摘要：學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生需要多項(xiàng)條件?！蹲糍R的超級阿嬤》的課例研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)學(xué)生背后都有一個(gè)長長的故事;要接納和傾聽每一個(gè)學(xué)生，心理的安全是學(xué)習(xí)的前提;設(shè)計(jì)具有認(rèn)知沖突的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生不斷向未知發(fā)起挑戰(zhàn);辯證地認(rèn)識(shí)課堂的慢與快，核心是培育所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與傾聽能力。

關(guān)鍵詞：真實(shí)學(xué)習(xí)傾聽與串聯(lián)挑戰(zhàn)性課題心理安全認(rèn)知沖突

（承接上期）

五、傾聽與串聯(lián)課堂

上課那天，我提前一小時(shí)來到學(xué)校，S校長和黃建初老師早就等著我了。教導(dǎo)主任蔡老師帶我去七（2）班的教室，她托著一個(gè)很大的托盤，上面是十幾杯茶。蔡老師說“請孩子們喝茶”，我們相視一笑。蔡老師告訴我，這個(gè)班共有21個(gè)學(xué)生，今天有一個(gè)請假了，只有20人。

（一）七（2）班，一群了不起的學(xué)生

在門外就聽到學(xué)生的嬉鬧聲，走進(jìn)教室，我眼前一亮。桌子排成了小組的樣式，上面鋪了綠白格子的桌布，而且還布置了桌花，真的好美?？吹絊校長和老師們?yōu)榱诉@次課付出了這么多的努力，我真的很感動(dòng)。全校的19名教師都到齊了。學(xué)習(xí)共同體研究團(tuán)隊(duì)的小伙伴聽說我要上課，也都積極來做觀察員。學(xué)生坐在中間擺成了“U”字形的座位上，聽課教師及觀察員則自覺地坐在學(xué)生邊上。

我提前到教室，就是要和學(xué)生聊聊，看看這些不曾謀面的學(xué)生的脾氣、秉性如何，這是了解學(xué)情的大好時(shí)機(jī)。這時(shí)，學(xué)生都在開開心心地大聲交流著，因?yàn)榘嗉壄h(huán)境煥然一新，他們覺得好像要開派對了，忍不住歡呼雀躍起來。我發(fā)現(xiàn)有些桌子的擺放還需要調(diào)整，就對學(xué)生說：“小伙子來幫老師調(diào)整下桌子。”這些學(xué)生雖然不太清楚我是誰，但是也沒有拒絕我的邀請。三四個(gè)學(xué)生過來和我一起搬桌子，他們還試探地問：“您是陳靜靜老師嗎？”我說：“是??！”他們很高興說：“今天您給我們上課嗎？”“是的，但是今天的課很長的，要上80分鐘。”有的學(xué)生很吃驚，有的卻滿不在乎地說：“沒問題，陳老師，今天下午的課都是您來上都可以?！蔽也唤α?，這些學(xué)生還真是有點(diǎn)古靈精怪呢。

桌子全部調(diào)整好以后，學(xué)生不知道怎么坐。我告訴他們：“今天我給大家一個(gè)特權(quán)，你可以選擇坐在任何一個(gè)位置上，和誰坐在一起都可以?！薄罢娴膯?？”學(xué)生覺得很不可思議，隨后，呼朋喚友，選擇座位。有兩個(gè)男生一直舉棋不定，最后在伙伴的招呼下，坐好了。在這個(gè)過程中，幾乎沒有人在尋找同伴的過程中遇到困難。雖然男生更愿意和男生坐在一起，但是他們也不介意女生坐在邊上。這是一個(gè)很和諧的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)人都能找到自己的伙伴，這對學(xué)習(xí)共同體的課來說真的很重要。

離正式上課還有一刻鐘，我在伙伴們的幫助下，把《佐賀的超級阿嬤》中的一段文本發(fā)給了學(xué)生。然后，播放了輕松的音樂。我沒有發(fā)出任何指令，只是自己倒了一杯茶，靜靜地觀察眼前這些學(xué)生。他們雖然知道這是一節(jié)公開課，而且很多老師就坐在他們周圍聽課，但是還是很淡定的，依然在聊他們自己的事?！靶睦硭刭|(zhì)很好。”我竊喜。不久之后，我發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)拿起文本來讀的學(xué)生，他叫善強(qiáng)。他默默讀書的樣子仿佛感染了周圍的同學(xué)，邊上陸續(xù)有學(xué)生開始讀起來。這是一個(gè)神奇的過程，拿起文本的學(xué)生越來越多，聊天的學(xué)生不斷減少，班級越來越安靜。我感受到一種神奇的力量——好文本的魅力，閱讀的吸引力，慢慢顯現(xiàn)。

