摘要： 語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)訓(xùn)練。但目前語(yǔ)文訓(xùn)練基本是在卷面上完成。語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于紙面的訓(xùn)練題能反映出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)要打破“紙上談兵”的模式，構(gòu)建在實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文能力，在實(shí)踐中體現(xiàn)語(yǔ)文能力的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文訓(xùn)練;偏誤;辨正;語(yǔ)文實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)需要教師講授，以傳道授業(yè)解惑。教師要言不煩、鞭辟入里地講授可以為學(xué)生打開知識(shí)的天地。有的教師一味的“一言堂”，只是“耳提面命”，并不一定能讓學(xué)生學(xué)有所得，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)練習(xí)。練習(xí)有助于能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

當(dāng)我們談到語(yǔ)文練習(xí)時(shí)，一般用語(yǔ)文訓(xùn)練去取代語(yǔ)文練習(xí)。比如，錢夢(mèng)龍老師的“三主”理論，即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，其方法論就是訓(xùn)練。章熊先生的“名家名篇+科學(xué)訓(xùn)練方法=語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化”，也十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)的訓(xùn)練”。葉圣陶先生在《探討語(yǔ)文教學(xué)問題要重視調(diào)查研究》中指出，“特別需要調(diào)查和研究的是語(yǔ)文訓(xùn)練的項(xiàng)目和步驟”，更是強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練。

用訓(xùn)練輔助練習(xí)，自有道理。這是因?yàn)椤坝?xùn)練”既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“練”又強(qiáng)調(diào)教師的“訓(xùn)”，從而保證“練”得法有效，可以說(shuō)“訓(xùn)練”充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，是教師作用與學(xué)生努力的完美契合。

可是事實(shí)表明只重視推行上述訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)仍未必能走出高耗低效、少慢差費(fèi)的困境，語(yǔ)文教學(xué)效率仍然不高，其原因是教師不盡力，不用心，素質(zhì)不高，而“訓(xùn)”不得力，“訓(xùn)”不得法，“訓(xùn)”不到點(diǎn)子上？還是“訓(xùn)”沒有對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，不切合學(xué)生需要，使“訓(xùn)”與“練”脫節(jié)，不能有效指導(dǎo)“練”？這些情況都是有的，但并不是根本問題。根本問題是什么呢？這要看語(yǔ)文訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)情況。

語(yǔ)文訓(xùn)練的情況是怎樣的呢？閱讀訓(xùn)練，不外是讓學(xué)生做語(yǔ)文閱讀題。作文寫作是一學(xué)期七八篇的量，或者就是訓(xùn)練學(xué)生審題，布局謀篇，如何給平淡的作文“點(diǎn)花”。“點(diǎn)花”就是通過用詞、用典、用例等方式，給作文點(diǎn)綴裝飾，讓文章變得“華美”一些?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練就是通過一些練習(xí)題，描摹口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生進(jìn)行回答。這些訓(xùn)練基本上是一個(gè)形態(tài)，就是在紙上進(jìn)行，在卷面上完成。在普通中學(xué)，這樣的“訓(xùn)練”，目的是為了在升學(xué)考試中獲得好成績(jī)，考上一個(gè)理想的學(xué)校。在中等職業(yè)學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)基本是中學(xué)化，職業(yè)特點(diǎn)并不凸顯，“語(yǔ)文訓(xùn)練”基本是在紙面上進(jìn)行;現(xiàn)在中職院校也強(qiáng)調(diào)對(duì)口高考，這種紙上談兵式的訓(xùn)練，不僅沒有糾正，還大有日益強(qiáng)化的趨勢(shì)。

