蔣嶺

許多家長(zhǎng)、朋友在孩子剛處于三年級(jí)起始階段時(shí)，就開始著急：孩子作文怎么寫不好？怎么一考試作文就扣分呢？如何補(bǔ)習(xí)作文呢？

這是家長(zhǎng)、朋友們對(duì)于“寫作”教學(xué)的不了解，情有可原?？墒?，我們?cè)S多的老師居然也做了許多與教育教學(xué)規(guī)律相悖的事情：三年級(jí)起始階段就開始要求孩子們作文要寫具體，寫詳細(xì);還有的要求孩子寫多少多少字?jǐn)?shù)，否則就罰抄作文一篇。

更有甚者，某些區(qū)域統(tǒng)測(cè)、抽測(cè)等形式的考試后閱卷時(shí)，教研員或閱卷教師對(duì)于三年級(jí)起始階段寫的作文做出了“作文批改要求”。

那么，我們?nèi)绾慰创昙?jí)的這些所謂“寫作”呢？

一、起于“課標(biāo)”，終于“要求”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于“寫作”有這樣的表述：關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段（一、二年級(jí)）定位于“寫話”，第二學(xué)段（三、四年級(jí)）開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

我們要注意“定位”與“開始”。

定位，即確定方位，確定或指出的地方。也就是在某一個(gè)學(xué)段，“寫作”時(shí)有明顯的要求，這個(gè)要求是與學(xué)生的生理發(fā)育、心理發(fā)育相互一致的，而非憑空捏造的。凌駕于這兩個(gè)“發(fā)育”之上的要求都是“揠苗助長(zhǎng)”的方式、方法，最終“不得善終”。

開始，即一事物（事情）的起始階段。這里很明確說及這樣要求的意義：這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。孩子們從“寫話”（一兩句、多者就是幾句連貫的話）忽然間來到了三年級(jí)的“習(xí)作”（是一種“段”的訓(xùn)練），他們的內(nèi)心是茫然的，這與孩子們的知識(shí)積累、認(rèn)知暫時(shí)是“隔離”的。如果“硬著陸”（強(qiáng)行寫作），孩子們內(nèi)心會(huì)有恐慌，這與“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”背道而馳。

短期看，孩子們每到“寫作文”就頭疼，就焦慮;長(zhǎng)期看，孩子們對(duì)“寫文”喪失了“興趣”，談“文”色變。

如何才能有效地“習(xí)作”，這一定要參看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的具體要求：

1.樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

3.能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流。

4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

針對(duì)以上的“要求”，我們可以逐一把握“關(guān)鍵詞”就能知曉“操作”的力度是怎樣的，也能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的“習(xí)作”。

第一條：“樂于”就是快樂，自己愿意，這是一種心理層面的，“增強(qiáng)”“愿意”是在“樂于”的前提之下形成的。

第二條：“觀察”為先，“不拘形式”類似于“想說什么就說什么，想寫什么就寫什么”的狀態(tài)。同時(shí)，除了“看”之外，還需要“聽”“想”“注意”（也就是自己內(nèi)心有一個(gè)分辨，這是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程）。一年級(jí)下冊(cè)的“新奇、有趣、印象最深、最受感動(dòng)”等內(nèi)容（即素材）。這條最終的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察”，形成“收集素材”的能力。

第三條：“能”是基于上述兩條，并且做好“簡(jiǎn)短”即可。

第四條：“嘗試”也就是“試一試”。試什么？“自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”，這里講述的就是“學(xué)以致用”，提醒每一位教師要教會(huì)學(xué)生“一課一得”“一課一練筆”。這是基礎(chǔ)。

第五條：“學(xué)習(xí)”，不是“會(huì)學(xué)”?！案鶕?jù)表達(dá)的需要”，這是需要訓(xùn)練學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“說話”與“寫話”，從而能有一個(gè)“自我分析”能力。

第六條：這是一個(gè)數(shù)量的要求，不是字?jǐn)?shù)的要求。如果平時(shí)有了“一課一得”“一課一練筆”，何止16次？

如何對(duì)三年級(jí)學(xué)生的“習(xí)作”做出正確的評(píng)價(jià)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里也有明確的要求：

寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考查學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣;第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作;第三、第四學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。

第二學(xué)段的要求很清晰地寫著“鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作”。為何要“鼓勵(lì)”？就是不讓學(xué)生談“文”色變，讓他們心理上“樂于”，這點(diǎn)十分重要。

所以，作為教師也好，家長(zhǎng)也好，還是出卷人、閱卷人，甚至于教研員，都要十分清楚，如何評(píng)價(jià)“習(xí)作”。

二、起于“教材”，終于“練筆”

綜上所述，三年級(jí)是“寫作”的一個(gè)基礎(chǔ)階段，也就是“開始階段”，類似于嬰兒學(xué)習(xí)走路、學(xué)會(huì)說話的階段。所以，我定義為“起步階段”。

對(duì)于孩子們從“說話、寫話”轉(zhuǎn)到“習(xí)作”，這是一個(gè)很難的過程。難在哪里呢？主要是以下三個(gè)方面：1.孩子們的語(yǔ)言積累不多（這主要是從文字的表達(dá)層面上來說）。2.孩子們的生活閱歷不多（這主要是從“寫作”素材層面上來說）。3.孩子們的知識(shí)架構(gòu)不全（這主要是從“謀篇布局”層面上來說）。