（二）在確定標(biāo)題的過程中發(fā)現(xiàn)了“木棍兒”的妙用

課堂開始的時(shí)候，學(xué)生幾乎都在預(yù)讀文本了。教室里非常安靜，只有輕柔的音樂飄在耳畔。我都有點(diǎn)不想“破壞”這安靜閱讀的氛圍了。作為開場白，我輕聲說道：“各位同學(xué)讀得很認(rèn)真，真不想打斷大家。今天下午，我們將共度一段美好的下午茶時(shí)光。我最近讀了一本小說，很喜歡，介紹給大家一起讀。大家拿到的就是這本小說的一章。我給大家10分鐘的時(shí)間，安安靜靜地閱讀，然后給文本確定一個(gè)標(biāo)題，可以嗎？大家不要著急，有10分鐘的時(shí)間留給大家，好嗎？”學(xué)生說“好”，然后又低頭讀文本。

我也拿起筆，開始閱讀。我一邊閱讀，一邊抬頭觀察：剛開始有兩個(gè)學(xué)生把文本舉過頭讀，但是漸漸地，他們的手放下來，頭也低下去了。原來，好的文本就是這樣有吸引力，無需太多言語，只要靜靜體會(huì)。時(shí)間一分一秒地過去，10分鐘的閱讀時(shí)間，我一句話都沒講。

10分鐘之后，我輕輕地問了一句：“大家都讀完了嗎？”也許是怕打破這樣安靜的氛圍，學(xué)生的回答也是很輕的一句“讀完了”。一個(gè)學(xué)生的回答有所不同：“早就讀完了，用得著這么長時(shí)間嗎？”我聽出點(diǎn)“火藥味兒”。這個(gè)學(xué)生就是剛剛把文本舉過頭頂?shù)睦i。佐藤學(xué)老師說：“要充分傾聽，不折不扣地接納所有的孩子?！蔽铱闯隼i似乎有不滿情緒，所以想看看他怎么說?！白x得真快呀，既然讀完了，你來說說吧?！蔽野杨^轉(zhuǎn)向他，但他并不看我，也不打算回答我的問題。我便找了其他幾位學(xué)生來回答，他們?nèi)〉臉?biāo)題分別是“外婆家的房子”“我與外婆”“那幢房子”“我與外婆的生活”，也都各自從文中找到了理由（因?yàn)閷W(xué)生是剛剛開始接觸，很容易對開頭的部分印象深刻）。我請坤鵬邊上的海燕來回答。她的標(biāo)題是“鄉(xiāng)下的生活”，理由是這些描寫和她以前鄉(xiāng)下的生活很相近?；蛟S是受海燕的啟發(fā)，坤鵬也參與進(jìn)來：“對的，就是‘我的鄉(xiāng)下生活。” 我轉(zhuǎn)向坤鵬：“為什么你覺得是‘我的鄉(xiāng)下生活，你從文中哪里看出來的？”讓學(xué)生回到文本，這也是老師做串聯(lián)經(jīng)常采用的策略。

這次，坤鵬沒有拒絕我。他站起來，找到文本中外婆教“昭廣”生火煮飯的那一段，還說：“還有‘木棍兒，只是作用不一樣，平時(shí)的木棍是用來生火的，但是這里的‘木棍兒是用來攔截河里漂下來的東西的?！笨吹嚼i已經(jīng)開始切入文本內(nèi)容了，我便請他仔細(xì)找找原文，和同學(xué)再次確認(rèn)是“哪一頁的哪一段”。在段落非常多的情況下，這樣可以讓所有的學(xué)生都能跟上節(jié)奏。當(dāng)我聽到他們來回翻看文本的聲音，并一起說著：“在第21頁，第85節(jié)……”聽到學(xué)生輕聲地與坤鵬一起跟讀，我知道他們都逐漸進(jìn)入文本內(nèi)容了。

