摘 要：思想政治教育是高等院校落實育人目標的關(guān)鍵手段，也是可以在各個學科中都有滲透的主要內(nèi)容，在高職院校中思政教育的地位還需要得到改善，不斷提高思政課程對于學生的吸引力，走向“課程思政”的教育模式。本文主要探討了“思政課程”與“課程思政”之間的關(guān)系，找到在高職院校中兩者存在的困境，從而提出相應的策略以及發(fā)展原則。

關(guān)鍵詞：高職院校 思政課程 課程思政 困境 突破

隨著世界范圍內(nèi)的智能化改革，大學生所面對的教育體系也出現(xiàn)了一系列變化，思想政治教育在多變的社會環(huán)境下需要不斷調(diào)整，融合多樣化的教學手段進行完善。在高等院校思想政治工作座談會中，習近平提出要有效地開展思想政治教育課堂教學，整理不同渠道的教育方法，而其他的課程也需要掌握好自身的教育模式，與思想政治課程實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

一、“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系

從兩者的概念上來看，思政課程是高職院校中專門針對學生開展的思想政治理論課，也是思政教育工作的重要載體，是在中國特色社會主義下形成的學科體系。而課程思政則指的是在馬克思主義基本立場觀念引導下，高職院校中所有的其他課程都應該承擔一定的思政教育功能，是發(fā)揮出所有課程的育人作用，貫穿于教學活動的全過程。

思政課程與課程思政之間存在著相輔相成的關(guān)系，思政課程在教育功能方面呈現(xiàn)顯性，而課程思政更多的則是隱性功能。在高職院校中規(guī)定了思政課程的基本課程內(nèi)容，包含了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》等，具備著明顯的學科定位。但是其他的學科在思政教育方面都也承擔著一定的載體作用，需要潛移默化的在知識學習中進行思政理念教育。

二、高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境

1.思政課程地位有待提升

一直以來，大部分高職院校的思政課程都存在著學科基礎薄弱、課程內(nèi)容重復、教材質(zhì)量參差不齊等情況，同時部分學校往往沒有重視到思政課程應有的地位，關(guān)于思政教育的管理、評價都嚴重不足，可以說高職院校的思政課程已經(jīng)產(chǎn)生了邊緣化的情況。與此同時，高職院校思政課程在課時安排以及評職定級等方面也缺少足夠的地位，各個方面都以專業(yè)化課程優(yōu)先，忽略了思政課程應有的地位與價值。

2.課程思政缺少重視

目前我國高職院校的課程思政建設還處于初級階段，從管理者到教師都沒有重視課程思政的作用，平時的工作中也忽略了其他課程中有關(guān)于思政教育的滲透，德育精神有著較大欠缺。在教師進行的學術(shù)研究以及學科制度設計中還遠遠不足，沒有形成良好的課程思政施展環(huán)境。在思政教育的實際過程中，一些教師缺乏課程思想政治教育觀念，政治意識以及對學生道德教育不足，出現(xiàn)了不同課程與思政教育的脫節(jié)。教師在創(chuàng)新教學方式以及社會資源整合等方面能力不足，再加上部分課程的學時較短，本身課程任務繁重，所以很少將思想政治教育滲透其中。

3.教育內(nèi)容的吸引力不夠

目前，我國高職院校的學生來源往往屬于“三校生”，與本科院校相比，高職院校的學生通常在知識儲備以及學習態(tài)度方面有所不足，并且在日常的學習以及行為習慣上還有待加強。從教育的實施過程來看，學生更需要多層次多角度地發(fā)展，從而容易造成自身在思想政治學習方面的不足，也為思政教育的開展造成了不便。思想政治教育內(nèi)容還不足以吸引學生興趣，沒有進入到學生視野，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中缺乏明顯的積極性。

三、從“思政課程”走向“課程思政”的發(fā)展原則

1.堅持實事求是的馬克思主義觀

實事求是是黨的基本思想路線中的核心，對于教育系統(tǒng)來說更能夠激發(fā)出不同課程體系的生命力，通過馬克思主義立場觀點方式解決教育過程中的問題，是實施課程思政的方向保障，也是踐行社會主義核心價值觀的基本要求。高職院校中的思政課、專業(yè)課以及基礎課程存在著屬性上的不同，應該充分地把握不同學科定位，然后將思政課程融入到其中。高職院校的黨委組織部門需要保證大學生思政教育的主體責任，圍繞著不同的目標審時度勢，主抓課程質(zhì)量，實現(xiàn)全員思想創(chuàng)新。

2.貫徹落實五大發(fā)展觀念

馬克思主義的世界觀與方法論在現(xiàn)代發(fā)展環(huán)境下有了五大新的理念，也就是“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，這是高職院校大學生思政教育實踐的思路。教師應該以五大發(fā)展觀念為引導，充分的發(fā)揮出思政教育課程優(yōu)勢，并將其融入到其他課程中，塑造大學生道德、文化、政治素養(yǎng)。要保證課程理論教學中進行對話交流，通過接地氣的教學方式提高學生對新觀念的感知，才能夠更好地發(fā)揮出課程思政潛移默化的作用。

3.踐行理論聯(lián)系實踐

理論聯(lián)系實際是教育工作中的一項基本方針，課程教師需要掌握實際情況，了解實際的教育水平與學生接收能力，在課堂教學中進行實時的評價以及反饋，從而做到實時調(diào)節(jié)，形成思政信息交流對比，對不正確的事項進行及時糾正。在課堂上應該教導學生將學過的理論知識應用到實際中，強化學生的社會責任感，緊跟時代潮流，回應學生真正關(guān)切的熱點信息，提高思政教育的有效性。

參考文獻：

[1] 李志強《高職院校思政教育工作時效性的制約因素和對策研究》，《文存閱刊》2018年第11期。

[2] 鄭靜《淺析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職院校思政教育的結(jié)合》，《黑河學刊》2018年第4期。

（李清霞，1989年生，女，漢族，安徽東至人，天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學院講師，思政教研室主任，碩士研究生。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育）