【摘要】本文闡述疫情期間語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的做法，具體從三個(gè)方面論述：挖掘疫情中的課程資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的自覺(jué)意識(shí);利用疫情中的課程資源，上好各種類型的語(yǔ)文課;樹立大語(yǔ)文觀，進(jìn)一步挖掘生活資源，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】疫情 語(yǔ)文 課程資源 開發(fā) 利用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0009-02

生活就是一本生動(dòng)而深刻的教科書。疫情下，語(yǔ)文學(xué)科自有語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，疫情既是“?！保彩恰皺C(jī)”。不同于以往的“蒙著眼教語(yǔ)文”“故紙堆里學(xué)語(yǔ)文”“循規(guī)蹈矩應(yīng)考語(yǔ)文”，疫情中的很多素材都可以開發(fā)用作語(yǔ)文教學(xué)的活資源。

一、挖掘疫情中的課程資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的自覺(jué)意識(shí)

此次“戰(zhàn)疫”是一本“無(wú)字之書”，教師應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)和篩選有用的素材，使之成為語(yǔ)文課程資源。

（一）從疫情中尋找研討主題。如可以找出“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”這幾大主題。在“人與自然”的維度，可以討論“人有沒(méi)有權(quán)力吃野生動(dòng)物”“人與大自然如何和諧相處”等議題;在“人與社會(huì)”維度，可以討論“不戴口罩是個(gè)人的自由嗎”“面對(duì)歸國(guó)避難的同胞，接納還是拒絕”等問(wèn)題;在“人與自我”維度，則可以討論“如果身處武漢，在封城之前你是選擇離開還是留下來(lái)？說(shuō)說(shuō)理由”等。教師可以開發(fā)出很多思辨性論題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（二）從疫情中挖掘生動(dòng)的寫作素材，提升思想境界。疫情期間發(fā)生的諸多事都是極好的寫作題材。教師可以給學(xué)生講一講小人物的故事，如小男孩給拾荒老人送口罩，公交司機(jī)給沒(méi)口罩的老婆婆送口罩等，讓孩子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)身邊的凡人善舉;可以講講抗疫中的90后、00后們的故事，體悟“有志不在年高，人人皆可成為英雄”;可以讓學(xué)生講講鐘南山、李蘭娟、李文宏等“戰(zhàn)疫”英雄的事跡，體悟真正的實(shí)力愛(ài)國(guó)，組織學(xué)生寫“我心目中的英雄”……

當(dāng)前已有許多教師對(duì)疫情中的寫作素材進(jìn)行了挖掘，值得一線語(yǔ)文教師借鑒。例如，上海市正高級(jí)教師李強(qiáng)開發(fā)了“在抗擊‘新冠肺炎中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的課程?！傲⒁馐俏恼碌撵`魂”，李老師留心發(fā)掘當(dāng)下的活教材，提升學(xué)生的思想境界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文立意訓(xùn)練。如面對(duì)西方對(duì)武漢“封城”的質(zhì)疑，李老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗叭藱?quán)”“生命”“自由”三者之間的關(guān)系;從醫(yī)療隊(duì)出征返程，各地舉行隆重儀式的場(chǎng)面，李老師啟發(fā)孩子思考生活為何要有儀式感;從中國(guó)醫(yī)療專家馳援意大利諸國(guó)，思考為什么要“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”;從“方艙醫(yī)院”的舞姿，引導(dǎo)孩子讀出民族的“豁達(dá)”、民族心理的成熟;從禮賓車隊(duì)為醫(yī)療隊(duì)開道，讓學(xué)生樹立正確的英雄觀、明星觀。毛主席說(shuō)：“人的正確思想從哪來(lái)？從實(shí)踐中來(lái)，從生活中來(lái)?！标P(guān)注生活，積累寫作素材，訓(xùn)練思維，拓展思路，則言之有物，行而久遠(yuǎn)。

又如，正道語(yǔ)文群的幾位教師組織了“非常疫情·非常閱讀”主題閱讀，關(guān)注“瘟疫文學(xué)”“災(zāi)難文學(xué)”，把師生的目光引向武漢，關(guān)注疫情，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也提醒學(xué)生堅(jiān)守信念、肩負(fù)使命。

舉國(guó)“戰(zhàn)疫”，有著太多鮮活的語(yǔ)文素材，一封封紙短情長(zhǎng)的書信，一首首感人肺腑的“戰(zhàn)疫”詩(shī)歌，一曲曲蕩氣回腸的時(shí)代贊歌，一個(gè)個(gè)真實(shí)可感、動(dòng)人心魄的視頻鏡頭等，或美或丑，或哀傷或悲壯，或焦慮或撫慰，或糾結(jié)或期盼，只要教師有強(qiáng)烈的資源利用意識(shí)，凡現(xiàn)實(shí)生活中有且適合語(yǔ)文課程的，都可以成為語(yǔ)文課程資源。