這種語(yǔ)文訓(xùn)練的不斷加強(qiáng)使學(xué)生只會(huì)做語(yǔ)文練習(xí)題，只會(huì)應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試。有的作家其文章內(nèi)容被編為練習(xí)題了，自己卻做不出來(lái)正確答案，或者做得不如學(xué)生，從反面證實(shí)了這一點(diǎn)。語(yǔ)文習(xí)題做的得心應(yīng)手，如行云流水，語(yǔ)文水平卻并不見得有多高。目前學(xué)生語(yǔ)文水平整體堪憂就是明證。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文能力從根本上說(shuō)是在現(xiàn)實(shí)生活、工作、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語(yǔ)文應(yīng)用能力。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的能力。新課標(biāo)使用了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，并界定：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個(gè)方面。”語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得是在“積極的語(yǔ)文實(shí)踐中”實(shí)現(xiàn)的，而語(yǔ)文能力和品質(zhì)主要表現(xiàn)在語(yǔ)文實(shí)踐中。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面也都強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”因素?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心因素就是“實(shí)踐性”。由此可見，當(dāng)前人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)“實(shí)踐性”的重要性，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越切中語(yǔ)文本真。

學(xué)生在練習(xí)本上、訓(xùn)練冊(cè)上、卷面上做語(yǔ)文習(xí)題是一種語(yǔ)文訓(xùn)練，也含有語(yǔ)文實(shí)踐的成分。比如，基本的語(yǔ)文積累，像寫字、識(shí)字等也是一種語(yǔ)文實(shí)踐。一學(xué)期寫七八篇作文，更是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)閷懳恼卤旧砭褪钦Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)下的閱讀訓(xùn)練題在一定程度上也體現(xiàn)著語(yǔ)文“實(shí)踐性”的要求，許多訓(xùn)練題設(shè)計(jì)較好地揭示了閱讀的規(guī)律和實(shí)質(zhì)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也能夠反映學(xué)生閱讀水平。

現(xiàn)在的問題是，語(yǔ)文實(shí)踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于紙面的訓(xùn)練題能反映出來(lái)的，或者說(shuō)主要的、根本的不是在目前語(yǔ)文訓(xùn)練上。語(yǔ)文教學(xué)需要改變格局，拓展局面，將語(yǔ)文訓(xùn)練引到更加廣闊的天地。比如，孫犁《荷花淀》中水生嫂等一群婦女想去看望丈夫時(shí)，一個(gè)女人這樣說(shuō)：“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫俺再去看看他——有什么看頭??！”有訓(xùn)練題讓學(xué)生體會(huì)上述話語(yǔ)中的言外之意。這樣的訓(xùn)練題實(shí)踐性很強(qiáng)，但是其與實(shí)際生活依然不同。從說(shuō)話的角度來(lái)說(shuō)，這句話背景是什么，說(shuō)話者的語(yǔ)氣神態(tài)如何，聽者的情況怎樣，同樣的話，內(nèi)涵的豐富與單一、說(shuō)話的側(cè)重點(diǎn)等都是不一樣的，紙面的作業(yè)，不能呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性、多變性。從聽話的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生做作業(yè)，一般都能按照作業(yè)制作者的意圖，作出比較全面、準(zhǔn)確的解答，但實(shí)際交往卻是另一回事。因?yàn)榧埫媸庆o態(tài)的，學(xué)生可以反復(fù)看材料，反復(fù)思考，而實(shí)際交往是即時(shí)的、一次性的。其他語(yǔ)文訓(xùn)練也是如此，比如寫作訓(xùn)練，作文寫作與文學(xué)創(chuàng)作是有一定距離的，并不完全是一回事。這要求語(yǔ)文練習(xí)題和考試試題的設(shè)計(jì)，尤其是升學(xué)考試試題的制作，要突出語(yǔ)文“實(shí)踐性”的特征，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂引向?qū)嵺`。隨著新課改的推進(jìn)，無(wú)論是教材編寫，還是學(xué)生訓(xùn)練題設(shè)計(jì)、考試題制作，都越來(lái)越體現(xiàn)出語(yǔ)文“實(shí)踐性”，課堂與“實(shí)踐”對(duì)接越來(lái)越緊密。突出“實(shí)踐性”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)堅(jiān)定不移的方向和努力的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)要改變?cè)谡n堂上單一的教學(xué)模式，走出課堂，將課堂與生活對(duì)接，積極開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。