那么，如何解決這樣的問題呢？最為簡(jiǎn)單的一點(diǎn)就是：實(shí)踐。

實(shí)踐，簡(jiǎn)單地說就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，教會(huì)孩子們“實(shí)踐操作”，無論是知識(shí)的積累，還是語(yǔ)言表述的能力，甚至于是“布局”的安排，等等，都要親臨實(shí)際。反之，脫離了“實(shí)踐”，一切都是假、大、空。

如此“實(shí)踐”的話語(yǔ)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有體現(xiàn)——

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

如何提升“實(shí)踐”能力呢？上述的話語(yǔ)中說得清楚、明白：讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

這樣的“提醒”就是告訴我們：“實(shí)踐”的第一步來源于教材?！岸嘧x多寫”的“寫”指的就是“練筆”，統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)從開始課文課后題就設(shè)置“練筆”：

《大青樹下的小學(xué)》：你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說一說。

《花的學(xué)?！罚骸坝暌粊恚麄儽惴偶倭?。”你喜歡這樣的表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫一寫，如，“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。

《秋天的雨》：想一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

《總也倒不了的老屋》：讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流。

《搭船的鳥》：讀下面這段話，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，想象翠鳥捕魚的情景。

《金色的草地》：只要我們稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。如，向日葵會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，含羞草被觸碰后悔“害羞”地低下頭……你留意過哪些事物的變化？和同學(xué)交流。

《富饒的西沙群島》：從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話。

《美麗的小興安嶺》：你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流。

《大自然的聲音》：你聽到過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個(gè)音樂廳……”。

……

為什么有如此之多的“練筆”要求？目的就是從“教材”（編者）角度加強(qiáng)“練筆”訓(xùn)練，達(dá)成“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的目的。

如何能“把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”呢？就是在“照樣子”的過程中，運(yùn)用已有的“語(yǔ)言文字”的積累進(jìn)行“模仿”，達(dá)成“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的目的。

三、起于“借鑒”，終于“模仿”

三年級(jí)讓學(xué)生開始“作文”，只是這個(gè)“作文”是一個(gè)起步階段，所以稱之為“習(xí)作”，即養(yǎng)成學(xué)寫作文的習(xí)慣。這樣的理解告訴我們：對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我們所需要的是慢慢地“養(yǎng)成”，并不是一蹴而就，更不是讓他們立刻擁有“寫作技巧”，成功地品嘗到寫作成功的喜悅。

教學(xué)，如果不定位這個(gè)目標(biāo)，那么學(xué)生的“寫作意識(shí)”會(huì)在這一個(gè)階段被扼殺，甚至消磨殆盡。把握年段的“寫”的整體要求，是至關(guān)重要的。如何真正地去理解三年級(jí)的“習(xí)作”，有必要再做進(jìn)一步對(duì)“關(guān)于習(xí)作”的闡述。

三年級(jí)的“習(xí)作”以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨。

“貼近學(xué)生生活”就是要注意激發(fā)三年級(jí)孩子的興趣，同時(shí)還要注意他們有怎樣的認(rèn)知（注意：不是“認(rèn)識(shí)”）。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生“習(xí)作”來說，最為重要的就是“實(shí)踐”“體驗(yàn)”。寫作素材都是來源于生活，沒有了生活的積累，只能是編編造造，沒有生氣，也沒有活力，更談不上表情達(dá)意（因?yàn)槿笔Я饲楦械摹绑w驗(yàn)”）。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！碧子玫竭@里來說，是不是可以這樣說：“實(shí)踐是寫作靈感的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在習(xí)作評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)要求適度。

這里將“習(xí)作”的整體框架的“點(diǎn)”的要求全部講述了出來：內(nèi)容、形式、操作、評(píng)價(jià)。有對(duì)學(xué)生的，有對(duì)教師的，但主要還是從學(xué)生的角度出發(fā)。

“內(nèi)容”是取材，是學(xué)生自己選擇什么方面，也就是要自己覺得有趣、好玩，否則會(huì)形成“干巴巴”的局面。

“形式”是寫作的形式，是從哪個(gè)方面去觀察、去說解。對(duì)于三年級(jí)孩子的“習(xí)作”，最先注重的應(yīng)該是學(xué)生自己有所選擇（內(nèi)容），接著要有自己的觀察順序，要有自己的觀察角度，要有自己的觀察構(gòu)思，要有自己的說解主次。

“操作”是動(dòng)手。這與前面所說的“實(shí)踐”是一致的。將自己看到的記錄下來，就是“實(shí)踐”;將自己說的記錄下來，就是“實(shí)踐”;自己附帶著“創(chuàng)作”，就是“實(shí)踐”。小學(xué)生的習(xí)作也好，寫作也罷，都是屬于“實(shí)踐”?！皩?shí)踐”的最初形式來源于哪里？借鑒。所以教材的課文便是一篇篇最好的例子。

在說、寫的基礎(chǔ)上，將自己寫的與“例文”進(jìn)行對(duì)比，或者是與伙伴們的“文”比較，都是屬于“評(píng)價(jià)”。

這樣的一個(gè)程序的“走”，是由借鑒到模仿，再到習(xí)作。

由實(shí)踐回歸寫作。