（三）從“木棍兒的妙用”到“節(jié)省、聰明又樂觀的外婆”

坤鵬讀完文中的外婆如何利用“木棍兒”來攔截各種生活用品的段落，我隨即提問：“這說明了什么？”坤鵬說：“這說明外婆很節(jié)省，很早就懂得要回收利用。”我們以此為開端，逐漸開始進(jìn)入“外婆”這個(gè)人物形象的分析。文中有多個(gè)段落是描寫外婆用“木棍兒”攔截東西，而且攔截的東西都不一樣。其中的描寫非常生動(dòng)、風(fēng)趣，所以我請學(xué)生再回到文中找找“木棍兒”都攔截了哪些東西。這是讓學(xué)生回到文本、反芻文本的過程。雨露、善強(qiáng)又找到了外婆用“木棍兒”來攔截各種蔬菜、木屐、水果等，而且每次攔截“戰(zhàn)利品”都有一個(gè)有趣的故事。

學(xué)生自己總結(jié)出外婆“很節(jié)省”“生活經(jīng)驗(yàn)豐富”“很聰明”。接下來，我又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解外婆的形象，提出的問題是：“‘節(jié)省‘生活經(jīng)驗(yàn)豐富‘聰明，哪個(gè)詞更能概括外婆的特點(diǎn)？”很多學(xué)生不假思索地回答，答案都不一樣。他們的即時(shí)回答是依靠直覺的，但對文本的理解應(yīng)該再回到文本。我把這個(gè)問題“踢”給學(xué)生，讓他們在文本中找依據(jù)，可以與伙伴討論。

這時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)是不一樣的，有的馬上靜下來再讀文本，而有的已經(jīng)開始討論了。他們討論的過程還挺有意思。博海說：“正是因?yàn)橥馄怕斆?，她才知道還有一只木屐會(huì)漂下來?！倍硪粋€(gè)女孩文娟說：“那不正好說明外婆生活經(jīng)驗(yàn)豐富嘛！”這樣一說，博海也覺得有道理，笑著把頭埋在臂彎里。因?yàn)橛懻撐垂?，自己掌握的證據(jù)還不足以服人，所以博海繼續(xù)安靜地看文本了。接著，小聲交流的聲音再次響起來。學(xué)生又一次回顧了文本，希望能提出有力的證據(jù)來。我就這樣在遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)悠，盡量不打擾他們的討論。

隨著對文本細(xì)節(jié)的再次品讀，學(xué)生得出新的結(jié)論：外婆是“幽默”的，因?yàn)橥馄耪f，那條河是“超級市場”，送貨上門還不收運(yùn)費(fèi)。我問：“如果這件事情發(fā)生在你身上的話，你高興嗎？”大家說：“不高興?！蔽?guī)е鴮W(xué)生把這一段又讀了一遍，再次詢問，學(xué)生回答：“外婆很樂觀?！?/p>

“除了這里能看到樂觀，還有哪里能看到呢？”我再次讓學(xué)生回到文本，看看哪里是寫外婆“樂觀”和“幽默”的。大家從第一頁開始對全文進(jìn)行瀏覽，尋找證據(jù)。過了一會(huì)兒，我找到了丹丹，問：“你找到了嗎？”她搖搖頭。我引導(dǎo)：“沒關(guān)系，找到什么就說什么?！彼龜[正了凳子，輕聲說：“第22頁第98、99節(jié)說，‘真是無比開朗的外婆。”丹丹聲音非常小，看來平時(shí)不太敢于回答問題，有點(diǎn)不自信。為了讓大家都聽到她的回答，我在文本中找到這一段給學(xué)生讀了一遍，并說：“丹丹找到了這段，文中寫的是‘無比開朗的外婆。”

一凡一直在舉手，但我一直沒有叫他。我能看出他是個(gè)思維活躍的孩子，但是有點(diǎn)缺乏耐心。我給他時(shí)間，希望他能夠充分傾聽并深思熟慮，再進(jìn)行回答。等我請他回答的時(shí)候，他找到了好幾節(jié)，一邊讀，一邊笑著，好像在說：“終于給我機(jī)會(huì)了?！?/p>

