鄭鐵軍/京師奧園南奧實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)

王 赟/京師奧園南奧實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生德育處主任

課程開(kāi)發(fā)的背景

（一）時(shí)代及社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需求

新世紀(jì)伊始，全世界都在經(jīng)歷一場(chǎng)翻天覆地的變化，迅猛的科技發(fā)展、快速的信息流動(dòng)，嶄新的全球化生活方式，使我們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜多變且相互聯(lián)系，未來(lái)世界需要人們具有更廣闊的視野，多角度認(rèn)識(shí)事物的能力，需要具有不局限于單一學(xué)科的橫向遷移能力與跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的能力。但當(dāng)下我們的課程設(shè)置、教學(xué)方式與師資配置卻不能滿足培養(yǎng)面向未來(lái)的學(xué)生這一新的需要。

傳統(tǒng)的分科教學(xué)存在著弊端，現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的各種復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題在很多時(shí)候不是一個(gè)學(xué)科可以解決的。目前，國(guó)內(nèi)既缺少成熟的跨學(xué)科整合課程，又缺乏具有多學(xué)科認(rèn)知背景的綜合型教師。因此，基礎(chǔ)教育課程改革新的焦點(diǎn)在于如何解決“分科教學(xué)”與“綜合學(xué)習(xí)”、“分科教師”與“整合課程”之間的矛盾。

（二）國(guó)家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的迫切需要

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，堅(jiān)持“五育”并舉全面發(fā)展素質(zhì)教育。鼓勵(lì)“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?！薄胺e極開(kāi)展校外勞動(dòng)實(shí)踐和社區(qū)志愿服務(wù)?！薄按蛟熘行W(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂，充分發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育基地和各類(lèi)公共文化設(shè)施與自然資源的重要育人作用。”《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。特別強(qiáng)調(diào)，要“強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！薄吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，明確提出了價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面的課程目標(biāo)。要求通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尊重學(xué)生的自主選擇與創(chuàng)造，真正讓學(xué)生“活”起來(lái)，“做”出來(lái)。

（三）全球背景下課程綜合方面的改革探索

全球背景下已有諸多課程綜合方面的改革探索，這些課程實(shí)踐探索在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、推動(dòng)“核心素養(yǎng)”落地上提供了有益的借鑒。如：美國(guó)的STEAM課程、歐美的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、日本的社會(huì)知性學(xué)習(xí)、芬蘭的“基于現(xiàn)象的教學(xué)”……以及國(guó)內(nèi)的北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“全課程”、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“紅樹(shù)林”課程、重慶謝家灣小學(xué)的“小梅花”課程、清華大學(xué)附屬小學(xué)的“1+X”課程……

（四）我校綜合性學(xué)習(xí)課程產(chǎn)生的背景

我校綜合性學(xué)習(xí)課程起始于2009年課堂教學(xué)的理念和基本模式——“合作學(xué)習(xí)、整體建構(gòu)”，最早在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行了知識(shí)的橫向與縱向整合。為了提高學(xué)生對(duì)事物或現(xiàn)象整體認(rèn)知的能力，我們實(shí)施了同年級(jí)不同學(xué)科的老師站在自己本學(xué)科的角度，以相同的主題或事物來(lái)展開(kāi)跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)。2014年，學(xué)校課程優(yōu)化行動(dòng)啟動(dòng)，明確提出要構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性和自主性的課程體系。為了進(jìn)一步凸顯課程的綜合性，我們進(jìn)一步思考：每個(gè)年級(jí)能否開(kāi)設(shè)這樣一門(mén)課程，充分借鑒建構(gòu)主義和多元智能理論，圍繞一個(gè)主題或現(xiàn)象，把盡可能多的學(xué)科融合在一起學(xué)習(xí)，并將實(shí)踐探究這一學(xué)習(xí)方式融入這門(mén)課程，從而成為“合作學(xué)習(xí)、整體建構(gòu)”的超越知識(shí)綜合的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)呢？于是，我們開(kāi)始了五年多的開(kāi)發(fā)和實(shí)施探索。

