解是朗讀的基礎(chǔ)，理解不深入就會(huì)影響朗讀效果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)他們帶著理解有感情地朗讀。

觀課組教師認(rèn)為，駱老師在三個(gè)地方凸顯了“讀出理解”的朗讀指導(dǎo)：“一百多里”“大話”“無邊無際”三個(gè)詞語的理解;運(yùn)用填空訓(xùn)練，想象體悟角色內(nèi)心;體會(huì)兩個(gè)“笑”的內(nèi)涵。

駱老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“一百多里”“大話”“無邊無際”這三個(gè)詞語，是通過“聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、展開想象”來深入的。教學(xué)“無邊無際”時(shí)，問學(xué)生：“誰知道無邊無際是什么意思嗎？”繼而引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“小鳥，你飛了一百多里，你都飛過哪些地方？”學(xué)生回答：“草原、高山、海洋、森林……”教師點(diǎn)撥：“飛了一百多里，那么遠(yuǎn)，你能看到天的邊際嗎？誰來讀一讀這句話？”學(xué)生一下子就理解了“無邊無際”是表示天的遼闊，并能把對(duì)詞語的理解融入朗讀中。

當(dāng)然，也有不足。在教學(xué)第三次對(duì)話中，駱老師抓住了兩個(gè)“笑”字，引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙、小鳥分別在笑什么，笑的是誰，為什么笑。課上盡管有緊扣評(píng)價(jià)要點(diǎn)的朗讀指導(dǎo)，但是浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生未深入想象，朗讀效果不夠理想。也因?yàn)闆]有請(qǐng)學(xué)生再次練習(xí)朗讀，讀得不夠充分，所以此處的兩次“笑”，學(xué)生未能真正理解。的確，假如對(duì)課文內(nèi)容不理解，學(xué)生如何能與文中角色產(chǎn)生情感共鳴，為朗讀儲(chǔ)備足夠的情感？又怎么能把課文讀得有聲有色、富有感染力？

四、討論與建議

（一）教學(xué)前，需關(guān)注評(píng)價(jià)要點(diǎn)的精準(zhǔn)提煉與凝練表述

評(píng)價(jià)要點(diǎn)的提煉非常重要，是關(guān)乎教學(xué)有效性的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，某種意義上來說，取決于教師在理解教材基礎(chǔ)上對(duì)“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”的提煉，評(píng)價(jià)要點(diǎn)若提煉得精準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)明明白白。如把“讀好重音”“讀好語氣”“讀出理解”作為朗讀的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)生容易掌握，課堂上朗讀的效果一目了然。

（二）教學(xué)始，需關(guān)注以教師范讀助力學(xué)生理解評(píng)價(jià)要點(diǎn)

本課中，朗讀教學(xué)屬于表現(xiàn)性任務(wù)，如何有效幫助學(xué)生快速、精準(zhǔn)理解評(píng)價(jià)要點(diǎn)呢？觀課組老師建議：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言文字感知能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生朗讀得不到位時(shí)，教師的示范朗讀顯得特別重要。盡管當(dāng)下教學(xué)方法很多，但教師的范讀仍是有效且無法替代的。教師的范讀，依舊是語文教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)中，需關(guān)注評(píng)價(jià)要點(diǎn)是否提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

有效的課堂，要有證據(jù)證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。本課的關(guān)鍵在于，課堂上要有這樣的情境：學(xué)生通過評(píng)價(jià)，提升了朗讀水平。也就是說，要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助學(xué)習(xí)讀好重音、讀出語氣、讀出理解，以這樣的要點(diǎn)來引領(lǐng)朗讀、要求朗讀、討論朗讀、糾正朗讀、展示朗讀，最終達(dá)成朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

這次觀察的對(duì)象是駱老師，但在觀察他人的同時(shí)，我們每一位語文教師更要反思自己，從他人成功之處獲得啟迪，并對(duì)不足之處進(jìn)行反思。當(dāng)冷靜剖析他人的課堂時(shí)，我們自己的不足其實(shí)也會(huì)展露無遺，這給我們觀察者一個(gè)不小的沖擊。但我們的教學(xué)需要這樣的沖擊和震蕩，因?yàn)椋n堂觀察的最終目的是要觀察自己的課堂，反思自己的課堂，讓自己的課堂更加有效。