學(xué)生圍繞著外婆這個(gè)人物形象，展開了反復(fù)的閱讀。我覺得，對學(xué)生來說，一次次回到文本讀細(xì)節(jié)，體會(huì)其中的深意，比不著邊際的討論更有價(jià)值。與文本的對話是語文學(xué)習(xí)極為重要的一種方法。

（四）是“狠心的外婆”還是“關(guān)心的外婆”？這確實(shí)是個(gè)問題

在大家已經(jīng)對外婆的“正面形象”分析得非常徹底之時(shí)，我拋出了一個(gè)問題：“這個(gè)外婆，節(jié)省、聰明、生活經(jīng)驗(yàn)豐富、樂觀、開朗，那么她與我們自己的外婆一樣嗎？”學(xué)生都回答：“不一樣?！苯酉聛恚瑢W(xué)生就開始討論文中的這個(gè)外婆有什么不一樣。向媛說：“文中的第21節(jié)寫外婆是皮膚白皙、氣質(zhì)高雅的老太太。”其他學(xué)生補(bǔ)充：“外婆長得太好了?！币环灿终f道：“第30頁，第一次見面，外婆就帶‘我燒飯，說明外婆不寵‘我?！蔽议_始“挑撥”：“8歲的孩子第一次見到外婆，外婆就讓他煮飯，真是‘狠心的外婆。那我就寫‘狠心的外婆，行嗎？”大家紛紛說：“不行，外婆這是‘關(guān)心，可以讓‘我自己學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)?！蔽倚χ卮穑骸翱晌以趺从X得是‘狠心呢？”幾個(gè)男孩子說：“外婆告訴‘我要自己動(dòng)手豐衣足食?！笨跉獾故呛芤恢碌?。

于是，我讓大家從文中找外婆“關(guān)心我”的依據(jù)。

龍笑很快舉起了手：“文中第48節(jié)，外婆早上4點(diǎn)就要出去工作，沒人給‘我做飯，所以要教‘我做飯?！饼埿吷系囊粋€(gè)學(xué)生說：“怎么能留一個(gè)8歲的孩子獨(dú)自在家呢！萬一被拐賣了怎么辦？”我也幫腔：“看看，外婆就是‘狠心?！崩i不禁站起來：“如果外婆是‘狠心的，為什么要用幽默的話語呢，可以用嚴(yán)厲的話語呀！”其他學(xué)生附和：“那是因?yàn)橥馄疟旧砭褪怯哪娜??！蔽以俅翁崾荆骸霸谖闹姓掖鸢?。?/p>

（五）是“快樂歲月的開始”還是“惶恐不安的記憶”？作者怎么自相矛盾了呢？

離我最近的文明說：“是作者自己體會(huì)到了，全文最后一句話說，‘不過這也是一般人體驗(yàn)不到的快樂歲月的開始?！庇谑?，我?guī)е蠹艺业竭@句話，讓所有的學(xué)生都讀了一遍。隨后，又把探討的重點(diǎn)放在了作者“我”身上。我提問：“作者第一次見到外婆就感到快樂嗎？”學(xué)生整齊地回答：“不是?！薄澳敲?，第一天他是怎么想的呢？”

幾個(gè)學(xué)生找到文中的一個(gè)詞語“山姥”。我又給大家一點(diǎn)時(shí)間，再讀第一天剛剛見到外婆的情形。我“看中”的第一個(gè)學(xué)生是非常害羞的小熊。他慢吞吞地站起來，我反復(fù)問“第幾節(jié)”，他才從喉嚨里擠出“第19節(jié)”。當(dāng)我讓他讀一遍第19節(jié)的時(shí)候，他只讀了一句“我的頭腦一片空白……”，就再也讀不下去了，然后尷尬地笑著。我一直在等待，其他學(xué)生都將視線投到小熊身上。觀察員也在竊竊私語。邊上的海燕一直小聲指導(dǎo)他，但是小熊就是讀不下去。最后，夢婷拽拽我的衣角說：“老師，我能幫他讀嗎？”我說：“可以的?！庇谑?，夢婷幫小熊讀完了第19節(jié)?？雌饋恚坪跛腥硕妓闪艘豢跉?。

