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馬偉平，中學(xué)語文高級(jí)教師，無錫市名教師，無錫市學(xué)科帶頭人。先后獲得“無錫市優(yōu)秀教育工作者”“無錫市勤遠(yuǎn)教師獎(jiǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)。作為核心成員參與的省級(jí)課題“培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐研究”，獲得全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，主持省市級(jí)課題多項(xiàng)，初步形成了“關(guān)注語文學(xué)科本質(zhì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科思想”的教學(xué)理念及特色。在《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等核心期刊發(fā)表文章多篇，編著有《初中語文新課標(biāo)新閱讀》等。

【摘 要】融通即“融合通達(dá)”之意。“融通”的語文情結(jié)，昭示的是一種生命關(guān)切和情感共鳴，語言文字及其蘊(yùn)蓄的美好境界;“融通”的語文認(rèn)識(shí)和語文實(shí)踐，本質(zhì)上是以“結(jié)構(gòu)”為載體，關(guān)注教師與學(xué)生之間的情感融合，去除蒙蔽，關(guān)注語文學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，致力于促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】融通;語文認(rèn)識(shí);語文實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）46-0068-04

【作者簡(jiǎn)介】馬偉平，江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇宜興，214206）教師，無錫市語文學(xué)科帶頭人。

在語文教學(xué)熱鬧而又困惑的當(dāng)下，我堅(jiān)信只要做到以澄明的心境擁抱語文，以求真的智慧合力向前，以生動(dòng)的實(shí)踐日日求索，我們就能一起走向“融合通達(dá)”的彼岸，達(dá)到“自然歡悅”的理想境界，一起過上“表里融通”的語文生活。

“融通”，即“融合通達(dá)”，情智相融，言意相通，這是語文的根本特點(diǎn)，也是我二十余年耕耘語文教壇后的頓悟，昭示了我未來的語文生活的方向?！叭谕ā钡恼Z文生活，本質(zhì)上是以結(jié)構(gòu)為核心思想，理解語文課程性質(zhì)，實(shí)施語文教學(xué)變革，拓展語文學(xué)習(xí)渠道，打開師生之間、教與學(xué)之間、語文與生活之間的多向通道，尋找基于結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)語文教學(xué)改革路徑，去除遮蔽，煥發(fā)靈性，追求理解的通透和實(shí)踐的通達(dá)，達(dá)到“科學(xué)”與“人文”融合、“必然”與“自由”輝映的語文學(xué)習(xí)之境。

一、融通的心境

向往融合通達(dá)的心境，不僅僅是對(duì)語文教學(xué)的尋覓，對(duì)學(xué)生的切己體察，更是一份安身立命的情懷。在語文世界里獲得的純粹與感動(dòng)，讓自己在世俗生活和語文世界里找到平衡，體驗(yàn)幸福。

從孩提時(shí)代對(duì)文學(xué)啟蒙讀物的喜愛，到高考選擇師范中文系，到今天仍在語文講臺(tái)邊孜孜于語文教學(xué)，人生之途，雖有旁逸，卻緣定語文。

1991年我被分配至一所農(nóng)村中學(xué)任教，歲月流轉(zhuǎn)，課堂磨礪，初中語文教學(xué)的面目逐漸親切可愛起來，在農(nóng)村中學(xué)工作的十一年間，讀書的習(xí)慣，文學(xué)的滋養(yǎng)，進(jìn)取的精神，給了我無限的動(dòng)力。

2002年我調(diào)入宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師王俊的引領(lǐng)下，我從一名普通教師成長(zhǎng)為無錫市名教師。2008年，獲得南京師范大學(xué)“語文課程與教學(xué)論”教育碩士學(xué)位，圓了再入大學(xué)深造的心愿，也對(duì)語文教學(xué)有了更深層次的理性思索。

回顧以往，我都以“慚愧而幸?！钡淖藨B(tài)行走在語文教學(xué)之路上，慚愧而自省，幸福而知足，讓生命更多了一份醇厚樸實(shí)，這是語文的品性特點(diǎn)，也是我作為一名語文人應(yīng)有的人格標(biāo)識(shí)。

