張云生，閆新紅

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆烏魯木齊830002；烏魯木齊職業(yè)大學教師培訓學院，新疆烏魯木齊830002）

漢語寫作能力是衡量少數(shù)民族學生漢語水平高低的重要標準，同時漢語寫作也是MHK考試必考的一個重要方面，然而，由于MHK寫作課自身內(nèi)容的枯燥性和乏味性，加之傳統(tǒng)的“填鴨式”“教師一言堂式”的教學方法，大多數(shù)少數(shù)民族學生在上課過程中被動接受知識，學生不愛寫、不愿寫，寫作水平提升較慢。為加強MHK寫作教學自我診斷與改進，進一步提高MHK寫作課教學質(zhì)量，課題組基于烏魯木齊職業(yè)大學教師培訓學院調(diào)查結(jié)果反映出的問題，對該學院2017級春季自治區(qū)少數(shù)民族雙語教師培訓漢語一班、二班MHK寫作課分別采用“分組合作”教學模式和傳統(tǒng)模式進行了為期一年的跟蹤對比分析，從課堂實際教學過程對比和MHK考試成績綜合對比，驗證MHK寫作課程中使用“分組合作”教學模式的可行性和有效性。

一、調(diào)查問卷結(jié)果反映出的問題

課題組成員長期工作在MHK寫作教學一線，一直在努力探索改進傳統(tǒng)教學方法，使少數(shù)民族學生能夠更加喜愛寫作課，寫作能力能夠在短期內(nèi)得到快速提升。課題組在烏魯木齊職業(yè)大學教師培訓學院共發(fā)放調(diào)查問卷200份，調(diào)查對象為新疆南北疆各地州少數(shù)民族雙語培訓教師（學員），調(diào)查問卷共涉及傳統(tǒng)課堂教學方法、教學步驟、教師定位、學生學習狀態(tài)以及學習效果等五大方面17個具體問題。調(diào)查結(jié)果顯示：83.25%的同學認為寫作課堂上還是以傳統(tǒng)的教學方法為主，老師講得多，課堂互動較少，只有32%的學生能夠完全掌握老師教的寫作方法，可以獨立寫作。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得出的結(jié)論為：

一是大部分人可以接受寫作課，認為寫作課對自己有幫助，不喜歡寫作課的人主要是原因是寫作課本身難度大，目前寫作課效果不明顯，自己的寫作水平不高。

二是大多數(shù)人認為學習寫作有困難，受老師啟發(fā)少，自己還不能獨立地寫出符合要求的作文。

三是寫作課堂有睡覺和玩手機現(xiàn)象，學生注意力不能長時間集中。

四是課堂師生、學生之間互動少，老師不能及時解決學生寫作過程中遇到的問題，好學生的示范帶頭作用沒有發(fā)揮。

五是大多數(shù)學生希望老師在課堂上多與他們互動，讓他們多寫多練，并隨時給予指導，幫助他們提高漢語寫作能力。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

基于調(diào)查問卷結(jié)果反映出的問題，課題組分別選取了2017級春季自治區(qū)少數(shù)民族雙語教師培訓漢語一班和2017級春季自治區(qū)少數(shù)民族雙語教師培訓漢語二班作為對比分析對象（以下簡稱“漢語一班”“漢語二班”）：兩個班學員入學漢語水平相當，一班采用“分組合作”教學模式，二班繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學模式，一班總?cè)藬?shù)20人，二班總?cè)藬?shù)21人，均為少數(shù)民族。

（二）數(shù)據(jù)來源

教學過程對比結(jié)論主要來源于調(diào)查問卷結(jié)果及課堂真實情況（詳見《“分組寫作法”在MHK寫作教學中的應用研究——基于烏魯木齊職業(yè)大學世行項目“課程、教學方法與評價模式”改革研究》一文）；MHK考試書面表達成績數(shù)據(jù)來源于MHK考試成績公布網(wǎng)站，數(shù)據(jù)真實、可靠。

（三）對比方法

主要對兩個班課堂教學過程和參加MHK等級考試成績等兩個方面進行對比，其中課堂教學過程從教學方法、教學步驟、教師定位、學生學習狀態(tài)四個方面進行對比，MHK等級考試成績從最高分、最低分、平均分、不同區(qū)間分數(shù)占比、MHK過級率和過級質(zhì)量進行對比，綜合比較“分組合作”教學模式和傳統(tǒng)教學模式教學效果。

