凌媛

摘要：針對作文零碎化點(diǎn)評的缺陷，嘗試作文序列化講評，即對作文要素進(jìn)行整合，形成若干序列，按一定順序，有計(jì)劃、有步驟地講評作文。講評序列的確定應(yīng)遵循講評知識體系化、講評問題共通化和講評內(nèi)容動態(tài)化的原則，以幫助學(xué)生提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：序列化講評零碎化講評講評序列

作為寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作文講評對提高學(xué)生寫作水平具有重要意義。然而，高中階段的寫作訓(xùn)練多分散甚至隱藏在語文教學(xué)中，致使寫作教學(xué)無序可循、無據(jù)可依。大部分教師只能結(jié)合學(xué)生寫作訓(xùn)練出現(xiàn)的問題進(jìn)行零碎化點(diǎn)評。

一、零碎化講評的缺陷

以筆者所在班級為例，本學(xué)期開學(xué)以來已經(jīng)完成了8次寫作訓(xùn)練。受教學(xué)時(shí)間所限，筆者只能對其中的部分作文進(jìn)行零碎化講評，無法對每一次作文詳細(xì)講評，更做不到對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。再者，零碎化講評無法針對每一篇作文的審題立意、結(jié)構(gòu)分析、素材拓展等進(jìn)行詳細(xì)評析，各個(gè)要素只能呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，彼此之間很難產(chǎn)生知識遷移。

二、序列化講評的探索

針對零碎化講評的缺陷，筆者嘗試開展作文序列化講評。所謂序列化講評，是指對作文要素進(jìn)行整合，最終歸納出若干序列，按一定順序，有計(jì)劃、有步驟地講評作文。

（一）講評序列的確定

作文講評序列的重點(diǎn)，是教師認(rèn)為重要的內(nèi)容，還是學(xué)生現(xiàn)階段感到困惑的內(nèi)容？筆者認(rèn)為，應(yīng)該將兩者結(jié)合，合理統(tǒng)籌，要在深入了解、分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定講評序列。講評序列應(yīng)體現(xiàn)以下特征：

1.講評知識體系化。

針對零碎化講評缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生很難得到能力提升的現(xiàn)狀，講評序列應(yīng)形成一定的體系。教師應(yīng)整體規(guī)劃，兼顧結(jié)構(gòu)與文體，設(shè)定系列講評目標(biāo)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作知識。同時(shí)，講評序列形成一定的體系，也會對寫作教學(xué)的序列化提供很好的支撐。例如，按照文章結(jié)構(gòu)，可確定標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等講評序列;按照文體，可確定記敘文、議論文、說明文等講評序列;等等。

2.講評問題共通化。

講評序列要指向?qū)W生作文中存在的共通問題，最大限度提高講評的效能。例如，我們班本學(xué)期的第三篇作文，要求學(xué)生以“頭發(fā)”為主題，完成一篇記敘文。學(xué)生整體上存在的問題是：記敘文的結(jié)構(gòu)比較單一，基本為時(shí)序貫串式。即主人公的性格成長、事件的發(fā)生發(fā)展，總是處在一定的時(shí)間“線條”上。比如，從不同年齡段“我”的視角寫頭發(fā)相關(guān)的故事，然后點(diǎn)出自己不同階段的情感、想法。這樣的結(jié)構(gòu)略顯單一。對此，筆者設(shè)計(jì)了“記敘文結(jié)構(gòu)講解”這一講評序列，介紹了時(shí)序貫串式、空間轉(zhuǎn)移式和時(shí)空交互式等記敘文結(jié)構(gòu)，之后，請學(xué)生對自己的作文進(jìn)行升格。