綜合性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵

（一）課程定義

我們開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)課程是一門(mén)基于生活現(xiàn)象的同主題、多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)下的融實(shí)踐性、探究性、項(xiàng)目式于一體的課程。它從多學(xué)科視角，采用合作探究的方式，圍繞同一主題，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及STEAM嵌入，達(dá)成問(wèn)題解決，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的綜合、認(rèn)知與實(shí)踐的統(tǒng)合、師生家長(zhǎng)的配合、學(xué)校與社區(qū)（社會(huì)）的結(jié)合，形成綜合的學(xué)習(xí)能力、思維方式和價(jià)值觀念。學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維與問(wèn)題解決、批判性思維、溝通與合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知與調(diào)控、國(guó)際理解與文化認(rèn)同、公民素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任在課程中得以充分地發(fā)展。

（二）課程特點(diǎn)

整合性：對(duì)同一主題的多學(xué)科整合學(xué)習(xí)，以及基于項(xiàng)目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)與學(xué)校各類(lèi)常規(guī)活動(dòng)整合。

實(shí)踐性：與真實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，通過(guò)參觀、考察、動(dòng)手實(shí)踐等方式，對(duì)主題進(jìn)行多角度探究。

項(xiàng)目式：大主題學(xué)習(xí)即為一個(gè)大項(xiàng)目。有的大項(xiàng)目中嵌套小項(xiàng)目，圍繞主題，提出問(wèn)題，以解決同一個(gè)問(wèn)題或制造一個(gè)產(chǎn)品為目的，尋找著眼點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)并展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)。

共同體：年級(jí)所有師生、同一項(xiàng)目小組學(xué)生和導(dǎo)師，甚至家長(zhǎng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。

生成性：課程的實(shí)施，不是對(duì)既有課程的執(zhí)行，而是學(xué)習(xí)共同體在共同的探索中建構(gòu)。隨著課程的展開(kāi)以及師生對(duì)其理解的深入，課程的內(nèi)涵、實(shí)施進(jìn)程以及學(xué)習(xí)方式和實(shí)際達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得超預(yù)設(shè)性生成。

（三）課程形態(tài)

低段——同主題多學(xué)科的全員參與、體驗(yàn)和探究。即所有的孩子，參與同樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究。

中段——同主題多學(xué)科的基礎(chǔ)部分全員參與，部分學(xué)科實(shí)施全員參與的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以及同一主題下以小組為單位選擇不同課題的探究。

高段——大主題統(tǒng)領(lǐng)下的若干子課題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。更加側(cè)重個(gè)性化的子課題探究。

（四）課程管理

綜合性學(xué)習(xí)課程由學(xué)生德育處管理，以年級(jí)組為單位，每學(xué)期圍繞一個(gè)主題開(kāi)發(fā)實(shí)施。

綜合性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施模式

經(jīng)過(guò)五年多的行動(dòng)研究，我們形成了多學(xué)科教師共同參與綜合性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的解決方案，確立了“選題-開(kāi)題-實(shí)施-結(jié)題-評(píng)價(jià)”綜合性課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基本模式，具體如下：

（一）選題

在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)，同年級(jí)組不同學(xué)科教師協(xié)同教研?；谏瞵F(xiàn)象和問(wèn)題，在研究本年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等基礎(chǔ)上，考慮便于就地選材和找到真實(shí)的實(shí)踐基地的前提下，確定一個(gè)大的主題。然后，各學(xué)科教師展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，立足本學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科交流、碰撞、整合，在本課程理念的指導(dǎo)下，確定主題課程總目標(biāo)和課程內(nèi)容，再分解出具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

