劉春文

摘要：借助項目學(xué)習(xí)，實(shí)施“疫情+”任務(wù)驅(qū)動型表達(dá)，通過“疫情+感悟”“疫情+素材”“疫情+情境”“疫情+評價”“疫情+拓展”幾個項目的推進(jìn)，努力化疫情危機(jī)為教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)在具體生活情境中運(yùn)用語言解決實(shí)際問題，培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：疫情+任務(wù)驅(qū)動型表達(dá)項目學(xué)習(xí)

一、項目的背景

在學(xué)生返校后，按照紹興市越城區(qū)教體局部署的駐校干部定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校的要求，我作為駐校的初中語文教研員，在本區(qū)鑒湖初級中學(xué)“駐扎”了兩周。這是一所外地生源占50%的農(nóng)村學(xué)校。除了守住防疫的第一道防線，我想更多了解學(xué)生的基本情況，用好疫情活教材，化疫情危機(jī)為教育契機(jī)。

本項目基于突發(fā)的新冠疫情，指向任務(wù)驅(qū)動型表達(dá)，用“如何處理生活與寫作”這個本質(zhì)問題來統(tǒng)整生活資源并重構(gòu)教材中的相關(guān)內(nèi)容。

二、項目的目標(biāo)

1.知識與技能：體味“疫情就是教材，生活就是素材”;立足當(dāng)下，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，提取寫作素材;對任務(wù)驅(qū)動型表達(dá)有明確的認(rèn)知，嘗試進(jìn)行素材的組織、整理與運(yùn)用。

2.過程與方法：運(yùn)用合作探究的方式，借助家校力量及各類媒體資源，設(shè)置相關(guān)項目;通過線下準(zhǔn)備、線上交流、互動反饋、公開成果等方式，落實(shí)項目評價。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，滲透立德樹人與五育并舉的理念。

三、項目的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動型表達(dá)與社會現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，強(qiáng)調(diào)在具體生活情境中運(yùn)用語言解決實(shí)際問題;注重規(guī)范性與操作性，體現(xiàn)社會性、對象性、情境性與實(shí)踐性。

“疫情+”任務(wù)驅(qū)動型表達(dá)項目的實(shí)施，依托完全開放的課堂，鍛煉的是學(xué)生提取素材能力及表達(dá)能力。項目的推進(jìn)取決于學(xué)生項目學(xué)習(xí)單的落實(shí)情況。

項目的主題“‘疫情+任務(wù)驅(qū)動型表達(dá)”指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)，驅(qū)動型任務(wù)“如何利用疫情資源促進(jìn)學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動型表達(dá)能力”指向高階思維，社會性科學(xué)議題“疫情下的人性、家國、情懷、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)”指向辯證思維和科學(xué)論證。

（一）預(yù)測學(xué)情，發(fā)放項目學(xué)習(xí)單

4月14日，返校復(fù)學(xué)的第二天，我聯(lián)系了學(xué)校教務(wù)處和初三任課教師，計劃給九（6）班和九（7）班的學(xué)生上一堂基于疫情的作文課。這恰好與第二天省教研室頒布的關(guān)于返校復(fù)學(xué)的建議不謀而合。

項目擬分“疫情+素材”“疫情+情境”“疫情+表達(dá)”“疫情+成果”“疫情+作業(yè)”幾個步驟漸次推進(jìn)，線上、線下“雙線”并行，通過真實(shí)的任務(wù)情境，驅(qū)動學(xué)生表達(dá)。

放學(xué)時，我請相應(yīng)班級的任課教師發(fā)放項目學(xué)習(xí)單（見圖1），并提醒他們務(wù)必說明作業(yè)要求，尤其要強(qiáng)調(diào)項目內(nèi)容是彼此承接、環(huán)環(huán)相扣的。

（二）依據(jù)學(xué)情，調(diào)整項目實(shí)施思路

4月15日，返校復(fù)學(xué)的第三天，學(xué)生還未完全從線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)中走出來。早上7：00—7：20，我趁著學(xué)生上交家庭作業(yè)，督促課代表收齊前一日布置完成的項目學(xué)習(xí)單。