二、融通的認(rèn)識(shí)

我用“融通”兩字來表達(dá)對(duì)語文課程性質(zhì)、語文教學(xué)真諦的理解，即整合實(shí)施語文課程與教學(xué)的要素，使之構(gòu)成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯和生命活力的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，努力追尋“融合通達(dá)”的認(rèn)識(shí)之境。融通的語文課程觀，體現(xiàn)在三個(gè)方面——

一是語文課程的終極目標(biāo)指向于“全人”：語文學(xué)科作為一門課程，必然要遵循“以人為本”的課程理念，以促進(jìn)人的發(fā)展為終極目標(biāo)，語文課程是最適于發(fā)揮“人”的積極因素的一門課程，而“人”的最根本特點(diǎn)就是整體性，語文課程和教學(xué)，必須要實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的融合通達(dá)，培養(yǎng)具有健康人格和良好習(xí)慣的“全人”。

二是語文課程的品質(zhì)地位指向于“奠基”：要加強(qiáng)語文課程與生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，彰顯語文課程的實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)，為學(xué)生的幸福生活奠基;語文課程應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)性工具，在堅(jiān)守學(xué)科價(jià)值的同時(shí)，滲透其他課程的學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展奠基;語文課程也應(yīng)該注重學(xué)生情感的陶冶、精神的發(fā)育，為學(xué)生的精神成長(zhǎng)奠基。

三是語文課程的實(shí)施路徑上指向于“通透”，我始終堅(jiān)持“從人出發(fā)，以人為本，回歸于人”的課程實(shí)施理念，人人平等，坦誠(chéng)相見，追尋語文課堂上師生之間、生生之間情感的“交融”，努力除去附著在“人”身上，尤其是學(xué)生身上的緊張和俗套，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生舒展身心的教學(xué)情境，把“人”以及“人的生活”作為最根本的語文課程資源，以真實(shí)具體的言語實(shí)踐活動(dòng)為主線，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能用語文的方式，真實(shí)而勇敢地表現(xiàn)自我，思考生活，增長(zhǎng)閱歷，陶冶情感，讓語文煥發(fā)應(yīng)有的生命活力，讓語文與生活共鳴。戴著“教師”面具的空洞說教，舉著“教參”棍棒的呵斥威壓，只會(huì)讓語文面目可憎了無生趣。

融通的語文教學(xué)觀，即以語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為載體，以語文學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，整體建構(gòu)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評(píng)價(jià)，構(gòu)建融合通達(dá)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)框架，讓老師“教得明白”，學(xué)生“學(xué)得輕松”。語文應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為核心，關(guān)注語文學(xué)科基本知識(shí)和技能，幫助學(xué)生掌握解決語文問題的方法策略和思維方式。語文教師要扎扎實(shí)實(shí)練就自己“聽說讀寫思”的基本功，建構(gòu)豐富而有生命力的語文學(xué)科知識(shí)及學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐情境，豐富學(xué)生的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)的意義，這樣才能在課堂上自由揮灑，精彩生成，這是我向往的語文教學(xué)的“通透”之境。

三、融通的實(shí)踐

在二十余年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我努力遵從語文學(xué)科的育人使命和學(xué)科價(jià)值，以“人文”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生健康“做人”，以“科學(xué)”為目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生智慧“為文”，并努力實(shí)現(xiàn)“人文”和“科學(xué)”的互促互通，達(dá)到“做人”與“為文”的相生相融，達(dá)到自由而自律、有閑而有序的境界，這也是課堂教學(xué)的“融合通達(dá)”的境界。