這段插曲后，學(xué)生還是集中精力，開始分析描寫作者來到外婆家第一天的文字。特別是那一段景物描寫，學(xué)生的發(fā)言不斷將大家拉回文本，他們找出作者第一天感到“寂寥”“落寞”“忐忑不安”“伶仃”“恐慌”“孤絕寂寥至極”“無法鎮(zhèn)靜”“惶恐”。我又開始就文本的矛盾之處提出問題：“第一天感受如此孤獨(dú)、恐慌，但文本最后一句怎么說的？”大家一起回答：“是別人難以體會(huì)的一段快樂歲月的開始。”我的問題是：“從恐慌到快樂，這種變化的原因是什么？”大家反復(fù)討論。最后，善強(qiáng)說：“這里的生活雖然貧窮，但是外婆的樂觀開朗讓他感受到了生活的快樂?！蔽木暝俅窝a(bǔ)充：“和外婆生活的那段時(shí)間學(xué)了很多能夠豐富生活的本領(lǐng)。”我又提示學(xué)生：“那么，這位作者本身有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生“啟而不發(fā)”，被問住了。我只好“自找臺(tái)階下”，說：“本文雖然語言很簡單，但是線索非常多，故事內(nèi)容很豐富，大家回去可以找找這個(gè)8歲的孩子是如何一點(diǎn)一點(diǎn)轉(zhuǎn)變的?？墒俏覀儸F(xiàn)在還有一個(gè)問題沒有回答，是什么？”馬上有學(xué)生回答：“標(biāo)題?！?/p>

（六）兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)之后，新的文本標(biāo)題最終出爐

我們回顧了最開始給出的4個(gè)標(biāo)題。學(xué)生記得這些標(biāo)題是哪位伙伴提出的，而且還用了昵稱來稱呼自己的小伙伴。那些提出標(biāo)題的學(xué)生開心地笑了。我又問：“現(xiàn)在有新的想法嗎？再為文本取一個(gè)新的名字吧?！睂W(xué)生又一次被鼓動(dòng)起來了。小艷說“獨(dú)一無二的外婆”，雨露說“一段快樂歲月的開始”，國超說“那段時(shí)光”，博海說“外婆家的生活經(jīng)歷”，善強(qiáng)說“那段難忘的歲月”……

（七）這篇文本到底叫什么名字呢？

我開始準(zhǔn)備“收網(wǎng)”了：“大家想不想知道這篇文本到底叫什么名字呀？”學(xué)生迫不及待地說：“想！想！” “不告訴你們。”學(xué)生馬上說：“咦，吊胃口呀！”我拿出那本《佐賀的超級阿嬤》，說：“文本就出自這本書，這里有好多好多的故事呢！我作為禮物留給咱們七（2）班，好嗎？”學(xué)生拍著手說：“好！好！”

這節(jié)80分鐘的課結(jié)束了，幾個(gè)男孩子終于有時(shí)間把那杯茶一股腦喝下去。他們把茶一口氣吞下去的時(shí)候才想起，茶葉已經(jīng)泡了一個(gè)多小時(shí)，太苦了。不過，這是第一次在課堂上邊喝茶邊讀書，滋味還不錯(cuò)。

六、課后研討與反思

這次課，對我來說是一次全新的體驗(yàn)。說來也是很神奇，與這群學(xué)生素未謀面，一個(gè)非專業(yè)語文教師，第一次就上了80分鐘的課，布置了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生一起學(xué)習(xí)了一篇115節(jié)的長文，還有那么多的老師坐在學(xué)生邊上觀察。這一顛覆性的嘗試，各種反常的要素放在一起，竟然發(fā)生了很強(qiáng)烈的化學(xué)反應(yīng)。這群學(xué)生竟然興致勃勃地把這篇文本“吃”進(jìn)去了。后來學(xué)校的老師特意做了一個(gè)調(diào)查，我留在七（2）班的那本書很多學(xué)生真讀了，而且有的還讀了好幾遍。課后研討在“教工之家”舉行。通過觀察員老師特別是本校老師的介紹，我發(fā)現(xiàn)了一些新的情況。

（一）每個(gè)學(xué)生背后都有一個(gè)長長的故事

在課后研討的過程中，本校的老師說幾個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)超乎尋常。一個(gè)是坤鵬，一個(gè)是小熊，一個(gè)是丹丹，還有一個(gè)是夢婷。這幾位學(xué)生的表現(xiàn)讓他們的任課老師很驚喜。

