摘 要：本文著眼于七年級(jí)學(xué)生學(xué)段轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的不適期，提出分層合作下“每日一題”練習(xí)模式，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，明確了科學(xué)恰當(dāng)?shù)男〗M容量和組內(nèi)樹形分工組織模型，發(fā)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)各方面有極大的促進(jìn)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：每日一題;分組分層;模式探究

一、 研究背景

初中教育作為九年義務(wù)教育的最高階段，它承接小學(xué)就近免試入學(xué)，面向高中選拔考試，已成為越來越重要的一環(huán)。而七年級(jí)作為初中教育的第一學(xué)段，在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、心理培養(yǎng)等方面顯得尤為重要。大部分學(xué)生升入七年級(jí)以來，都會(huì)因?yàn)閷W(xué)段轉(zhuǎn)變、課程增多而出現(xiàn)不適期，而不適期的渡過正是學(xué)生的生活學(xué)習(xí)由小學(xué)時(shí)老師步步引導(dǎo)到初中自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這種自我轉(zhuǎn)變的完全程度，直接決定了學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教育應(yīng)使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，即對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)有不同層次的作業(yè)。而“每日一題”操作簡(jiǎn)單、易于接受，恰好可以成為這種轉(zhuǎn)變的催化劑，它與小組分層合作模式結(jié)合，更大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、 研究目的及方法

為了充分了解不同小組容量對(duì)分層合作“每日一題”的影響，探討小組容量、組內(nèi)分工等因素對(duì)“每日一題”成效的影響，初步形成科學(xué)合理的“每日一題”練習(xí)模式。我們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，選取全級(jí)3個(gè)班150名學(xué)生為樣本，依次以3到8名成員的小組容量，2個(gè)月實(shí)驗(yàn)周期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并以調(diào)查問卷和階段測(cè)試的形式反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、 研究過程及分析

課題組3名課任老師在所帶班級(jí)中任選1班組成實(shí)驗(yàn)組，另1個(gè)平行班組成對(duì)比組。在小組容量的探索上，課題組在任課老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等因素相同的情況下，實(shí)驗(yàn)組展開在分工合作模式下的“每日一題”練習(xí)，并依次以3到8名成員的小組容量、2個(gè)月實(shí)驗(yàn)周期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

樹形分層分工模型

在組內(nèi)分工的探索上，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)之初采用組內(nèi)1號(hào)成員為2成員出題批閱、2號(hào)成員為3號(hào)成員出題批閱的線性出題模式。雖然很大程度激發(fā)了組員的學(xué)習(xí)積極性，但仍存在個(gè)別成員出題不嚴(yán)密、出題不及時(shí)等問題。經(jīng)過三次大調(diào)整兩次小調(diào)整，逐步探索確定了樹形分層體系。此體系橫向分兩層，縱向成兩樹，選取學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的兩名成員為第一層，分別為兩樹之根，其余成員為第二層，依次分配為兩樹之枝，形成學(xué)習(xí)樹。二層成員可以根據(jù)月考成績(jī)晉升為一層成員。即由1號(hào)成員為3、4號(hào)成員出題批閱，2號(hào)成員為5、6號(hào)成員出題批閱，1號(hào)與2號(hào)共同探究一個(gè)綜合變式題。此類分工最大化的凸顯出了學(xué)優(yōu)生在小組中的主導(dǎo)地位，每一棵樹都具有“小老師、小學(xué)生”幫扶模式的特點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)優(yōu)生的積極性。同時(shí)，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、課堂接受快，給二層成員出題批閱占用時(shí)間少，所出題目針對(duì)性強(qiáng)，極大提高了“每日一題”練習(xí)效率和質(zhì)量。另一方面，二層成員數(shù)量占比高，學(xué)習(xí)差異較小，較易感受到平等、和諧的小組氛圍。通過自身努力“跳一跳”可以晉升到一層根成員，極大地刺激了自我努力和相互競(jìng)爭(zhēng)，逐漸形成了平等的、積極的小組氛圍。

通過對(duì)每個(gè)周期調(diào)查問卷及學(xué)習(xí)測(cè)試匯總分析，不同小組容量的分工合作“每日一題”在激發(fā)學(xué)生興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、熟練掌握知識(shí)、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的促進(jìn)效果差異頗多。

