摘 要：面對統(tǒng)編本教材，不少教師頗感困惑，出現(xiàn)了認識模糊、目標(biāo)不明、方向不對等偏差，語文教學(xué)效益不盡如人意。在教學(xué)中，可以從“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)段目標(biāo)”“把握編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)”“遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，落實課時目標(biāo)”等方面入手，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：目標(biāo);語文教學(xué);統(tǒng)編本;效益

一、 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)段目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家意志，是學(xué)科教育質(zhì)量的最低目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的底線要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從內(nèi)容、評價維度不僅明確了教什么、學(xué)什么，還明確了通過教學(xué)活動學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、達到什么標(biāo)準(zhǔn)。

以第二學(xué)段“閱讀”為例，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）共列出了9條要求，引導(dǎo)教師要重點把握五個方面的目標(biāo)。

（一）把握學(xué)科屬性

閱讀教學(xué)的核心是幫助學(xué)生會“讀”。第二學(xué)段要求學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步學(xué)習(xí)默讀、略讀，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣?！白x”貫穿閱讀教學(xué)全程，聯(lián)通課內(nèi)課外，聚焦語文素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中要將“讀”的目標(biāo)分解到每冊教材、每個單元，細化至每篇課文、每節(jié)課，體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）突出能力培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視閱讀方法指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的語文能力。如，對“默讀”的要求是“初步學(xué)會”，具體能力指標(biāo)是“不出聲，不指讀”，這是對閱讀能力提升和方法習(xí)得目標(biāo)的進一步提升。學(xué)習(xí)“略讀”則是對第二學(xué)段提出的新要求，體現(xiàn)了促進學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)遞進式發(fā)展的科學(xué)安排。

（三）明確學(xué)段目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅明確了各年段閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容，規(guī)定了朗讀、默讀、略讀等閱讀方法和技能方面的目標(biāo)，還提出了閱讀各類文章的共性的基本要求。尤其值得注意的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》細化了各類文章的閱讀目標(biāo)，如第二學(xué)段對閱讀“敘事性作品”和“優(yōu)秀詩文”提出了具體要求，閱讀“敘事性作品”，能復(fù)述大意，感受其中的形象和語言，有自己的感受，并能與人交流，閱讀“優(yōu)秀詩文”時，注意體驗情感，領(lǐng)悟作品大意。從第三學(xué)段起，《課程標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)了與文體相關(guān)的閱讀要求，如第三學(xué)段對敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續(xù)文本等文體均提出了閱讀目標(biāo)和要求。

（四）注重語言運用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩、積極有效的語言實踐中，學(xué)語文，用語文，進而掌握母語特點及運用規(guī)律，不斷提高口頭和書面交流溝通的能力。這方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有專門的論述，如要求第二學(xué)段學(xué)生應(yīng)在課內(nèi)外獲得語言材料，背誦優(yōu)秀詩文，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，并能樂于與同學(xué)交流。

二、 把握編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)

部編本教材在編寫理念、教材內(nèi)容、體例結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)出許多新變化、新特點、新思路，為教學(xué)目標(biāo)的確定提供了具體引導(dǎo)和有力支撐。

（一）緊扣“雙線”，明確單元教學(xué)目標(biāo)

人文要素和語文要素“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)形式是部編本語文教材的顯著特點。從三年級上冊教材起，每個單元的開始都設(shè)有“單元導(dǎo)語”?！皢卧獙?dǎo)語”直接揭示單元教學(xué)目標(biāo)?！皢卧獙?dǎo)語”一般包括兩個部分，第一部分交代單元人文要素，第二部分明確本單元的語文要素，從閱讀、習(xí)作等方面指出教和學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)。“單元導(dǎo)語”的設(shè)置，有利于教師明晰教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地組織教學(xué)。如四年級上冊第四單元，設(shè)置的人文要素是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，確定的語文要素有兩方面，分別是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)寫書信”。單元導(dǎo)語，簡潔明了，點明了單元教學(xué)目標(biāo)，為教師預(yù)設(shè)教學(xué)方案、組織實施教學(xué)提供了幫助，搭建了支架。

（二）研讀教材，明確教學(xué)重點目標(biāo)

為了系統(tǒng)地落實單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)編本語文教材中頗具匠心的編排了導(dǎo)學(xué)助學(xué)支撐系統(tǒng)，包括導(dǎo)語、旁注、尾注、文后練習(xí)及《語文園地》的“交流平臺”等。導(dǎo)學(xué)助學(xué)支撐系統(tǒng)將單元教學(xué)目標(biāo)融通于單元教學(xué)全程，細化落實到每一篇課文、每一個教學(xué)版塊。

閱讀策略單元的設(shè)立是部編本的創(chuàng)意編排，四年級上冊就安排了一個閱讀策略單元（第二單元），要點是學(xué)習(xí)閱讀中的“提問”策略，具體要求是閱讀時能嘗試從不同角度思考并提出問題并嘗試解決問題。本單元由三篇精讀課文（《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》）、一篇略讀課文（《蝴蝶的家》）和一個語文園地（交流平臺）組成。本單元通過導(dǎo)語、旁注、尾注、練習(xí)、“交流平臺”等導(dǎo)學(xué)助學(xué)支撐系統(tǒng)，聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，細化了每一篇課文的重點教學(xué)目標(biāo)，層層推進，步步為營，有利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