老師們說：“坤鵬平時(shí)性情比較急躁，跟他打招呼，或者善意地拍他一下，他都要馬上抗議;在課上也常常表現(xiàn)得相當(dāng)急躁，不愿意好好聽講。但是今天，雖然最開始也表現(xiàn)出一些情緒，但是很快就平靜下來了，不但全程都在認(rèn)真聽、認(rèn)真讀課文，而且?guī)状沃鲃?dòng)回答老師的提問，變化真的很大?！?/p>

小熊剛好坐在坤鵬的對面。據(jù)老師們說：“這個(gè)孩子曾經(jīng)長期遭受家庭暴力，他的兩個(gè)身強(qiáng)力壯的哥哥動(dòng)不動(dòng)就對他拳打腳踢，所以他性格很自卑、很懦弱。學(xué)習(xí)也沒有什么勁頭，雖然是初中生了，可是基礎(chǔ)知識(shí)非常有限，也從沒見他在課堂上回答問題。這次竟然站起來回答問題了，雖然沒有回答完整，但也是邁出一大步了，我們很為小熊感到高興?！?/p>

夢婷就是幫助小熊把第19節(jié)讀完的那位女生。老師說：“小熊平時(shí)比較膽小，同學(xué)們也有點(diǎn)兒看不起他。今天上午夢婷還與小熊吵了一架，沒想到今天下午竟然主動(dòng)幫助小熊回答問題，有點(diǎn)不可思議。”

“還有丹丹，她一直不太適應(yīng)學(xué)校生活，為了逃避上學(xué)，曾經(jīng)離家出走。上次出走還是警察給送回來的。今天在課堂上也回答了問題，并回答了兩次，且都是正確的。這對丹丹來說真的太不容易了?！?/p>

任課老師講述著課堂中發(fā)生的事情，并且將其與學(xué)生的日常生活以及家庭背景都串聯(lián)起來，這對我是一種震撼。雖然我在課堂上能夠隱隱約約地感受到學(xué)生不同的特質(zhì)，但聽了老師們的介紹后，才逐漸清晰起來。

（二）要接納和傾聽每一個(gè)學(xué)生，心理的安全是學(xué)習(xí)的前提

說到坤鵬，我印象非常深刻。坤鵬因?yàn)槠綍r(shí)表現(xiàn)就很不尋常，所以很多老師都坐在他身邊，想看他的表現(xiàn)。我數(shù)了一下，坤鵬邊上坐了4位老師，這給他帶來了很強(qiáng)烈的不安感。所以，在剛開始，他將這種“不安”以“不耐煩”的方式表現(xiàn)出來。但是我感受到這個(gè)學(xué)生“聰明、不安、急于獲得老師的認(rèn)可”的內(nèi)心，所以，很快接納了他。他不愿意回答我就避開，直到他被同伴的觀點(diǎn)打動(dòng)，愿意闡述自己的觀點(diǎn)。坤鵬還貢獻(xiàn)了“木棍兒的妙用”這樣一個(gè)好的發(fā)現(xiàn)，成為打開全文的重要“出口”。坤鵬確實(shí)是功不可沒。

小熊這個(gè)學(xué)生我之前一直沒有關(guān)注到，他在這節(jié)課上表現(xiàn)得比較自然，一直有笑容，而且課前一直和對面的坤鵬有說有笑。直到讓他讀第19節(jié)，他只讀了一句“我的頭腦一片空白……”就再也讀不下去了。我一直在等他，沒有著急，也沒打算讓他坐下。我想的是，這是一個(gè)讓他戰(zhàn)勝自己的機(jī)會(huì)，我希望他能夠超越自我。后來回看教學(xué)錄像，我看到當(dāng)我叫他回答問題的時(shí)候，其他學(xué)生都很緊張，也有的在竊竊私語，邊上的同學(xué)都很想替他回答。這些學(xué)生看不得自己的伙伴尷尬，所以最后，夢婷還是出手相助了。這里我想說的是：如果小熊自己回答出來，說明他戰(zhàn)勝了自己;如果其他學(xué)生替他回答說明他們同學(xué)情深。都是好事情。沒想到，無意間還化解了小熊和夢婷之間的矛盾。