大語(yǔ)文觀認(rèn)為：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能只是關(guān)門上課，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地?zé)o比廣闊。真正的語(yǔ)文實(shí)踐能力是在生活實(shí)際中得以培養(yǎng)的，并在生活實(shí)際中得以體現(xiàn)。這就是語(yǔ)文學(xué)科“實(shí)踐性”的要義所在。比如，學(xué)生的閱讀能力不是體現(xiàn)在紙面回答問題上，而是體現(xiàn)在生活、工作、學(xué)習(xí)上所具備的實(shí)際閱讀能力。如果閱讀文件、公函等不得要領(lǐng)，看說(shuō)明書一知半解，讀文學(xué)作品，不懂得鑒賞，那么只會(huì)做閱讀題，能在考試中拿高分，又有何用？如果在人與人交往中口訥語(yǔ)遲，說(shuō)不到點(diǎn)子上，或者說(shuō)話不適宜、不得當(dāng)，甚至因一句話引起誤會(huì)，導(dǎo)致沖突，那么即使在考試中成績(jī)優(yōu)異，又能說(shuō)明什么問題。作文訓(xùn)練也是這樣，寫作文，最終是要學(xué)生具備在社會(huì)交往中能夠從容應(yīng)對(duì)寫作要求的能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要打破“紙上談兵”的模式，構(gòu)建在實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文能力，在實(shí)踐中體現(xiàn)語(yǔ)文能力的教學(xué)模式。

這種模式不否定傳統(tǒng)課堂的核心地位，相反卻特別強(qiáng)調(diào)課堂在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。語(yǔ)文課堂的這種地位首先在于語(yǔ)文課堂突出語(yǔ)文“實(shí)踐性”的基地，其次在于可將語(yǔ)文課上成語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)課、引導(dǎo)課。就是說(shuō)，在語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，閱讀教學(xué)的拓展延伸不僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而要切實(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行課外閱讀。不僅讀名作名著，還要閱讀產(chǎn)品的商標(biāo)、廣告、書信、文件等。日常生活中的每一句話，流行于街頭巷尾的歌曲、俗語(yǔ)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大好機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在這樣的生活中，才能學(xué)到活的語(yǔ)文。

課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材十分注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如，中職語(yǔ)文教材專門設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的板塊，這個(gè)板塊雖然在操作上還需要改進(jìn)，但是設(shè)計(jì)這樣的板塊無(wú)疑是十分有價(jià)值的。其價(jià)值不僅在于這個(gè)板塊本身就體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“實(shí)踐性”特征，更在于教師教學(xué)時(shí)可以以此為支點(diǎn)和觸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)效率不高，瓶頸是教師素質(zhì)不高。其實(shí)，當(dāng)下語(yǔ)文教師基本都是科班出身，學(xué)歷上都達(dá)標(biāo)。那么這個(gè)“素質(zhì)”指什么呢？筆者認(rèn)為指教師的實(shí)際語(yǔ)文能力。應(yīng)該說(shuō)，很多語(yǔ)文教師盡管學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但實(shí)際語(yǔ)文能力卻并不盡如人意。這是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教育一直存在不注重“實(shí)踐性”的問題。教師閱讀鑒賞水平不高，寫作能力也不強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，或者只會(huì)“書生腔”，說(shuō)話方式與社會(huì)格格不入。如果語(yǔ)文教師是這樣的水平，那必然會(huì)在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于照本宣科，習(xí)慣于紙上談兵，或者只能照本宣科，只能紙上談兵。就是說(shuō)，要突出語(yǔ)文學(xué)科的“實(shí)踐性”，語(yǔ)文教師必須要提高自身語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文教師能說(shuō)會(huì)寫，不僅教學(xué)生讀說(shuō)聽寫高屋建瓴，還能言傳身教，給學(xué)生以深刻地影響，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文實(shí)際能力。

作者簡(jiǎn)介：劉學(xué)柱（1967—），男，安徽省舒城師范學(xué)校高級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。