孰料，交上來的學(xué)習(xí)單幾乎沒有一份是合格的，最大的問題是：學(xué)生提供的不是素材，而是獲得素材的途徑，清一色的“百度”“抖音”“報紙”“電視”等。原來，前一日臨近離校時，任課教師只匆匆發(fā)放了項目學(xué)習(xí)單，根本沒時間強(qiáng)調(diào)填寫要求。于是，我啟動第二個方案：基于學(xué)情補(bǔ)充素材，借助情境步步引導(dǎo)。

批閱完兩個班的學(xué)習(xí)單，調(diào)整后的思路已在腦中形成。主要任務(wù)是：素材搜集與情境設(shè)置，以及如何根據(jù)教材中的詩歌進(jìn)行仿寫。我準(zhǔn)備將原先設(shè)計的小組展示及個人展示的項目調(diào)整為：“疫情+感悟”“疫情+素材”“疫情+情境”“疫情+評價”“疫情+拓展”。下午第一、第二節(jié)課分別在兩個班執(zhí)教。具體實(shí)施步驟如下：

項目一：“疫情+感悟”——表達(dá)感悟，傾聽心聲。

【活動1】用修辭說感受

課前熱身，我將學(xué)生分成3個組，設(shè)置宅家、盼學(xué)、開學(xué)三個情境，要求學(xué)生用一個字、一句話、一種修辭表達(dá)自己的感受。九（6）班的熱身實(shí)錄如下：

生（“宅家”情境）鬧，我宅家時感覺很鬧，就像在游樂場。

生（“盼學(xué)”情境）盼，我盼著上學(xué)，就像盼星星盼月亮盼著上學(xué)。

生（“開學(xué)”情境）喜，開學(xué)后我很開心，就像一條向往大海的魚兒回歸了大海。

師同學(xué)們，學(xué)校就像大海，你們每一個人就像一滴水，只有回歸大海才有價值。用這樣的比喻來表達(dá)個體與群體的關(guān)系，這個高情商的學(xué)生，你叫什么名字呢？

生王俊濤。

師每一個浪濤只有融入大海才能波瀾壯闊，許多時候，人生成功在于“拼”，只有拼搏才有精彩。疫情就像戰(zhàn)場，它考驗著我們每一個人，正是有了無數(shù)的逆行者才有了現(xiàn)在的平安與寧靜。

此時，上課鈴響起，大家嚷著讓我拉開黑板。在學(xué)生的幫助下，拉開了黑板，上面呈現(xiàn)出“歡迎美麗動人的劉老師蒞臨九（6）班指導(dǎo)”一行字——學(xué)生給了我一個大大的驚喜。

【活動2】仿詩句寫感悟

仿寫要求：寫出疫情中我的感悟（模仿教材，用詩歌的形式表達(dá)）。

學(xué)生的部分仿寫作品如下：

定風(fēng)波

九（6）班王俊濤

遠(yuǎn)聽疫情縱橫園，心憂膽戰(zhàn)宅家中。逆行口罩防護(hù)服，生死？一心救人戰(zhàn)疫情。

誰料？新冠勢洶洶，醫(yī)生，扶危濟(jì)危而后已?；厥讘浵焓箟?，護(hù)士，身穿白衣問疫情。（仿九年級下冊蘇軾的《定風(fēng)波》）

我看見

九（7）班姚敏

我看見你布滿血絲的雙眼/我看見你被汗水濕透的雙肩/我看見你堅守崗位/默默奉獻(xiàn)/我看見你倔強(qiáng)地對待離別/只是為了不說再見/我看見了天使/我看見了光明和春天。（仿九年級上冊穆旦的《我看》）