二、利用疫情中的課程資源，上好各種類型的語(yǔ)文課

如何正確地處理語(yǔ)文課程資源，最大效度地發(fā)揮語(yǔ)文課程資源在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的作用？語(yǔ)文學(xué)習(xí)基于讀和寫，教師要善于把疫情中鮮活的形象、不同的聲音作為學(xué)生豐富的讀寫憑借。

（一）利用疫情資源，上好語(yǔ)言綜合實(shí)踐課

語(yǔ)言運(yùn)用通常是學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，教師可以開展關(guān)于疫情話題的語(yǔ)言綜合運(yùn)用訓(xùn)練，既訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)行由一題到一類的方法指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)審題、學(xué)習(xí)解題技巧和積累答題思路，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)和生活。例如：

請(qǐng)根據(jù)下列信息給“空中課堂”下定義。要求保留關(guān)鍵信息，句子簡(jiǎn)明、連貫，不超過(guò)70個(gè)字。

①空中課堂利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教學(xué)。②空中課堂具有信息共享、屏幕共享、協(xié)同瀏覽、答疑等功能。③提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是空中課堂的主要目的。④相較于一般的課堂形式，空中課堂可以擺脫時(shí)間和空間的限制。⑤在空中課堂上，師生之間可以實(shí)時(shí)交互。⑥空中課堂這一課堂形式體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展以及教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

訓(xùn)練點(diǎn)是什么？①審題訓(xùn)練，明確考點(diǎn)：下定義;②針對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到更好的答案。

學(xué)生的問(wèn)題在哪兒？主語(yǔ)、賓語(yǔ)抓不準(zhǔn)，不能把有效的核心信息找完整并綜合在一起回答。

如何訓(xùn)練？第一步，首先教這類題的答題套路，即下定義要求句子為判斷句且為單句。第二步，找主語(yǔ)，即“空中課堂”。第三步，找謂賓語(yǔ)，應(yīng)以“空中課堂是……的課堂形式”為句子主干。第四步，找出有效核心信息，如“借助網(wǎng)絡(luò)”“實(shí)時(shí)交互功能”“自主學(xué)習(xí)能力提高”，再把主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)合并成通順的話。最后得出結(jié)論：“空中課堂是指教師借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)信息共享、屏幕共享、協(xié)同瀏覽、答疑等實(shí)時(shí)交互功能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一種課堂形式。”一步一步手把手地教，教會(huì)學(xué)生審題，明確考點(diǎn)及答題思路，然后學(xué)會(huì)分析與綜合，寫出最佳答案。

（二）利用疫情資源，上好作文課

最近，網(wǎng)上的“戰(zhàn)疫”作文題層出不窮，如“抗擊疫情，榜樣在行動(dòng)”“疫情結(jié)束后，我想……”“網(wǎng)課軼事”“致敬凡人英雄”“我愿成為這樣的人”“疫情下的生活”，以及“戰(zhàn)疫有我”金句打造、“為愛(ài)發(fā)聲”詩(shī)歌創(chuàng)作……

如何讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)、會(huì)寫？一方面，教師要做好審題及選材指導(dǎo)：①明確文章體裁為記敘文。②寫疫情期間上網(wǎng)課的瑣事，可以是一件事，也可以是幾件事。③如果是寫一件事，要將事件的來(lái)龍去脈交代清楚，寫出轉(zhuǎn)折和波瀾，還要在結(jié)尾點(diǎn)明自己的思考與收獲?？梢宰寣W(xué)生參考《老山界》的寫法。④如果是寫幾件事，可以采取按時(shí)空組合、依主題組合、按課程組合等方式，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》中的寫法。⑤抓典型場(chǎng)面，進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫。可引導(dǎo)學(xué)生借鑒都德《最后一課》中的寫法。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行立意指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)所選材料確定自己的主題，所有材料均應(yīng)圍繞一個(gè)主題，且注意主題是由材料自然而然生發(fā)出來(lái)的。

災(zāi)難是最鮮活的教材，疫情是最深刻的課堂。教師應(yīng)立足于疫情，滲透生活教育、生活化寫作。比如指導(dǎo)學(xué)生寫網(wǎng)課軼事，因?yàn)樯暇W(wǎng)課是學(xué)生親身經(jīng)歷的事，學(xué)生就有話可寫。學(xué)生可以寫自己的奮斗，自己與懶惰作斗爭(zhēng)，寫上網(wǎng)課的幾多歡樂(lè)幾多煩憂等。這樣，學(xué)生寫出的作文就事例典型、細(xì)節(jié)生動(dòng)、主題鮮明，真實(shí)而不說(shuō)假話，具體而不說(shuō)空話。