丹丹在回答問題的時(shí)候聲音非常小，小到必須靠近她身邊才能聽得見。我俯身在她邊上，聽到了她的回答，并且通過回到文本，我又把丹丹說的話重復(fù)了一遍。丹丹可能在這樣的重復(fù)中找到了一種自信，所以有勇氣再次回答問題。我觀察到她一直和同桌保持著很好的互動(dòng)，閱讀也非常認(rèn)真?？傊?，丹丹是一個(gè)說話聲音比較小、比較內(nèi)向的女孩子，但是不存在學(xué)習(xí)困難。

在我看來，坤鵬、小熊和丹丹都是極為缺少心理安全感的學(xué)生。他們的表現(xiàn)方式有所不同，坤鵬是躁動(dòng)狂妄，小熊和丹丹則表現(xiàn)出自卑和膽怯。他們往往從家庭的不接納開始感受到他人的敵意，而后對自己產(chǎn)生不接納、不信任的心理，同時(shí)也不信任他人，或者對他人產(chǎn)生敵意。要讓這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要給他們以包容和接納，讓他們知道自己是安全的，是受歡迎的，是受重視的。只有這樣，他們才能真正投入學(xué)習(xí)，才能把焦點(diǎn)從保護(hù)自身安全轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和思考中來。如果說學(xué)習(xí)共同體有什么特別之處的話，首先就是給予所有學(xué)生平等和安全，這樣，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

（三）具有認(rèn)知沖突的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生不斷向未知發(fā)起挑戰(zhàn)

上課伊始，我所提出的問題“給文本加一個(gè)標(biāo)題”，既可以作為基礎(chǔ)性問題，也可以作為沖刺挑戰(zhàn)性問題。作為基礎(chǔ)性問題，是因?yàn)檫@個(gè)問題幾乎沒有什么門檻，無論從文本哪個(gè)部分進(jìn)行理解都可以，所有學(xué)生都可以參與進(jìn)來。而標(biāo)題是一個(gè)永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，任何一個(gè)標(biāo)題都不是無可挑剔的，都可以有上升的空間。從這個(gè)意義上講，這個(gè)問題又是一個(gè)沖刺挑戰(zhàn)性問題。從課堂的實(shí)際進(jìn)展中也確實(shí)看到了這一點(diǎn)，學(xué)生基本上都毫無懸念地給出了自己的標(biāo)題，幾乎都沒有遇到很大的問題。但是到了最后，當(dāng)標(biāo)題的問題再次被提及時(shí)，學(xué)生給出的標(biāo)題明顯有了一定的提升，這是對小說中的人物形象有了更深刻的把握之后得出的。如果再分析一輪，學(xué)生可能會(huì)給出更加貼切的標(biāo)題。

這個(gè)加標(biāo)題的問題，其實(shí)只是一個(gè)切入口和線索而已，真正引領(lǐng)學(xué)生走向探究的，是文本本身的波折和起伏。在課堂上，我運(yùn)用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)具有認(rèn)知沖突的問題鏈。提問：“‘節(jié)省‘生活經(jīng)驗(yàn)豐富‘聰明哪個(gè)詞更能概括外婆的特點(diǎn)？”讓學(xué)生繼續(xù)到文中去仔細(xì)閱讀關(guān)于外婆的段落，他們又發(fā)現(xiàn)了外婆的“幽默”“樂觀”。當(dāng)大家看到外婆的形象都是正面的時(shí)，我讓大家思考這個(gè)外婆到底有什么不一樣，從而有了“狠心的外婆”和“關(guān)心‘我的外婆”的問題。為了解答這個(gè)問題，學(xué)生在文中又發(fā)現(xiàn)了作者自身的矛盾——從開頭的“寂寥恐慌”到文后的“快樂歲月”。學(xué)生不斷地在尋找外婆的身影，在層層疊疊問題背后尋覓外婆與外孫的復(fù)雜情感和故事，沒有華麗的辭藻，沒有故弄玄虛，卻也需要好好思索，細(xì)心品味。直到最后，學(xué)生還留著一個(gè)疑問，就是故事的標(biāo)題是什么。之所以沒有告訴他們，而是把書留給他們，是因?yàn)榇鸢覆⒉恢匾?，我們一起走過的探索之路才是最精彩的。學(xué)生忘記喝茶，認(rèn)真閱讀，認(rèn)真思考，最后爭相來讀這本書的樣子，讓我深深感動(dòng)。