（二）開(kāi)題

目的：激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，調(diào)動(dòng)師生家長(zhǎng)的參與積極性和探究愿望；明確研究方向、目標(biāo)、內(nèi)容和后續(xù)操作方式，給課程賦予實(shí)際的意義；打開(kāi)多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角，為課程實(shí)施做好認(rèn)知與情感鋪墊。

準(zhǔn)備：教師明確分工，搜集各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，尋找與主題相關(guān)的綜合實(shí)踐基地，制作研學(xué)案、學(xué)習(xí)手冊(cè)、項(xiàng)目計(jì)劃等，形成初步的學(xué)習(xí)方案；學(xué)生則提前閱讀與主題相關(guān)的書(shū)籍、觀看相關(guān)視頻、自主提出感興趣的問(wèn)題。

形式：一、二年級(jí)主要有生動(dòng)的情景表演、家長(zhǎng)講壇、互動(dòng)體驗(yàn)游戲等；三、四、五年級(jí)有KWL問(wèn)卷調(diào)查、有獎(jiǎng)知識(shí)問(wèn)答、專(zhuān)家講座等；六、七、八、九年級(jí)有專(zhuān)業(yè)人士講座、演示，學(xué)生頭腦風(fēng)暴后的子課題確定和繪制子課題研究思維導(dǎo)圖。

（三）實(shí)施

本課程每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期實(shí)施一次，時(shí)間為一至兩個(gè)月。主要有以下四條實(shí)施途徑。

分科學(xué)習(xí)。通過(guò)分科教學(xué)，以主題所涉及的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容為載體，設(shè)定與本學(xué)科課標(biāo)相吻合的具體的教學(xué)目標(biāo)，完成綜合性學(xué)習(xí)展開(kāi)所需要的學(xué)科知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的渲染和提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)的相互支撐、有機(jī)整合。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)。根據(jù)主題選定項(xiàng)目，進(jìn)行學(xué)科相互融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，嵌入STEAM理念，通過(guò)做中學(xué)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

子課題研究。高年級(jí)學(xué)生按照自選的子課題選擇相關(guān)導(dǎo)師，導(dǎo)師指導(dǎo)子課題小組進(jìn)行課題研究。從主題生發(fā)問(wèn)題，從問(wèn)題提煉課題，以個(gè)人或小組的方式，完成不同階段的研究任務(wù)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展與主題相關(guān)的參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、體驗(yàn)、探究等實(shí)踐性活動(dòng)。課程實(shí)施與校內(nèi)外活動(dòng)進(jìn)行整合，將課程內(nèi)容與學(xué)校體育科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、國(guó)旗下講話、選修課、科技創(chuàng)新大賽等常規(guī)活動(dòng)進(jìn)行整合，既節(jié)省時(shí)間，又提高學(xué)習(xí)效益。

課程實(shí)施著重落實(shí)我校提出的創(chuàng)造性與問(wèn)題解決、批判性思維、信息素養(yǎng)、溝通與合作、自我認(rèn)知與調(diào)控、文化認(rèn)同與國(guó)際理解、公民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們邀請(qǐng)從事與主題相關(guān)行業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校，從專(zhuān)業(yè)的角度分享，提供相應(yīng)的學(xué)術(shù)與技術(shù)支持，拓寬學(xué)習(xí)視野，與孩子、老師形成學(xué)習(xí)共同體，家校同步發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和研究導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生做中學(xué)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樗伎肌①|(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過(guò)程。教師能走多遠(yuǎn)，決定了學(xué)生在這門(mén)課程中能走多遠(yuǎn)，這就促使教師自身不斷學(xué)習(xí)，不斷完善。

（四）結(jié)題

展示交流學(xué)習(xí)成果：通過(guò)展覽、報(bào)告、匯演等形式，展示各類(lèi)學(xué)生作品（思維導(dǎo)圖、手工作品、學(xué)習(xí)手冊(cè)、課題報(bào)告），發(fā)布項(xiàng)目產(chǎn)品。分享在同一主題下，從不同角度認(rèn)識(shí)和研究生活現(xiàn)象的情況，分享在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和成果，交流同主題不同項(xiàng)目開(kāi)展情況。小課題研究，先在班級(jí)進(jìn)行，選擇優(yōu)秀案例，全年級(jí)報(bào)告分享。

