【摘要】本文論述幼小銜接視角下做好隨遷兒童心理健康教育工作的策略，依據(jù)隨遷兒童幼小銜接階段心理困擾的表現(xiàn)及危害、分析其成因，提出相關(guān)部門(mén)要統(tǒng)籌推動(dòng)、村幼積極履責(zé)、城小主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、家庭科學(xué)作為等，共同提高隨遷兒童的心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】隨遷兒童 心理健康 幼小銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0011-03

“隨遷兒童”是指在原籍上完鄉(xiāng)村幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“村幼”），跟隨進(jìn)城務(wù)工的父母到原籍所在縣之外的城鎮(zhèn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“城小”）讀一年級(jí)的兒童。本文的“幼小銜接”既指一項(xiàng)工作，也指隨遷兒童經(jīng)歷村幼大班到城小一年級(jí)這個(gè)時(shí)間段，因此，本文也用“幼小銜接階段”的提法。為此，筆者將用“隨遷兒童心理健康教育幼小銜接工作”“隨遷兒童幼小銜接階段心理健康教育工作”替代“幼小銜接視角下隨遷兒童心理健康教育”，但三個(gè)提法含義一致，都是指為了確保隨遷兒童在幼小銜接階段的心理健康，探討村幼、城小如何銜接開(kāi)展有關(guān)教育工作。

一、隨遷兒童幼小銜接階段心理困擾的表現(xiàn)及危害

隨遷兒童在原籍讀完村幼之后，僅過(guò)一兩個(gè)月就到原籍所在縣之外的城小讀一年級(jí)，期間的巨大變遷使他們幼小的心靈產(chǎn)生各種困擾，如果得不到及時(shí)、妥善化解，將會(huì)危害兒童今后的發(fā)展。

（一）主要表現(xiàn)

有一部分隨遷兒童在幼小銜接階段會(huì)出現(xiàn)各種心理困擾，具體表現(xiàn)為適應(yīng)不良，即不適應(yīng)“城小”的人際關(guān)系、教學(xué)要求、集體活動(dòng)等。這些適應(yīng)不良會(huì)引發(fā)一系列心理困擾，如焦慮、恐懼、壓抑、憤怒、厭惡等。焦慮：由于適應(yīng)不良，隨遷兒童整日忐忑不安、焦躁煩惱?？謶郑褐饕憩F(xiàn)為害怕社交、害怕學(xué)習(xí)等。壓抑：主要表現(xiàn)為壓抑自己的興趣、情緒和行為，盡量不引起他人的注意。憤怒：難以忍受同學(xué)、老師、家長(zhǎng)對(duì)待自己的態(tài)度和要求，情緒爆發(fā)。厭惡：討厭上課和進(jìn)行課外活動(dòng)，討厭學(xué)校、同學(xué)、老師和家長(zhǎng)等。

（二）主要危害

隨遷兒童出現(xiàn)上述各種困擾，如果得不到及時(shí)、妥善化解，就會(huì)對(duì)其短期發(fā)展甚至長(zhǎng)期發(fā)展造成危害。短期危害是指在兩三年以內(nèi)，隨遷兒童在幼小銜接階段出現(xiàn)上述心理困擾，如果任其發(fā)展，短期內(nèi)就可能演變?yōu)樯险n注意力不集中、自卑、絕望、沉迷上網(wǎng)、逃學(xué)、打架斗毆等，成為問(wèn)題學(xué)生。長(zhǎng)期危害則是指三年以上乃至終生。如果隨遷兒童在幼小銜接階段的心理困擾在短期內(nèi)得不到消除，日積月累，其心理問(wèn)題經(jīng)過(guò)固化，就慢慢演變成人格障礙、神經(jīng)癥、網(wǎng)癮等心理障礙。筆者在從事高職院校學(xué)生心理健康教育工作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理障礙，根源可以追溯到他們作為隨遷兒童從村幼到城小階段的痛苦經(jīng)歷?？梢?jiàn)，一個(gè)人在幼小銜接階段的心理困擾，若得不到及時(shí)化解，其影響深遠(yuǎn)、危害極大。

二、隨遷兒童幼小銜接階段心理困擾的成因分析

造成隨遷兒童幼小銜接階段的心理困擾影響因素很多，可以分為客觀因素和主觀因素兩個(gè)方面?？陀^因素主要表現(xiàn)在兒童身心特征、教育制度和城市文化等三個(gè)方面;主觀因素表現(xiàn)為有關(guān)教育力量的主觀努力不夠。

（一）客觀因素

1.兒童身心特征方面。從心理健康角度看，幼小銜接階段的兒童缺乏心理防衛(wèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，心理自我調(diào)適能力很弱，尋求社會(huì)支持系統(tǒng)幫助的意識(shí)和辦法相對(duì)貧乏，遭遇困難處境和應(yīng)激源時(shí)，其心理困擾難以及時(shí)化解，心理健康易受威脅。