三、對比分析過程

（一）課堂教學過程對比

一班采用“分組合作”教學模式，二班繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學模式，兩種不同模式在教學方法、教學步驟、教師定位、學生學習狀態(tài)等方面存在明顯不同，詳見表一。

表一 “分組合作”教學模式、傳統(tǒng)教學模式課堂教學過程對比分析表

（二）MHK考試書面表達部分得分情況

在兩個班參加的國家MHK考試中，漢語一班總?cè)藬?shù)20人，實際參加考試人數(shù)18人（參加MHK三級考試17人，參加MHK四級考試1人，未報名2人）；漢語二班總?cè)藬?shù)21人，實際參加考試人數(shù)為21人（參加MHK三級考試19人，參加MHK四級考試2人），具體成績對比詳見表三，兩個班級學生MHK考試成績區(qū)間分布、以及MHK四級過級率、三級甲等過級率、三級乙等過級率對比分析詳見表四。

表三 MHK考試書面成績對比分析表

表四 MHK考試成績區(qū)間分布及過級率對比分析表

四、結(jié)論及建議

（一）教學過程對比分析結(jié)果

1.通過教學過程對比結(jié)果得出，“分組寫作”教學模式符合“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，老師在整個教學過程中只起到輔助指導作用，學生不再是知識的被動接受者，而是積極主動參與小組的寫作任務，寫作課不再那么枯燥。

2.“分組寫作”教學模式有利于提高學生知識運用能力。該方法在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學方法中學生“各自為政”、得不到交流問題，解決了學生“寫”和老師“批”之間的時間間隔問題，發(fā)現(xiàn)問題立即解決問題。學生分組討論寫作更有利于提高學生漢語口語表達能力、運用知識共同分析問題、解決問題能力，學生對知識點記憶更深刻。

3.“分組寫作”教學模式有利于合作學習，共同提高。合理分組后，每個小組漢語水平好的和差的平均分配，漢語水平好的學生會主動或者在不自覺中幫助、帶動漢語水平差的學生，好學生的示范和帶動作用得到充分發(fā)揮，漢語水平差的學生從其他學生那兒得到的幫助相比從老師那兒得到的幫助會更直接、更有效，整個小組成員之間取長補短、共同提高。

（二）MHK考試成績對比分析結(jié)果

從表三、表四對比分析結(jié)果得出，漢語一班MHK考試成績最高分比漢語二班高1分、平均分比漢語二班高4.1分，漢語一班MHK考試成績60～100分高分區(qū)間占比高出漢語二班23.01個百分點，漢語一班MHK四級乙等、三級甲等過級率高出漢語二班24.6個百分點，漢語一班MHK過級質(zhì)量好于漢語二班。教學過程和MHK考試成績數(shù)據(jù)表明，在MHK寫作課程中采用“分組合作”教學模式是可行的，“分組合作”教學模式較傳統(tǒng)教學模式效果更明顯。

（三）MHK寫作課程運用“分組合作”教學模式應注意的問題

1.分組要科學合理。一是人數(shù)適度原則，每組人數(shù)不能太多也不能太少，一般以4～6人一組為佳；二是水平均衡原則，不能出現(xiàn)有的小組水平特別高，有的小組水平特別低的現(xiàn)象；三是分工負責原則，執(zhí)筆人、參謀人、匯報人小組成員輪流負責，保證每個人都有任務。

2.各教學步驟時間要控制好。整個教學過程大體分為教師講授、學生自學、下發(fā)任務、分組寫作、交流互評、小組反饋、小組匯報、老師總結(jié)、給定成績、布置課后作業(yè)等10個步驟，每個步驟時間要求都不同，不能平均用力，更不能喧賓奪主，老師要精講多練，爭取把更多的時間留給學生，讓學生在互動中掌握知識、運用知識。

3.老師的課堂掌控能力要強。分組合作課堂教學比較靈活，課堂變化較多，對老師的素質(zhì)和能力要求更高，老師要從提高教學基本能力、活躍課堂氣氛、控制自身情緒、加強學生引導、解決突發(fā)問題、掌握課堂時間、尊重欣賞學生等方面全面提升自己，不斷適應“分組合作”教學模式需要。

通過教學過程和MHK考試成績綜合對比，充分說明“分組合作”教學模式適用于MHK寫作教學，適合少數(shù)民族學生學習。MHK寫作課程中使用“分組合作”教學模式使學生的參與意識、主體作用得到了更充分的體現(xiàn)，MHK寫作成績提高更快、效果更明顯，為其它學科的學習和以后工作學習生活中用漢語寫作交流打下了堅實的基礎。