（一）語文教學(xué)中的融通

1.在文本中追尋“文本”“作者”“讀者”的融通。

語文教學(xué)，是以語文教材為憑借和載體的，文本解讀應(yīng)該成為語文教師必備的教學(xué)素養(yǎng)之一。構(gòu)建“把握主旨”的方法結(jié)構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)文本解讀的“融通”，其基本策略是構(gòu)建“基于文本、尊重作者、源于讀者”的操作步驟，“基于文本”“尊重作者”“源于讀者”三個(gè)要素的交匯點(diǎn)，就是文本解讀的融通點(diǎn)。

例如關(guān)于《散步》一課的主旨，有“家庭親情”“中年責(zé)任”“人際調(diào)和”“熱愛生命”等意見，頗有爭(zhēng)鳴。我認(rèn)為作為閱讀教學(xué)的范本，對(duì)作品的主題允許爭(zhēng)鳴和新解，但要有一個(gè)基本的共識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生探究文本主旨的過程中，首先和學(xué)生一起，運(yùn)用“關(guān)鍵詞句法”，分段概括內(nèi)容（段意）。再運(yùn)用“思路分析法”，即整理段落之間的邏輯聯(lián)系，探究決定事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的決定因素。我們發(fā)現(xiàn)，從決定散步，到散步途中分歧的產(chǎn)生與化解，到最后“我”和妻子分別背上母親、兒子散步的感人場(chǎng)景，這一系列事件背后的深層次原因都與“呵護(hù)生命”有關(guān)。由此，我們將文本主旨聚焦到“生命”二字。聯(lián)系作者的創(chuàng)作意圖“《散步》的切入角度，強(qiáng)化生命，淡化倫理……”[1]，對(duì)“生命”的守望珍重，應(yīng)該是“散步”的腳印心跡，題近意遠(yuǎn)，言淺衷深。

學(xué)生的原初閱讀，肯定不會(huì)都指向“生命”感悟。讀出“家庭親情”“中年責(zé)任”“人際和諧”的，都是學(xué)生的真實(shí)感受，值得尊重和肯定，可加以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在不斷與文本、作者、同伴（老師）的對(duì)話中，漸漸觸摸“生命”的熱度，消弭認(rèn)知沖突，達(dá)成基本共識(shí)。至此，本文的主旨立意可以這樣理解：融“親情”“責(zé)任”于“生命”之中，唯有親情呵護(hù)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，才能讓生命更加美好和諧，這一理解比較切近文本、作者和讀者的融合視角。

2.在目標(biāo)上追尋“知識(shí)”“過程”“情感”的融通。

我在確立語文課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，努力構(gòu)建以培養(yǎng)語文學(xué)科知識(shí)技能為核心，融合學(xué)生語文活動(dòng)體驗(yàn)，滲透語文學(xué)科思想方法，陶冶學(xué)生美好情操的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，努力使之成為確立語文教學(xué)（尤其是閱讀教學(xué)）的通用工具，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“融合通達(dá)”之境。語文知識(shí)與技能的培養(yǎng)，可以借鑒知識(shí)分類理論，界定語文學(xué)科的基本知識(shí)類型，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際，確定各類知識(shí)達(dá)到的認(rèn)知水平，從知識(shí)的廣度和深度兩個(gè)維度構(gòu)建目標(biāo)確定的一般思路，并創(chuàng)設(shè)問題情境和對(duì)話平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思想方法，幫助學(xué)生積累語文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

其基本框架如下：

（1）會(huì)讀寫（默寫）本課重要的字詞（音形義），熟背重要語句和段落。

（2）熟讀課文，運(yùn)用一定的方法策略（“段意合并法”“綱要信號(hào)法”“文體特征法”“要素歸納法”等），概括說出文章的內(nèi)容和主旨。

（3）精讀段落，結(jié)合“表達(dá)”特點(diǎn)，識(shí)記（理解、應(yīng)用）語文學(xué)科知識(shí)（概念性知識(shí)、程序性知識(shí)），實(shí)現(xiàn)“一課一得”，深化文本理解。

（4）拓展聯(lián)系，感悟升華。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自我，深化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展。