2.教育制度方面。村幼與城小存在巨大差別，給隨遷兒童心理健康帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。幼兒園與小學(xué)在環(huán)境布置、教育教學(xué)任務(wù)、主導(dǎo)活動(dòng)及教學(xué)方式方法、作息制度、師生關(guān)系、教育要求和期望等方面，存在較大差別。德國(guó)哈克教授用“斷層理論”來(lái)揭示這種差別。這種“斷層”哪怕是同一縣域內(nèi)的幼兒園和小學(xué)也客觀存在，會(huì)給接受不到良好幼小銜接教育的兒童造成壓力。至于村幼和城小，彼此之間的“斷層”更大更深，對(duì)隨遷兒童心理健康的影響更顯著。其原因主要有三個(gè)方面：一是我國(guó)現(xiàn)階段的城鄉(xiāng)差別仍然很大，村幼與城小在教育資源配置方面存在巨大差別;二是村幼與城小不在同一個(gè)縣域，彼此的生源輸送與接收關(guān)系不固定，影響雙方密切開(kāi)展幼小銜接工作;三是村幼心理健康教育師資奇缺，心理健康教育工作力度極弱。

3.城市社區(qū)文化和學(xué)校文化中的不良方面。一方面，部分城市居民對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員及其隨遷子女的種種歧視，會(huì)使隨遷兒童產(chǎn)生焦慮、壓抑、憂郁、憤怒等負(fù)性心理。另一方面，城小的一些管理行為以及少數(shù)師生，對(duì)隨遷兒童做出差別化對(duì)待、歧視，甚至欺凌，更是隨遷兒童心理困擾產(chǎn)生的主因。

（二）主觀因素

1.政府部門(mén)對(duì)村幼和城小的心理健康教育銜接工作重視不夠。如尚未建立跨縣域、跨省域的村幼與城小之間的幼小銜接工作機(jī)制，尚未開(kāi)展村幼與城小的幼小銜接工作情況督查。

2.村幼與城小的心理健康教育銜接工作不到位。一是抓銜接的主動(dòng)性不足。根源是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展隨遷兒童心理健康教育幼小銜接工作的重要意義。二是抓銜接的科學(xué)性不彰。少數(shù)村幼雖然較為重視心理健康教育，但都只是普遍性地抓，沒(méi)有根據(jù)隨遷兒童即將入學(xué)的城小要求來(lái)抓。城小的心理健康教育雖然比較規(guī)范，但對(duì)化解來(lái)自村幼的隨遷兒童特有的心理困擾重視程度不夠。

3.隨遷兒童家長(zhǎng)的無(wú)力教育和無(wú)力監(jiān)督，造成兒童心理問(wèn)題遷延，甚至惡化。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師和終身教師。但許多家長(zhǎng)，他們各方面教育知識(shí)水平，包括心理健康教育知識(shí)不高，加上勞務(wù)忙碌，無(wú)力做好孩子的教育，同時(shí)家長(zhǎng)也無(wú)法發(fā)現(xiàn)孩子在村幼和城小的教育差別，對(duì)于監(jiān)督幼小銜接工作情況落實(shí)不到位，孩子在幼小銜接階段的心理困擾得不到重視和及時(shí)化解。

以上主客觀因素的交互作用，增加幼小銜接階段隨遷兒童的心理壓力，心理困擾多發(fā)、危害嚴(yán)重。

三、加強(qiáng)隨遷兒童幼小銜接階段心理健康教育的對(duì)策

（一）政府部門(mén)在幼小銜接中要統(tǒng)籌推動(dòng)

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村兒童從村幼到城小就讀人數(shù)大幅增加，隨遷兒童在幼小銜接階段的心理困擾等教育問(wèn)題將更加凸顯。政府相關(guān)部門(mén)要著手做好以下三方面工作。一是開(kāi)展研究。相關(guān)部門(mén)要發(fā)動(dòng)專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)和廣大一線教師深入開(kāi)展研究，尤其是選擇隨遷兒童比較集中、生源輸出和接收關(guān)系比較固定的若干村幼和城小作為試點(diǎn)，開(kāi)展隨遷兒童心理健康教育幼小銜接工作研究，為全面、科學(xué)推進(jìn)銜接工作奠定理論基礎(chǔ)。二是設(shè)計(jì)制度。相關(guān)部門(mén)要對(duì)隨遷兒童心理健康教育幼小銜接工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、主體力量、責(zé)任分配、銜接關(guān)系、基本原則、工作方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等，做出科學(xué)、權(quán)威的規(guī)定，使各方開(kāi)展工作有章可循。三是強(qiáng)化管理。政府部門(mén)要加強(qiáng)布置、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估，促進(jìn)相關(guān)各方協(xié)同抓好工作。

