【摘要】本文論述在新冠肺炎疫情背景下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)式教學(xué)模式的探索，提出從師生觀念的轉(zhuǎn)變、技術(shù)及硬件的準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施的具體步驟、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)將日常課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)，達(dá)成教學(xué)效益的最大化。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 線上教學(xué) 互動(dòng)式 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0006-03

當(dāng)前，抗擊突如其來的新冠肺炎疫情像是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)各界都為阻擊疫情而努力。教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對(duì)“停課不停學(xué)”工作提出明確的要求。全國各地積極響應(yīng)號(hào)召，大多采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課的方式（包括網(wǎng)絡(luò)電視平臺(tái)、手機(jī)軟件平臺(tái)等）。實(shí)際上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的普及，我國大規(guī)模使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)已然成為可能。一些教育資源較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，如北京、上海、南京、成都等地相繼推出面向中小學(xué)生的線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的課程。然而在疫情襲來的特殊環(huán)境下，全國各地教育部門大規(guī)模推廣網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，這對(duì)于眾多中小學(xué)一線教師來說，如何將日常課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，是一種新的嘗試和挑戰(zhàn);對(duì)于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式也面臨著極大的沖擊。不少教師表示，隔著屏幕向?qū)W生授課似乎失去了往日教室里師生間“熱鬧的互動(dòng)”，沒有了師生間的眼神交流，教師授課多少有些自問自答的無奈感。那么，如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上教學(xué)中構(gòu)建良好的師生互動(dòng)，達(dá)成教學(xué)效益的最大化呢？本文將從師生觀念的轉(zhuǎn)變、技術(shù)及硬件的準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施的具體步驟等方面進(jìn)行探究。

一、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展互動(dòng)式教學(xué)的觀念更新

高質(zhì)量的教學(xué)是師生雙方共同作用的結(jié)果。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)與自我發(fā)展的自主參與者，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者;教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)積極踐行導(dǎo)學(xué)、誘思、促行等教學(xué)行為，既在教學(xué)內(nèi)容傳授上凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，又在激活學(xué)生主體作用中凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。[1]

互動(dòng)式教學(xué)就是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題開展教學(xué)雙方的互動(dòng)交流，有利于達(dá)成教學(xué)目的，其方法一般為：拋出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—?dú)w納總結(jié)?；?dòng)式教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭(zhēng)做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動(dòng)。但師生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式，還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：互動(dòng)主體方面呈現(xiàn)單一性傾向，只強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，忽視了其他互動(dòng)主體存在的可能性;互動(dòng)方式方面呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化傾向，只依賴于言語的交流互動(dòng)，忽視了互動(dòng)主體間的其他互動(dòng)方式;互動(dòng)過程方面，呈現(xiàn)片面化傾向，只注重課堂上幾十分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了整個(gè)課程運(yùn)轉(zhuǎn)過程中其他環(huán)節(jié)的互動(dòng);互動(dòng)空間方面呈現(xiàn)局限性傾向，拘泥于教室單一的空間范圍，忽視了拓展課堂之外、教室之外更為廣闊的互動(dòng)空間。[2]

需要注意的是，互動(dòng)式教學(xué)雖然主題明確、條理清楚、探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。而利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)際是延伸互動(dòng)式教學(xué)的更多可能性。如在互動(dòng)主體方面，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)師生與各種資源平臺(tái)之間的互動(dòng)。在互動(dòng)方式方面，通過網(wǎng)絡(luò)直播課，師生之間使用“連麥”和實(shí)時(shí)評(píng)論功能，能夠?qū)崿F(xiàn)師生言語的互動(dòng);通過組建師生學(xué)習(xí)討論群、學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論群，實(shí)現(xiàn)小組合作、資源共享的互動(dòng);通過電子答題卡的設(shè)置和群投票，還可以快速實(shí)現(xiàn)學(xué)情反饋和互動(dòng)。在互動(dòng)過程方面，不僅聚焦在教授新課的環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)階段，也可以通過群接龍和網(wǎng)絡(luò)問卷的方式了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生參與到教師備課的過程中，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，為課堂精講提供依據(jù);在課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教師的授課視頻，有針對(duì)性地突破自身在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，并且通過線上答疑，教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)問題進(jìn)行舉一反三滾動(dòng)式復(fù)習(xí)。在互動(dòng)空間方面，師生的互動(dòng)突破了教室空間的限制，學(xué)生在直播課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以運(yùn)用即時(shí)通訊軟件與教師、同學(xué)探討交流，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源進(jìn)行探究和拓展等。由此可見，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教學(xué)，并非將師生“互動(dòng)”割裂開來，而是需要我們轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種工具，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)打通“互動(dòng)”的橋梁。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，讓學(xué)生在不斷探究中獲取知識(shí)，那么，無論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，課堂良好的互動(dòng)必然具有鮮活的生命力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展互動(dòng)式教學(xué)的技術(shù)準(zhǔn)備