（四）辯證地認(rèn)識(shí)課堂的慢與快，核心是培育所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與傾聽能力

這兩節(jié)課給學(xué)生充分的自讀時(shí)間，每個(gè)問題拋出去，學(xué)生都有比較長的時(shí)間思考，還可以與伙伴商量。學(xué)生在站起來回答問題的時(shí)候，都不緊不慢，即便一時(shí)回答不出，也不著急，都靜靜地等著。有的學(xué)生回答聲音比較輕，教師還會(huì)重復(fù)一遍。與平時(shí)的課堂節(jié)奏比起來，這兩節(jié)課好像特別慢。我不允許學(xué)生不假思索地回答問題，總是告訴他們：“回到文本中找答案，不著急?！钡莾晒?jié)課80分鐘解決一篇115節(jié)的小說主要人物的形象分析，算下來卻一點(diǎn)都不慢。因?yàn)檫@樣一篇長文，按照常規(guī)的講法，沒有3節(jié)課肯定是講不完的。這種看似慢、實(shí)際快的方法值得我們深思。

與一般直接把現(xiàn)成的知識(shí)告訴學(xué)生的課堂相比，這樣的課堂貌似速度比較慢。明明可以直接告訴學(xué)生，讓他們掌握了就好了，為什么不直接講清楚，而一定要讓學(xué)生回到文本再思考呢？誠然，知識(shí)的傳遞是重要的，但獲得知識(shí)的過程更為重要，因?yàn)樵讷@取知識(shí)的過程中，學(xué)生可以習(xí)得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生知道如何與文本對話，如何去思考和解決問題，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽別人再深化自己的觀點(diǎn)，如何去傾聽和尊重他人。這些，正是語文學(xué)習(xí)過程中需要不斷去培育的核心素養(yǎng)。一味注重教師的講解而減少或抹殺學(xué)生自身真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就很難獲得長足的進(jìn)步。

“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得的學(xué)習(xí)方法可以進(jìn)行遷移;另外，學(xué)生在自主探究的過程中，會(huì)產(chǎn)生力量感。他們開始相信自己的探索和判斷，建立起對學(xué)習(xí)的自信和興趣，這樣獲得的學(xué)習(xí)能力將更為持久，甚至可以持續(xù)終身。對于七（2）班的學(xué)生來說，他們更需要的是對學(xué)習(xí)的興趣，感受到閱讀的樂趣，他們需要通過自己的力量獲得這種樂趣;而我必須給他們每個(gè)人都創(chuàng)造挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，讓每個(gè)人的潛能都得到發(fā)揮。正如我在課上所說的那樣：“即便是不舉手的同學(xué)，也有自己的看法，大膽說出來?！笔聦?shí)證明確實(shí)如此，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，他們都會(huì)還給你驚喜。

這節(jié)課上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，學(xué)生之間互助、互學(xué)的關(guān)系還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，所以每一個(gè)步驟我都做得特別扎實(shí)，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。這節(jié)課中，教師的牽引作用還是非常明顯的。如果一直按照這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生逐漸能夠通過同伴的互助解決沖刺挑戰(zhàn)性問題的話，學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)逐漸加快，對文本的理解也會(huì)逐漸加深，教師便可以逐漸“隱退”。這方面做得非常好的班級，往往并不需要教師的串聯(lián)，學(xué)生之間會(huì)相互串聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑。如果再進(jìn)一步，學(xué)生已經(jīng)形成了非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的習(xí)慣，那些基礎(chǔ)性的問題往往在課前就解決了，課上直接討論沖刺挑戰(zhàn)性問題，那么，課堂會(huì)更快地深入。

教育研究與評論課堂觀察/2020年第1期百家講壇總之，學(xué)習(xí)共同體的方法不是慢，而是“慢慢地變快”。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生傾聽能力和合作能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)共同體的課堂效果會(huì)不斷凸顯，這已經(jīng)得到實(shí)踐的證明。