梳理反思學(xué)習(xí)過(guò)程：以個(gè)人、課題組、班級(jí)和年級(jí)全體師生集中的方式，回顧個(gè)人以及共同體經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)課程的主題、開(kāi)展過(guò)程、遇到的問(wèn)題以及解決的辦法等進(jìn)行全方位、多角度地再認(rèn)知。

結(jié)題與開(kāi)題首尾呼應(yīng)，升華主題，師生、家長(zhǎng)的總結(jié)以及元認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提升。

（五）評(píng)價(jià)

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體多元：包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式多樣：過(guò)程性評(píng)價(jià)——根據(jù)各學(xué)科、子課題或項(xiàng)目制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。隨著不同階段的推進(jìn)，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、態(tài)度、過(guò)程和方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)——從核心素養(yǎng)的角度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)

結(jié)題后，學(xué)校組織各年級(jí)學(xué)生對(duì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施進(jìn)行滿意度調(diào)查，分低、中、高三個(gè)級(jí)部進(jìn)行，調(diào)查分客觀選擇（數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)）和主觀描述（文字評(píng)價(jià)）兩類(lèi)。

3.對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

評(píng)選“開(kāi)發(fā)與實(shí)施先進(jìn)個(gè)人”：組內(nèi)教師制定相應(yīng)的《評(píng)價(jià)方案》，采用教師自評(píng)，組長(zhǎng)核定確認(rèn)。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，按照全組成員的30%名額評(píng)選出“先進(jìn)個(gè)人”并進(jìn)行公示和獎(jiǎng)勵(lì)。

評(píng)選“開(kāi)發(fā)與實(shí)施優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”：利用全校教師例會(huì)時(shí)間集中進(jìn)行申報(bào)。學(xué)校設(shè)置評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，全體教師進(jìn)行投票，參照票數(shù)、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果以及資料提交情況評(píng)選出“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”并頒獎(jiǎng)。

自主申報(bào)、評(píng)選年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)大主題下“優(yōu)秀學(xué)科、優(yōu)秀項(xiàng)目、優(yōu)秀子課題單項(xiàng)獎(jiǎng)”。

提供學(xué)生評(píng)價(jià)平臺(tái)，不僅是學(xué)生對(duì)課程的再認(rèn)知過(guò)程，也是促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和提升課程有效性的關(guān)鍵；教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建和完善，是檢驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施效果的一把尺子，肯定自己、學(xué)習(xí)他人在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施中的閃光點(diǎn)，找到不足與差距，從而促進(jìn)每位教師在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

探索歷程

1.0——野蠻生長(zhǎng)，初步探索。主題選擇為語(yǔ)文學(xué)科單元主題，課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式由不同學(xué)科教師自行確定，學(xué)科教師設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)方案，經(jīng)歷“選題-實(shí)施-結(jié)題”三個(gè)階段。這個(gè)階段的學(xué)生開(kāi)始具備了從不同角度看待同一事物的能力，但我們的探索僅停留在知識(shí)技能層面，缺乏整體性以及學(xué)科間的融合。

2.0——精耕細(xì)作，加強(qiáng)融合。主題選擇不局限于語(yǔ)文學(xué)科，拓展到與孩子們生活密切聯(lián)系的方方面面。加強(qiáng)學(xué)科之間的協(xié)同教研，既保留了學(xué)科獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有體現(xiàn)學(xué)科間的融合與關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目開(kāi)展。學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和高年級(jí)子課題學(xué)習(xí)模式有了雛形。第二階段的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施戰(zhàn)線較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)分散。