（二）村幼在幼小銜接中要積極履責(zé)

村幼要從以下幾個(gè)方面抓好隨遷兒童心理健康教育幼小銜接工作。一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討，提高思想認(rèn)識(shí)。村幼要安排幼兒園管理者外出參加相關(guān)培訓(xùn)，組織教職工學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，深入理解開(kāi)展包括隨遷兒童在內(nèi)的、全體幼兒心理健康教育的重要意義。特別是引導(dǎo)全體教職工統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)到抓好隨遷兒童心理健康教育的幼小銜接工作的重要性，兒童心理素質(zhì)大幅提高，順利適應(yīng)城小教育要求，幼兒園擴(kuò)大招生規(guī)模，才能擁有更加美好的未來(lái)。

二是要多措并舉，提高整個(gè)“村幼”的心理健康教育能力。要轉(zhuǎn)變村幼心理健康教育能力薄弱現(xiàn)狀，綜合采取以下措施：第一，開(kāi)展園內(nèi)全員培訓(xùn)。邀請(qǐng)心理健康教育專(zhuān)家，對(duì)教師和保育員開(kāi)展知識(shí)技能全員培訓(xùn)。第二，選送骨干教師外出參加心理健康教育咨詢能力培訓(xùn)，考取相關(guān)證書(shū)，專(zhuān)職從事心理健康教育工作。第三，外聘心理醫(yī)生或心理咨詢師到園兼職，對(duì)幼兒較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題進(jìn)行矯治，指導(dǎo)全園心理健康教育工作。

三是在全面開(kāi)展幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)采取以下措施扎實(shí)抓好大班心理健康教育幼小銜接工作。首先，通過(guò)函電詢問(wèn)、組織教師前往參觀等辦法，了解本園兒童所升入的城小對(duì)一年級(jí)學(xué)生心理健康的相關(guān)要求，有針對(duì)性地制訂大班心理健康教育方案。其次，采用講授與觀看圖片視頻、角色扮演、繪本教學(xué)、音樂(lè)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、行為訓(xùn)練、操作體驗(yàn)相結(jié)合的方式方法，開(kāi)展心理健康教育提高質(zhì)量。最后，重點(diǎn)對(duì)即將進(jìn)入城小幼兒的心理困擾進(jìn)行疏導(dǎo)，化解諸如負(fù)性情緒重、社交能力弱、注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣低、“手機(jī)控”等心理困擾，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

（三）城小在幼小銜接中要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)

1.開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

全體教職工要認(rèn)識(shí)到務(wù)工人員隨遷子女將是城小的主要生源，做好隨遷兒童心理健康教育幼小銜接工作，這將是長(zhǎng)期的任務(wù)，關(guān)系到城小教育質(zhì)量提升、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、教職工幸福生活的大事。

2.主動(dòng)開(kāi)展幼小銜接

很多學(xué)校存在不主動(dòng)積極抓幼小銜接工作的問(wèn)題，遭到社會(huì)各界的批評(píng)。城小要努力克服這一現(xiàn)象，采取以下措施主動(dòng)開(kāi)展幼小銜接。首先給村幼提供信息，城小同意進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就讀申請(qǐng)之后，應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系隨遷兒童所在的村幼提供本校歷年隨遷兒童的心理適應(yīng)等情況，就入學(xué)準(zhǔn)備向村幼提出建議。其次，利用暑假主動(dòng)開(kāi)展工作，可以舉辦針對(duì)隨遷兒童的幼小銜接輔導(dǎo)班，給家長(zhǎng)舉辦講座、發(fā)放資料，接待家長(zhǎng)和兒童參觀學(xué)校。最后，主動(dòng)到村幼實(shí)地開(kāi)展銜接工作，組織擔(dān)任一年級(jí)新生班級(jí)教學(xué)任務(wù)的教師，到兒童報(bào)讀本校較多的村幼進(jìn)行考察交流，與村幼教師面對(duì)面探討包括心理健康教育在內(nèi)的幼小銜接工作策略。

3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童心理問(wèn)題并進(jìn)行管控、疏導(dǎo)