3.講評內(nèi)容動態(tài)化。

講評內(nèi)容還應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)化。寫作訓(xùn)練中，教師無法預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的所有問題，也不可能所有學(xué)生都出現(xiàn)一樣的問題：有的學(xué)生可能文體把握不準(zhǔn)，有的學(xué)生可能論據(jù)不會分析，有的學(xué)生可能標(biāo)題不會擬制等。在這樣的情況下，除了根據(jù)作文的共通問題確定講評主題外，也應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)出來的個(gè)性問題，將其融入講評內(nèi)容。

（二）序列化講評的實(shí)踐

學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)標(biāo)題和文章內(nèi)容、主題不匹配等問題。例如，我們班本學(xué)期第一篇作文材料“處世須帶春風(fēng)”，近25%的學(xué)生選擇了“春風(fēng)十里不如你”的標(biāo)題。對此，筆者安排了題文匹配序列的作文講評。講評中，筆者以某位學(xué)生的作文《春風(fēng)十里不如你》為例，組織全班學(xué)生為其“把脈”，分作者自述設(shè)置標(biāo)題的創(chuàng)作意圖、讀者討論題與文是否匹配兩個(gè)環(huán)節(jié)。該文的開頭和結(jié)尾摘錄如下：

“種一片十里桃林，一路繁花相送。小城里，住著我的祖父。城里的人吶，都叫他‘桃爺。他有一片桃林，說是當(dāng)年挑河工干的勤，工分多，公家獎(jiǎng)勵(lì)給他的?！?/p>

“春風(fēng)又起，繁花似錦?！覡敚夷芤獕K木嗎？小順兒要考試了，想鎮(zhèn)鎮(zhèn)浮躁心氣。祖父憨憨笑笑，撩起袖子，‘好嘞！……春水初生，春林初盛。春風(fēng)十里，不如你。”

作者自述創(chuàng)作意圖時(shí)，認(rèn)為主人公桃爺與人為善，這種善良的品質(zhì)合乎春風(fēng)柔和的特征，同時(shí)桃爺擁有十里桃林，所以設(shè)置了標(biāo)題“春風(fēng)十里不如你”。

讀者討論環(huán)節(jié)，學(xué)生觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧：

一種觀點(diǎn)是非常欣賞這個(gè)標(biāo)題，因?yàn)樗c最近流行的網(wǎng)絡(luò)電視劇《春風(fēng)十里不如你》同題，容易激起讀者的共鳴;同時(shí)，標(biāo)題與結(jié)尾的“春水初生，春林初盛。春風(fēng)十里，不如你”呼應(yīng)，較好地實(shí)現(xiàn)標(biāo)題與文章的匹配。

另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，這個(gè)標(biāo)題不妥?！按猴L(fēng)十里”可追溯到姜夔《揚(yáng)州慢》中的“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，以及杜牧的“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”。這兩首詩詞中的“春風(fēng)十里”，都與古揚(yáng)州的風(fēng)月場所相關(guān)，這與該文主人公桃爺?shù)男蜗?、品質(zhì)是不相匹配的。作文題目“春風(fēng)十里不如你”題不對文，屬于“假”文采。

經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識到：寫作文時(shí)，作文標(biāo)題不但要考慮文采，還要考慮它與內(nèi)容、人物、主題等是否匹配，不能一味“為文采而文采”。之后，學(xué)生從題文匹配這個(gè)角度，針對自己的多篇文章進(jìn)行回顧、升格。

綜上，教師在開展序列化講評時(shí)，首先，要對一學(xué)期甚至多學(xué)期作文教學(xué)和訓(xùn)練形成總體認(rèn)識，才能有計(jì)劃地開展教學(xué)和講評;其次，要對學(xué)生的作文有大量的個(gè)案研究和分析;再次，要及時(shí)確定評講序列的內(nèi)容，保證講評的時(shí)效性和針對性。在講評完成后，教師還應(yīng)進(jìn)一步反思：學(xué)生出現(xiàn)作文共通問題的原因是什么？能否在以后的教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整？這樣才能充分發(fā)揮序列化講評的實(shí)效，不斷提高學(xué)生的寫作能力。