抗疫吟

九（6）班胡添

病毒從大地卷來/疫情從大地襲來/馳援鏗鏘/眾志成城/他們愛國心切/挺起中國脊梁。（仿九年級下冊蘆荻的《風(fēng)雨吟》）

“疫”夜

九（6）班李心悅

霜風(fēng)呼呼地吹著/凌雪重重地壓著/我和一個炙熱的火爐并排著/似覺溫暖已至。（仿九年級下冊沈尹默的《月夜》）

項目二：“疫情+素材”——篩選主題，搜集素材。

經(jīng)過課堂上的示范講解，我要求學(xué)生回去之后重新修改項目學(xué)習(xí)單。在第二天上交的學(xué)習(xí)單中，我發(fā)現(xiàn)了不少精彩的素材（見表2），特摘錄分享。

項目三：“疫情+情境”——設(shè)置情境，指導(dǎo)示范。

這一項目要求學(xué)生在組織素材、提取關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會設(shè)置情境，并根據(jù)自己設(shè)置的情境合理表達(dá)。這是最具“含金量”的項目。

【活動1】選取圖片，情境仿寫

（出示《紹興晚報》中醫(yī)患相互鞠躬致意的圖片。）

師這是老師選取的2月24日《紹興晚報》上的《百年經(jīng)典，昨日重現(xiàn)》的報道。新聞記者將其取名為“百年經(jīng)典，昨日重現(xiàn)”，如何用詩歌來表達(dá)呢？老師基于這個素材，根據(jù)林徽因的《你是人間四月天》，仿寫了《你是疫情中的四月天》。

（出示下頁圖2，教師朗讀。）

【活動2】選取素材，提煉主題

基于學(xué)生不會尋找素材、不會提取關(guān)鍵詞、不會設(shè)置情境等問題，我在網(wǎng)上摘取了兩則新聞，提示學(xué)生從地點(diǎn)、事件、人物等不同的角度抓關(guān)鍵詞，如“武漢”“平安”“愛心”“鼓勵”“小家與大家”等。由此，幫助學(xué)生打開思路，學(xué)會選擇素材、提煉主題。

項目四：“疫情+評價”——多維評價，二度創(chuàng)作。

“疫情+”任務(wù)驅(qū)動型表達(dá)項目中，使用表現(xiàn)性評價，通過多元方式讓學(xué)生全方位展示學(xué)習(xí)成果。一是展示個人成果。主要借助紙質(zhì)測試，要求學(xué)生提取一組素材自己擬題并寫作，考查任務(wù)驅(qū)動型表達(dá)的擬題、審題及實(shí)踐能力。二是展示團(tuán)隊成果。團(tuán)隊合作設(shè)計并完成一項“疫情+”任務(wù)驅(qū)動型表達(dá)任務(wù)，有時間、地點(diǎn)、主題、內(nèi)容、形式等要求。評價要點(diǎn)是聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，是語文與生活的結(jié)合。同時，舉行線上展示品鑒會，個人推介的同時，記錄他人的建議和觀點(diǎn)。

學(xué)生可以參考教師提供的評價細(xì)則給自己打分，分值為1—5分。評價細(xì)則為：“疫情+素材”項目，能否運(yùn)用媒體收集資料，提取素材;“疫情+情境”項目，能否根據(jù)任務(wù)驅(qū)動型表達(dá)的特點(diǎn)，設(shè)置合理的情境等。學(xué)生還可用文字評價或星級評價。如九（6）班的王佳麗同學(xué)，同時提交了兩份評價，一份用文字評價（見圖3），另一份用星級評價（見圖4），分別對依據(jù)主題、搜集材料、提取關(guān)鍵、合理表達(dá)四個方面做出客觀評價，同時明確改進(jìn)方向。

項目五：“疫情+拓展”——拓展延伸，探索“1+X”。

為進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，驅(qū)動學(xué)生的辯證思維，實(shí)踐統(tǒng)編教材倡導(dǎo)的“1+X”的理念，即由一篇到多篇，由一個到多個，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，我再次選取了“方方日記”這一頗具爭議的素材，要求學(xué)生課后自擬題目寫作。

“用好疫情活教材”，借助項目化學(xué)習(xí)，驅(qū)動任務(wù)型表達(dá)——這是疫情后開學(xué)作文第一課的重要任務(wù)，更是語文教學(xué)的應(yīng)然任務(wù)！