詹文瀟

摘 要：小學(xué)語文低年級教學(xué)中，識字是教師的主要教學(xué)方向。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，心智不成熟，學(xué)習(xí)狀態(tài)會隨著情緒變化，若教師只使用一種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會感覺到枯燥，學(xué)習(xí)積極性顯著下降，不利于教學(xué)。因此，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師可以錯(cuò)雜使用多種方法，保持學(xué)生的新鮮感，以使識字教學(xué)能長期處于一個(gè)高效的過程中。基于此，本文根據(jù)實(shí)，總結(jié)三種有效的識字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 識字效率 方法

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中，閱讀和寫作更是重中之重，兩者的前提都是要認(rèn)識字，只有認(rèn)識字，才能進(jìn)行閱讀和寫作，可見識字對于小學(xué)生的重要性。所以在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，教師要針對提高識字教學(xué)效率，不斷思考和踐行高效的教學(xué)方式，多種方法并行就是一種非常可行的教學(xué)方式。多種方法并行是從多個(gè)不同角度解釋文字，令學(xué)生保持識字行為的新鮮感的同時(shí)，對漢字生發(fā)出深刻的印象，從而加深理解和記憶。本文具體闡述如何在小學(xué)低年級識字教學(xué)中通過多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題

首先，小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在有重認(rèn)讀、輕形義的問題。識字教學(xué)中，教師要做的是教會學(xué)生了解字的讀音、字形、字義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多只做到了讓學(xué)生學(xué)會生字的讀音，而字形、字義都有不同程度的忽略，使得學(xué)生對于漢字的理解不能深刻，容易忘記。

其次，在學(xué)習(xí)課文中的生字時(shí)，許多教師更是忽略識字環(huán)節(jié)，更多地講解詞語和句子，偏離了教學(xué)目標(biāo)。

再次，教師少有重視學(xué)生的書寫方法和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字也是教師的教學(xué)任務(wù)，然而，部分教師卻沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的整體書寫水平不高，表現(xiàn)在不規(guī)范的書寫姿勢、紙面不整潔、筆畫順序錯(cuò)誤等方面。

二、多種方法提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略

1.趣味教學(xué)，寓教于樂

對于低年級小學(xué)生來說，興趣完全能夠左右其學(xué)習(xí)效率，如果說教師能夠?qū)崿F(xiàn)興趣化教學(xué)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠顯著提升。小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師可以通過多種趣味性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐漸由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，從被動往主動轉(zhuǎn)變。舉例如下：

第一，猜字法。這種方法適合用在合體字和有特點(diǎn)的獨(dú)體字上。教師把生字設(shè)置成謎語，讓學(xué)生猜出。如“口上加口—呂”“云上有人—會”“三人成虎，三木成—森”等等，每當(dāng)教師揭示謎底時(shí)，學(xué)生就會發(fā)出“原來如此”的感嘆，師生間歡樂互動之外，令學(xué)生感受到中國漢字有趣的構(gòu)形，容易對漢字產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

第二，圖畫演示法。這種方法適合用在象形字等獨(dú)體字上。教師可以通過多媒體技術(shù)展示漢字，并配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，如“火”字，教師可以展示一堆篝火的圖片，木材架在地上燃燒，就像是一個(gè)“火”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生的想象力。又如“山”字，教師可以展示與“山”字相似的山峰，給學(xué)生留下深刻的印象。

第三，歌曲記憶法。教師可以把字形或字義有關(guān)聯(lián)的字編成朗朗上口的童謠，教學(xué)生作為游戲來傳唱，常能形成深刻記憶。如“土里埋，土不壞，月月朋;合手拿，分手掰，竹龍籠”，讀起來別有韻味。

2.游戲教學(xué)

對于低年級小學(xué)生來說，游戲的吸引力是無窮的，識字教學(xué)中，教師可以在班級中開展?jié)h字游戲，幫助學(xué)生更容易理解漢字，學(xué)習(xí)起來事半功倍。謹(jǐn)舉二例：

第一，“找朋友”游戲。教師分派每一位學(xué)生代表漢字的一部分，每兩個(gè)同學(xué)組合在一起，就可能形成一個(gè)漢字，如“木”+“目”成為“相”。以此方式，學(xué)生兩兩組合，組合成功就手拉手，組合不成功就揮手告別（如“王”+“刀”），找尋下一個(gè)。也可以雙手相握表示兩個(gè)自己代表的字符合組合，如“月”、“又”“木”組合成“朋”“雙”“林”，甚至一人同時(shí)與兩人握手，如“木”+“又”+“寸”組合成“樹”。不同組合的方式，會呈現(xiàn)出不同的漢字。在此游戲過程中，學(xué)生既能夠釋放自己的天性，又能夠?qū)W習(xí)和鞏固漢字。

第二，“開火車”游戲。教師指定幾名學(xué)生排成一列，最前面的學(xué)生當(dāng)“火車頭”，教師對“火車頭”提問，“火車頭”負(fù)責(zé)回答，后面的學(xué)生模仿火車開動的聲音。教師向?qū)W生展示一些漢字，讓“火車頭”認(rèn)讀，并說出其中的含義。每當(dāng)“火車頭”回答錯(cuò)誤，“火車”就停止運(yùn)轉(zhuǎn)，直到有人修正，“火車”方可再次啟動。

3.授學(xué)生以漁

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師可以教授學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字，不用每個(gè)字都要教師來教。此舉兩例：

第一，比較法。比較法可用于對兩個(gè)相似的字進(jìn)行分辨，如“喝”和“渴”，偏旁部首不一樣，“喝”字的偏旁部首為口字旁，表示喝水需要用到口，“渴”字的偏旁部首為三點(diǎn)水，因?yàn)榭诳氏胍人?/p>

第二，形聲識字法。漢字中有大量的形聲字，聲旁表示讀音，如“抗拒”二字，提手旁并不影響發(fā)音，完全由“亢”“巨”決定發(fā)音。教師可以組織學(xué)生對字形的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使其有舉一反三的能力。

總而言之，小學(xué)語文低年級識字，運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的識字效率。教師不能單純使用一種方法教學(xué)，否則學(xué)生會覺得枯燥無味，難以堅(jiān)持，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)更多的趣味教學(xué)方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，幫助學(xué)生積累更多的漢字。

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