從課文前閱讀導(dǎo)語看，本單元閱讀要求呈現(xiàn)出梯度推進、逐步提高的趨勢。開篇的精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生的一則著名童話。針對學(xué)生愛讀童話的特點，導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊積極思考，嘗試提出問題。這一閱讀要求符合學(xué)生認識特點，學(xué)習(xí)起點低，學(xué)生樂意參與，自我效能感容易體驗。第二篇精讀課文《蝙蝠和雷達》是科普短文，也是學(xué)生喜歡閱讀的文章類型。課文導(dǎo)語在前一篇課文的基礎(chǔ)上，閱讀要求適當(dāng)提高，讓學(xué)生照樣子針對課題和內(nèi)容提出問題，并寫在課文旁邊和文后，和同學(xué)交流。第三篇精讀課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固前面所學(xué)，強化習(xí)練、掌握閱讀中提問的策略。在略讀課文《蝴蝶的家》導(dǎo)語中，編者的意圖是放手讓學(xué)生用學(xué)到的提問策略自主閱讀，啟發(fā)學(xué)生能提出問題，進行分類、篩選，并嘗試解決。

再以文后練習(xí)中的“泡泡圖”等提示語來看，本單元著力引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主研究、自主發(fā)展的意圖更為明顯。如《一個豆莢里的五粒豆》練習(xí)中的“泡泡圖”提示學(xué)生學(xué)會整理問題清單，學(xué)習(xí)從內(nèi)容上提問的方法，即可分別針對課文的一部分或全文這兩個角度提出問題?！厄鸷屠走_》文后練習(xí)進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的策略，除了針對內(nèi)容提問，還可以從課文寫法得到啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗提問?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理、篩選問題，努力提高問題的品質(zhì)。

在《語文園地》的“交流平臺”中，對本單元的提問策略進行了系統(tǒng)總結(jié)，有利于強化學(xué)生對提問策略價值的認識，形成提問策略的行為圖式，促進學(xué)生敢于提問、善于提問習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，單元導(dǎo)學(xué)助學(xué)支撐系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用十分顯著。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好單元導(dǎo)學(xué)助學(xué)支撐系統(tǒng)的支撐、幫助作用。

三、 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，落實課時目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計中，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置課時教學(xué)目標(biāo)，是提高語文教學(xué)效益，彰顯學(xué)科育人價值的必然選擇。

（一）準(zhǔn)確設(shè)定課時目標(biāo)

在設(shè)定課時目標(biāo)時，可根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類法，規(guī)范教學(xué)目標(biāo)表述，要明確行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。在設(shè)定課時目標(biāo)時，要以學(xué)生為行為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)效果達成的必要條件。預(yù)設(shè)的目標(biāo)要貼近學(xué)生發(fā)展實際，力求可測量、可評價。

如《一個豆莢里的五粒豆》第一課時的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置如下：

1. 認識“豌、按”等10個生字，能正確書寫“豌、按”等12個字和“豌豆、按照”等16個詞語，能運用聯(lián)系上下文等方式理解“恐怕、僵硬、曾經(jīng)”等詞語意思。

2. 能正確、流利地朗讀課文。

3. 默讀課文，能了解童話故事主要內(nèi)容。

4. 鼓勵學(xué)生在閱讀課文中，積極思考，敢于提出問題，把自己的問題寫下來。

第二課時的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為：

5. 組織小組合作學(xué)習(xí)，能仿照問題清單例子整理小組成員提出的問題，在充分交流的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、體會從課文整體、局部等角度提出問題的方法。

6. 能借助主要問題理解課文內(nèi)容，體會童話故事中的人物特點，感悟生命的奇跡。

7. 了解安徒生，激發(fā)閱讀安徒生童話的興趣。

（二）精心設(shè)計教學(xué)流程

在備課的過程中，不僅要設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)情以及教材等因素打磨教學(xué)流程。如上所述，目標(biāo)（5）是《一個豆莢里的五粒豆》第二課時的重點和難點。聚焦這個目標(biāo)，可以設(shè)計以下教學(xué)流程：

1. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后《小組問題清單》和“泡泡圖”，組織交流：清單中的三個問題分別問了什么、怎么發(fā)問的？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會清楚、準(zhǔn)確地表述提出的問題）

2. 指導(dǎo)學(xué)生再讀《小組問題清單》和“泡泡圖”，組織交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？（在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文時可從課文整體、局部等角度提出問題幫助理解的方法）

3. 出示分組學(xué)習(xí)要求“仿照問題清單例子整理小組成員提出的問題（如修改、歸并提出的問題）”，交流自己的發(fā)現(xiàn)（如對問題進行分類等）;組長匯總、整理大家的學(xué)習(xí)成果。

4. 組織各小組交流、分享學(xué)習(xí)成果，師生參與質(zhì)疑、評價。

5. 教師小結(jié)全班學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的努力和進步，鼓勵學(xué)生運用到平常的閱讀實踐中。

在教學(xué)實踐中，目標(biāo)的制訂還應(yīng)考慮班級的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的個性差異等因素，這樣才能做到精準(zhǔn)定位，因材施教，為提高語文教學(xué)效益、促進學(xué)生素養(yǎng)提升打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部審定.義務(wù)教育教科書·語文（四年級）[M].北京：人民教育出版社.

作者簡介：陳曉鋒，江蘇省揚州市，揚州高新區(qū)實驗小學(xué)。