3.0——確定周期，完善模塊。為了讓這門(mén)課程給學(xué)生留下深刻印象，提升學(xué)習(xí)效益，我們將學(xué)習(xí)周期縮短為一至一個(gè)半月，同時(shí)增加“開(kāi)題”和“評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。富有儀式感的“開(kāi)題”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步整體感知主題，與后期的“結(jié)題”形成呼應(yīng)。而“評(píng)價(jià)”則檢驗(yàn)了學(xué)生這門(mén)課程學(xué)習(xí)中是否達(dá)成目標(biāo)。這一階段形成了完善的課程實(shí)施模式：選題-開(kāi)題-實(shí)施-結(jié)題-評(píng)價(jià)。

4.0——深耕生根，固化優(yōu)化。經(jīng)歷三年六個(gè)學(xué)期，全校研發(fā)近50個(gè)主題，同一個(gè)主題有在不同年級(jí)開(kāi)展，也有同一個(gè)主題被傳承和固定在相同年級(jí)，學(xué)校根據(jù)課程評(píng)價(jià)結(jié)果，推薦優(yōu)秀主題予以固化，后人則在前人開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，去粗取精，守正出奇。此階段開(kāi)始，超越了以往以知識(shí)綜合為主的學(xué)習(xí)，變成以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，形成學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

5.0——項(xiàng)目管理，STEAM嵌入。每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)，我們采用《高質(zhì)量項(xiàng)目管理框架》來(lái)運(yùn)行。選題、開(kāi)題、實(shí)施、結(jié)題、評(píng)價(jià)每個(gè)環(huán)節(jié)有詳細(xì)的操作方案，做到精細(xì)化管理。同時(shí)，將STEAM理念嵌入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，在真實(shí)或模擬場(chǎng)景中解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性與問(wèn)題解決能力等核心素養(yǎng)。

課程實(shí)施效果

探索了當(dāng)前分科教學(xué)和單科教師背景下，可操性強(qiáng)的一類(lèi)整合課程——綜合性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施模式。通過(guò)學(xué)科教師協(xié)同開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校育人目標(biāo)——人人發(fā)展、和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和卓越發(fā)展，為學(xué)生能夠適應(yīng)和創(chuàng)造未來(lái)生活奠基。

著眼全局性理解，學(xué)生習(xí)得了認(rèn)識(shí)復(fù)雜世界的方法和路徑，創(chuàng)造性與問(wèn)題解決能力得到提升。綜合性學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)只是載體，學(xué)生通過(guò)使用各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從不同角度來(lái)描述和認(rèn)知課程主題所涉及的復(fù)雜世界，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

培養(yǎng)了一批具有跨學(xué)科視野的研究型教師。使以學(xué)科教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的教師能夠更多地從跨學(xué)科角度看待自己的學(xué)科教學(xué)，并將這種理念和方法遷移到日常的分科教學(xué)中。這既發(fā)揮了分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又克服了分科教學(xué)的弊端。自下而上的生長(zhǎng)式課程開(kāi)發(fā)，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)全體一線教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，在行動(dòng)研究中提升教師專(zhuān)業(yè)性和跨學(xué)科整合能力。

形成學(xué)校、家庭和社會(huì)（社區(qū)）共育的格局。引領(lǐng)家長(zhǎng)從理解、認(rèn)同這門(mén)課程，到充分利用已有資源支持這門(mén)課程的發(fā)展，促進(jìn)了家長(zhǎng)改變短期功利教育觀，更注重孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終生發(fā)展。

未來(lái)已來(lái)，面對(duì)以人工智能、大數(shù)據(jù)等科技引領(lǐng)的社會(huì)變革，面對(duì)新時(shí)代所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野、能夠適應(yīng)和創(chuàng)造未來(lái)生活的人，需要我們的教育教學(xué)必須做出與之相適應(yīng)的變革。面向未來(lái)，需要的是仰望星空的理想，更需要腳踏實(shí)地的行動(dòng)。