（一）學(xué)校層面：選擇平臺(tái)與安排課程

應(yīng)用市場(chǎng)上可供選擇的、能夠開展線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很多，疫情期間，學(xué)校在選擇平臺(tái)時(shí)需要綜合考慮該平臺(tái)的穩(wěn)定性、技術(shù)的成熟性、服務(wù)器的容量等方面，那些能夠?qū)崿F(xiàn)教師授課的過程中展示課件、支持多媒體播放、與學(xué)生進(jìn)行連麥問答、實(shí)時(shí)收發(fā)電子答題卡、提供可回看等諸多功能的平臺(tái)更具優(yōu)勢(shì)。選擇平臺(tái)之后，學(xué)校應(yīng)以年級(jí)組為單位，統(tǒng)籌課程安排，做到新課講授和課后答疑、練習(xí)講評(píng)相匹配，文化課程與體育鍛煉、心理輔導(dǎo)課程交替呈現(xiàn)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，又要關(guān)注學(xué)生的身心健康。每天的課時(shí)量不宜安排太滿，一天安排4節(jié)課程為宜，每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在30—40分鐘，要給足學(xué)生探究和思考的時(shí)間和空間。此外，還要積極做好教師、學(xué)生、家長(zhǎng)方面使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教學(xué)的宣傳和指導(dǎo)。

3.教師完成練習(xí)批改

許多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持客觀題的系統(tǒng)自動(dòng)批改，生成答題情況分析，大大減輕教師的工作量，這樣教師就可以把主要精力用于批改學(xué)生拍照上傳的主觀題、運(yùn)算題、畫圖題、作文題等內(nèi)容。在批改過程中，學(xué)生會(huì)收到教師的評(píng)語和批改的痕跡，也可以根據(jù)題目?jī)?nèi)容和解題方法與教師展開討論，這也是與學(xué)生互動(dòng)一種方式。

（四）講評(píng)答疑階段

1.教師歸納典型問題

從學(xué)生的練習(xí)反饋中，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和運(yùn)用能力，在作業(yè)批改過程中注意收集典型素材，總結(jié)學(xué)生的共性錯(cuò)題，補(bǔ)充適量同類題型的題目，用以進(jìn)行下一階段的講評(píng)答疑環(huán)節(jié)。

2.教師在線講評(píng)答疑

教師在線講評(píng)答疑每周可以開展1至2次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和科目的課時(shí)量統(tǒng)籌安排，每次答疑時(shí)間控制在20—30分鐘為宜，主要反饋練習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，教師進(jìn)行集中講評(píng)，并且加以同類題型的滾動(dòng)訓(xùn)練，力求做到精選、精講、精練。

3.學(xué)生補(bǔ)充拓展訓(xùn)練

在完成上述環(huán)節(jié)之后，新課的第一輪學(xué)習(xí)過程基本完成，若學(xué)生感覺對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)還有興趣進(jìn)行更深層次的思考，或者需要補(bǔ)充一些例題進(jìn)行知識(shí)鞏固，即可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)搜集資料，或是由教師推薦優(yōu)秀資源，供學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

五、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展互動(dòng)式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試制度成為考核學(xué)生的一種終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)制度。互動(dòng)式教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)：由只針對(duì)學(xué)生的“單一性評(píng)價(jià)”向教師與學(xué)生的“雙向評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變;由教師對(duì)學(xué)生的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“階段性、多元化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，賦予學(xué)生對(duì)課程和教師主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利。在線上教學(xué)中，學(xué)生可以通過多種方式參與課堂評(píng)價(jià)，如給課程“點(diǎn)贊”、留言、轉(zhuǎn)發(fā)推薦，或者通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷等形式對(duì)課程質(zhì)量、師生互動(dòng)、對(duì)自我表現(xiàn)、其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)處理數(shù)據(jù)的便捷性和對(duì)隱私的保密性，給予師生更多評(píng)價(jià)的可能性，這種評(píng)價(jià)并非只在課后進(jìn)行，而是可以貫穿線上教學(xué)始終。優(yōu)質(zhì)的課堂資源自然可以得到學(xué)生的認(rèn)可和“點(diǎn)贊”，這也是對(duì)教師授課的一種激勵(lì)。而學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中，參照同學(xué)的總體表現(xiàn)比對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同樣是一種激勵(lì)。師生在多元的教學(xué)評(píng)價(jià)中，其教與學(xué)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，線上教育有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)背景和技術(shù)支持優(yōu)勢(shì)，是對(duì)線下教育的有益補(bǔ)充和輔助。在新冠肺炎疫情背景下，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)受到了限制和挑戰(zhàn)，眾多的教師和學(xué)生在嘗試線上教學(xué)的過程中，也在不斷轉(zhuǎn)變觀念和積累經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)師生的需要不斷改進(jìn)技術(shù)。因此，無論是線下教學(xué)的實(shí)體課堂中，還是線上教學(xué)的虛擬課堂里，只要教學(xué)雙方構(gòu)建起平等交流探討的平臺(tái)，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，就能形成傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的良性教學(xué)互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡進(jìn)軍.新時(shí)代背景下“雙主體”互動(dòng)式教學(xué)模式的探討[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）

[2]梁麗霞，李偉峰.多元一體化互動(dòng)式教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（2）

作者簡(jiǎn)介：謝展薇（1989— ），女，廣西賀州人，二級(jí)教師，歷史學(xué)學(xué)士，研究方向：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的運(yùn)用實(shí)踐。

（責(zé)編 楊 春）