這一基本框架，涵蓋了語文閱讀能力的基本要素，如語文知識(shí)與技能、閱讀的方式與習(xí)慣、閱讀的思維方式和基本策略。這一框架為語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)模板，具體文體、具體篇章、具體知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，都可以從這一模板中找到立足點(diǎn)，都是這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的具體呈現(xiàn)和不同表征。關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解更為通透自如。

3.在過程中追尋“思維”“言語”“交際”的融通。

語文課堂教學(xué)過程與語文課堂教學(xué)目標(biāo)的整體性、結(jié)構(gòu)性是匹配的。我在設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)過程的實(shí)踐中，努力構(gòu)建以言語實(shí)踐活動(dòng)為主線，關(guān)注語文知識(shí)技能、思維方式、學(xué)科思想的隱性生長(zhǎng)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生真實(shí)表達(dá)的交際氛圍，形成“一體（言語實(shí)踐）兩翼（語文知識(shí)、情感陶冶）”交互上升的教學(xué)風(fēng)格，追尋“思維”“言語”“交際”的融通發(fā)展。

這個(gè)教學(xué)風(fēng)格的形成，有其形成的深厚土壤和必然軌跡。我在語文教學(xué)探索過程中，深受王俊校長(zhǎng)創(chuàng)立的“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)法的影響，該教學(xué)法以“以結(jié)構(gòu)為載體，以嘗試為主線，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)”為特征，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，努力幫助學(xué)生掌握解決一類問題的思維方式，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

猶記得在聽了黃厚江老師上的《白雪歌送武判官歸京》一課之后，我不由得把黃老師的課和我在河南安陽“全國(guó)和諧教學(xué)年會(huì)”上教同一篇課文的情形做了比較，我用“意象分析法”，即“找意象—讀意象—品意象—悟意象”的方法，抓住“雪”這一意象深入文本，自以為巧妙，實(shí)則生拉硬拽，學(xué)生明顯缺少共鳴。而黃老師一支粉筆，一幅簡(jiǎn)圖，依循思路，聽說讀寫，相機(jī)生成，智慧幽默，盡顯語文教學(xué)的清簡(jiǎn)質(zhì)樸和語文教師的當(dāng)行本色，達(dá)到了自由通透的教學(xué)境界，汗顏之際，心生欽佩。

在多少次的課堂歷練和實(shí)踐探索后，我初步形成了以言語實(shí)踐活動(dòng)為主線、將語文學(xué)科知識(shí)含而不露滲透其中、幫助學(xué)生掌握最具遷移價(jià)值的語文核心知識(shí)的課堂風(fēng)格。在堅(jiān)守語文學(xué)科價(jià)值的同時(shí)，我努力追求語文教學(xué)“思維、言語、交際”同步發(fā)展的融通之境。

4.在評(píng)價(jià)中追尋“心理”“話語”“生命”的融通。

我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，務(wù)必要營(yíng)造悅納的心理場(chǎng)、平等的話語場(chǎng)、覺醒的生命場(chǎng)，在這樣的語文教學(xué)場(chǎng)域中，我們的評(píng)價(jià)才是真實(shí)的、融通的，才能真正激勵(lì)學(xué)生用語文的方式，表達(dá)出他們的真實(shí)心聲，才能在學(xué)生的心頭投射下語文的光輝。

例如我們的作文教學(xué)，如果總是依據(jù)“要深刻立意、精當(dāng)選材、生動(dòng)表達(dá)、優(yōu)美語言”來評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞，這樣的評(píng)價(jià)是蒼白的。面對(duì)每一次的作文題目，我常常會(huì)跟學(xué)生講我對(duì)題目的理解，甚至把我的故事說給學(xué)生聽，把自己以前發(fā)表在報(bào)刊上的一些散文、小說，拿出來跟學(xué)生一起分享。例如我寫過一篇《醉酒少年》的小文章，發(fā)表在1996年的《宜興文化報(bào)》上，我至今還保存著泛黃的“錄稿通知單”，文章敘述了我小時(shí)候趁媽媽不注意，偷喝了父親喝剩的白酒，上學(xué)路上，走到一半，酒勁發(fā)作，斜倚田埂小憩一會(huì)，遲到后被罰背書，語文老師還表揚(yáng)我背得流利的故事。事情是真實(shí)的，情懷是真切的，那天感覺語文老師特別親切，感覺太陽特別溫暖和煦，至今腦海里還常浮現(xiàn)出“少年、朝陽、課本、田壟、麥浪”的詩意畫面，這些啟迪了我的文學(xué)夢(mèng)想。