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組的比較

探究活動(dòng)開展以來，將課題組老師所帶平行班級(jí)任意抽出一個(gè)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組，另一班繼續(xù)沿用原來練習(xí)模式，歸入對(duì)比組。在相同老師、相同教學(xué)內(nèi)容、相同教學(xué)進(jìn)度的前題下，探索分層合作下“每日一題”練習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一年來，通過8次月考成績(jī)的分析對(duì)比，我們可以看到，在前2個(gè)月中，實(shí)驗(yàn)組的及格率比對(duì)比組稍有不如，但從第2次月考開始，實(shí)驗(yàn)組緩慢超越，至第4次月考則大幅超越，一路領(lǐng)先。優(yōu)秀率的變化趨勢(shì)與及格率基本保持一致，在每次月考中，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)穩(wěn)壓對(duì)比組一籌，且二者差距越來越大，充分體現(xiàn)出分工合作基礎(chǔ)下“每日一題”練習(xí)模式對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的積極作用。

（二）學(xué)習(xí)興趣提升呈正態(tài)分布

由于分層階段練習(xí)的出現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生面對(duì)更具挑戰(zhàn)性的習(xí)題，擺脫枯燥乏味的簡(jiǎn)單題目，不斷激發(fā)其斗志和超越意識(shí)，使其學(xué)習(xí)更深、更廣。中等生面對(duì)中等難度習(xí)題，重在鞏固課堂知識(shí)，可輕松完成練習(xí)。學(xué)困生針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，題目簡(jiǎn)單易完成。各階層學(xué)習(xí)人員在“每日一題”練習(xí)模式中都能自主完成當(dāng)日練習(xí)，每天都學(xué)有所得，自我認(rèn)可度不斷提升，學(xué)習(xí)的信心不斷加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣普遍提高。

隨著小組容量不斷增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈正態(tài)分布。據(jù)調(diào)查顯示，小組容量達(dá)到6人時(shí)，學(xué)習(xí)興趣達(dá)到峰值，繼續(xù)增加則緩慢下降。小組中學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生等各階層均表現(xiàn)出一致的正態(tài)分布。調(diào)查表明，在組內(nèi)分工形式一定時(shí)，小組容量越小，小組成員的小組觀念不強(qiáng)，沒有小組融入感。組內(nèi)1號(hào)成員在班級(jí)中較多而沒有班級(jí)優(yōu)越感，激發(fā)不了學(xué)習(xí)積極性，組內(nèi)學(xué)困生易形成“小學(xué)生”，無同類對(duì)象不利于性格形成，無法提升學(xué)習(xí)興趣。小組容量越多時(shí)，組內(nèi)1號(hào)成員在班級(jí)中較少而優(yōu)越感極強(qiáng)，但隨著小組成員增多，學(xué)習(xí)梯度變大，組內(nèi)管理困難增加，同類對(duì)象較易形成更小的團(tuán)體，致使小組凝聚力下降，小組目標(biāo)不統(tǒng)一，小組成員學(xué)習(xí)興趣下降。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高

調(diào)查問卷分析顯示，隨著小組容量的增加，小組內(nèi)分工結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的比率也在不斷提升，呈現(xiàn)出正態(tài)分布的形式，且與學(xué)習(xí)興趣正態(tài)分布相契合。在樹形分層組內(nèi)分工模式下，無論是5人組、6人組的兩層分工，還是7人組的三層分工，都存在相似的枝成員，也就是同類對(duì)象。同類對(duì)象學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平相似，增加了小組親和度，使小組成員更加喜歡參與組內(nèi)活動(dòng);同類對(duì)象獨(dú)立完成相同的題目，無形中又增強(qiáng)了雙方的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（四）學(xué)習(xí)品質(zhì)普遍提升

在小組分層合作下“每日一題”練習(xí)模式探究過程中，積極與其他各科老師進(jìn)行交流，及時(shí)收集分層合作下“每日一題”組織模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體影響。隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，各學(xué)科老師均發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)習(xí)慣有了較大改善，舊知識(shí)的儲(chǔ)備明顯加強(qiáng)，接受新知識(shí)也更快更深，學(xué)生的自信心、責(zé)任心和自制力也大有提升。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象調(diào)查問卷分析，不同小組容量對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響差異頗大，當(dāng)小組容量在5到7人時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善最大，減少或增加均會(huì)有所下降，形成與學(xué)習(xí)興趣類似的正態(tài)分布。5到7人容量小組時(shí)，組內(nèi)親和度高，既有小老師，又有同類對(duì)象，組員參與積極，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)的動(dòng)力足、自信心和自覺性強(qiáng)，極大地促進(jìn)了對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)改善。

四、 研究結(jié)論

通過探究實(shí)驗(yàn)，小組分層合作下“每日一題”練習(xí)模式對(duì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都有明顯的促進(jìn)作用。不同小組容量及組內(nèi)組織模式對(duì)分層合作下“每日一題”練習(xí)模式的成效性影響頗大，5至7人的組內(nèi)容量結(jié)合樹型分層體系的組織模式，最大化地發(fā)揮了分層合作下“每日一題”練習(xí)模式的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：李紅艷，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽第四中學(xué)。