隨遷兒童心理困擾產(chǎn)生的時(shí)間，集中在進(jìn)入城小之后的頭一兩年。為了防止幼兒心理困擾的產(chǎn)生、加劇乃至固化為心理障礙，城小要采取以下舉措加以管控、疏導(dǎo)。第一，推行有助于隨遷兒童心理健康的學(xué)校管理措施。比如保護(hù)容易引起歧視的隨遷兒童的信息，采取減少隨遷兒童與城市兒童物質(zhì)差異的管理辦法，降低隨遷兒童的焦慮感和自卑感。第二，建設(shè)尊重、包容的班級(jí)文化。教師要樹(shù)立榜樣，帶領(lǐng)全體學(xué)生包容隨遷兒童的差異、過(guò)失和特殊習(xí)慣。第三，及時(shí)阻止、懲戒歧視、欺凌同學(xué)，尤其是欺凌隨遷兒童的行為。第四，在面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教學(xué)、宣傳的基礎(chǔ)上，要針對(duì)隨遷兒童特有的心理困擾，組織開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。第五，構(gòu)建心理支持系統(tǒng)。強(qiáng)有力的心理支持系統(tǒng)，對(duì)預(yù)防、化解隨遷兒童的心理問(wèn)題必不可少，對(duì)于心理自我調(diào)適能力極弱的幼小銜接階段兒童而言，更是如此。城小要重視建立以下三個(gè)支持系統(tǒng)，幫助隨遷兒童預(yù)防、化解心理困擾。首先，建立輿論支持系統(tǒng)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)隨遷兒童的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)那些在言語(yǔ)和行動(dòng)上尊重、幫助隨遷兒童的城市學(xué)生，營(yíng)造正能量的班級(jí)輿論。其次，建立學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的隨遷兒童，教師除了自己下功夫輔導(dǎo)，還要發(fā)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生幫助其提高學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，要建立人際關(guān)系支持系統(tǒng)。教師應(yīng)關(guān)心交際能力差的隨遷兒童，教給他們?nèi)穗H交往的技能，鼓勵(lì)他們結(jié)交朋友，培養(yǎng)樂(lè)群情感，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)支持、陪伴孩子的成長(zhǎng)。

（四）家庭在幼小銜接中要科學(xué)作為

家長(zhǎng)要采取以下措施，助力心理健康教育幼小銜接工作。首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高修養(yǎng)，學(xué)習(xí)包括心理健康教育在內(nèi)的先進(jìn)思想和各種教育知識(shí)，掌握孩子成長(zhǎng)各階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，要加強(qiáng)為人做事的修養(yǎng)，堪當(dāng)孩子的榜樣。其次，要督促村幼做好心理健康教育幼小銜接工作，平時(shí)關(guān)心孩子在幼兒園的全面發(fā)展情況。孩子步入幼兒園大班以后，要向即將入學(xué)的城小了解其對(duì)學(xué)生心理健康的要求，提醒村幼改進(jìn)教育工作。再次，利用暑假指導(dǎo)孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。在孩子入讀城小之前的暑假，家長(zhǎng)要積極帶領(lǐng)孩子開(kāi)展入學(xué)前的物質(zhì)、知識(shí)技能、心理素質(zhì)等準(zhǔn)備工作。比如帶孩子參觀城小，與孩子展望或演練入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活、社交場(chǎng)景，糾正、彌補(bǔ)孩子在意識(shí)、知識(shí)技能和行為習(xí)慣方面的錯(cuò)誤或不足，克服恐懼心理，增強(qiáng)適應(yīng)新學(xué)校的信心等。最后，配合城小做好孩子的心理健康教育。家長(zhǎng)要經(jīng)常觀察、了解孩子的心理、行為情況，當(dāng)孩子遇到煩惱時(shí)要傾聽(tīng)他們的傾訴，與孩子一起探究心理困擾的成因及對(duì)策，然后一同實(shí)施，切忌急躁和簡(jiǎn)單粗暴;教會(huì)孩子采用改變對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，通過(guò)深呼吸、積極自我暗示、轉(zhuǎn)移注意力等辦法化解負(fù)性情緒等。此外，家長(zhǎng)要給孩子樹(shù)立樂(lè)觀自信、遇事從容應(yīng)對(duì)的榜樣。

（五）社區(qū)在幼小銜接中營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

社區(qū)要對(duì)居民進(jìn)行尊重、愛(ài)護(hù)務(wù)工人員及其隨遷子女的宣傳教育，糾正欺凌弱小的惡劣行為，營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣。

總之，隨遷兒童心理健康教育幼小銜接工作涉及各方面教育力量，各部門(mén)要各司其職、主動(dòng)作為，加強(qiáng)協(xié)同、合力工作。在協(xié)同工作過(guò)程中，部門(mén)管理是引領(lǐng)，村幼教育是關(guān)鍵，城小教育是主導(dǎo)，家庭教育是基礎(chǔ)，社區(qū)服務(wù)是補(bǔ)充，應(yīng)該精誠(chéng)合作，共同提高隨遷兒童心理健康水平，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄺宏達(dá)，徐禮平.流動(dòng)兒童、留守兒童和隨遷兒童的界定及其關(guān)系[J].青少年研究與實(shí)踐，2017（2）

[2]張永紅.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2014

[3]肖全民.學(xué)前教育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017

注：本文系2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“幼小銜接視域下隨遷兒童社會(huì)適應(yīng)的影響因素和培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：2019ky1579）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韋朝忠（1966— ），壯族，廣西東蘭人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 楊 春）