我把文章印發(fā)給學(xué)生看時(shí)，學(xué)生先是好奇，而后會(huì)心，最后追問我“此事當(dāng)真”，從他們的眼神里，我看出了他們的天真，而這天真才是好文章的源泉，讓學(xué)生真切體會(huì)到“生活是作文的源泉”。語文教師用自己的“下水文”，用自己的寫作實(shí)踐，和學(xué)生一起相互評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣，其效果要顯著得多，所傳授的知識(shí)更親切更容易被學(xué)生認(rèn)同。

（二）語文活動(dòng)中的融通

融通的語文活動(dòng)，體現(xiàn)在語文活動(dòng)主體、空間、過程的融合通達(dá)上。

主體融通：我在每一次的語文活動(dòng)中，都把自己融入學(xué)生群體，同時(shí)營(yíng)造良好的互助合作氛圍，共享語文的歡愉和生命的成長(zhǎng)。這是語文活動(dòng)得到學(xué)生喜愛的根本原因。

例如，我的語文寫字課程，我總是挑選幾個(gè)從小練字、書寫漂亮的學(xué)生，上黑板演示，代替老師示范，被選上的學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，盡顯才華，有幾個(gè)同學(xué)很是羨慕，回家悄悄練字，向我申請(qǐng)上臺(tái)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了大家寫字的積極性，我順勢(shì)開展了寫字比賽，提高了學(xué)生的書寫水平。

我曾是學(xué)?！熬弧蔽膶W(xué)社的負(fù)責(zé)老師，我把社刊《綠洲》交給學(xué)生主辦，歷屆優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任主編，該刊連續(xù)八年獲“宜興市文學(xué)社刊評(píng)比”特等獎(jiǎng)，兩次獲無錫市一等獎(jiǎng)。其間，我曾把自己寫的文章《苦心守護(hù)的風(fēng)雅人生——〈信客〉賞讀》，投給《綠洲》，學(xué)生主編審核通過，決定錄用文章并提修改建議，我感到很欣慰。這樣和諧生動(dòng)的場(chǎng)景，是語文活動(dòng)的美好景致。

空間融通：語文活動(dòng)，從空間上看，要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的遷移、課外向課內(nèi)的滲透，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文生活化、生活語文化的重要載體，語文教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方案值得關(guān)注。在有條件的情況下，我努力讓學(xué)生從生活中汲取語文學(xué)習(xí)的養(yǎng)分，讓語文為生活增色添彩，培養(yǎng)學(xué)生崇文厚道的人文素養(yǎng)。

過程融通：語文活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的主體參與為主，在活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)上，主要是為學(xué)生展示語文才能搭建舞臺(tái)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增添生命活力，務(wù)必少考核評(píng)比，多自由開放，讓語文活動(dòng)過程在多樣化、自主性、兼容度上更加寬松自適。

“融通”，不僅僅是我的語文教學(xué)追求與向往，更是我的育人宗旨、修身格言和事業(yè)標(biāo)尺。我深知“融通”之境，博大精深，高遠(yuǎn)精粹，需要畢生努力。我愿意和我的學(xué)生們一起，用更加熱情的姿態(tài)擁抱語文，用更加寬廣的視野審視語文，用更加科學(xué)的實(shí)踐學(xué)好語文，做一個(gè)有語文情懷和實(shí)踐智慧的現(xiàn)代人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文教學(xué)參考書（八年級(jí)下冊(cè)）[M].南京：江蘇教育出版社，2005：373.