（三）利用疫情資源，上好群文閱讀課

以“戰(zhàn)疫”為主題進(jìn)行創(chuàng)作必須以一定質(zhì)與量的閱讀作為基礎(chǔ)。很多教師圍繞“戰(zhàn)疫”主題組織群文閱讀。比如一位教師設(shè)計(jì)了專題閱讀，通過(guò)數(shù)組專題閱讀讓學(xué)生走近疫情。第一組：中國(guó)古代典籍里出現(xiàn)的瘟疫;第二組：藏在世界名畫之中的重大瘟疫;第三組：人類反省——審視災(zāi)難的高貴之行;第四組：真實(shí)自有千鈞力，戰(zhàn)疫詩(shī)歌動(dòng)人心……

筆者在“見字如面——戰(zhàn)疫書信”群文閱讀課上選了四封信，分別是杭州市饒美紅校長(zhǎng)開學(xué)致辭“一封信”，成都七中老師的開學(xué)第一課《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》，華西醫(yī)院趙春光的《一封沒(méi)有寄出的戰(zhàn)疫家書》，還有筆者的下水作文《戰(zhàn)疫思己》。這四封信風(fēng)格各異，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較其中的異同。首先語(yǔ)言各具特色，《一封沒(méi)有寄出的戰(zhàn)疫家書》是用文言文寫的，抒寫中華兒女的家國(guó)情懷，寫得蕩氣回腸。其次內(nèi)容各有側(cè)重，前兩篇明確了讀書的意義，第四封信則側(cè)重告訴孩子怎么做。另外，通過(guò)對(duì)比的方法掌握書信這一應(yīng)用文的格式和寫法。尤其是考場(chǎng)書信體作文與現(xiàn)實(shí)生活中的書信在表達(dá)方式上也有不同：一是考場(chǎng)書信體作文主題明確，統(tǒng)領(lǐng)材料;二是考場(chǎng)書信體作文凸顯細(xì)節(jié)，精敘精議;三是考場(chǎng)書信體作文語(yǔ)言精練，將口語(yǔ)與書面語(yǔ)結(jié)合。

教師以素養(yǎng)為綱，以疫情為內(nèi)容，以語(yǔ)文讀寫活動(dòng)為主線，為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的讀、寫、思真正發(fā)生，這應(yīng)是語(yǔ)文的疫情課程構(gòu)建方向。

三、挖掘生活資源優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的下一步思考

（一）進(jìn)一步開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源

在當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生視野空前開闊，教師開展教學(xué)絕不能只局限于課本，而要樹立大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文的外延就是生活的外延，除了疫情中的資源，還有很多資源可以引進(jìn)課堂。優(yōu)秀的影視資源，鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)美的自然風(fēng)光，悠久的文化古跡，多彩的民俗風(fēng)情等，教師都可以把它們引進(jìn)語(yǔ)文課堂中，從而構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教師應(yīng)在用好教材的基礎(chǔ)之上，把教學(xué)的觸角伸向廣闊的生活空間。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化生活化語(yǔ)文的教學(xué)形式

生活處處有語(yǔ)文，也處處用語(yǔ)文。學(xué)語(yǔ)文的目的是解決生活實(shí)際問(wèn)題。一位教師出了一張“口罩”主題試卷，其中提供了文本《口罩的類型》，設(shè)置了口語(yǔ)交際題：“小一同學(xué)托朋友在國(guó)外幫他代購(gòu)了一批口罩，他準(zhǔn)備戴這口罩外出買菜，請(qǐng)根據(jù)本文內(nèi)容，給他提出你的建議?！睂W(xué)生要根據(jù)圖示口罩上的文字判斷該口罩的類型，再篩選出文本重要信息，有理有據(jù)地提出自己的建議。這道題既考查了學(xué)生對(duì)文本的分析、理解能力，還考查了應(yīng)用能力。篩選重要信息，解決生活實(shí)際問(wèn)題，這是學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)。學(xué)以致用、情境化學(xué)習(xí)，這是教師努力的方向。教師還可以嘗試更多的教學(xué)方式，如開展新聞時(shí)評(píng)寫作、探究性學(xué)習(xí)、跟帖式練筆、讀寫畫一體化訓(xùn)練……

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文原本就扎根于生活，教師應(yīng)把當(dāng)下的生活作為學(xué)習(xí)的資源予以開發(fā)和利用，打通生活與語(yǔ)文之間的關(guān)系，引導(dǎo)孩子關(guān)注社會(huì)，關(guān)心生活，思考自己的人生，豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，也豐富自己的教學(xué)實(shí)踐與思想，更提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。

作者簡(jiǎn)介：玉珊（1973— ），女，廣西恭城人，高級(jí)教師，研究生學(xué)歷，主要研究方向：文本深度解讀、生活化語(yǔ)文等。

（責(zé)編 秦越霞）