朱曉燕

一直以來，只要提到寫話，那就是學生搖頭，老師嘆氣。所以面對寫話，老師和學生站在了一條“陣線”上：能逃就逃，不能逃就躲，躲不過只能應付了事。《語文課程標準》（2011年版）中對寫話提出了明確要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”?？墒?，說起來容易，做起來難。語言鮮活的孩子，在寫話時，一個個都像得了“失語癥”。究其原因，筆者認為主要有以下三個方面：第一，低年級學生的讀寫水平處于起始階段，識字、寫字尚有困難，寫話就更是難上加難了;第二，孩子的語言雖然鮮活，可是僅僅停留在語用層面，沒有深刻認識，也沒有技法理論支撐，常常是曇花一現(xiàn);第三，說起來簡單，寫起來麻煩，缺乏寫話的動力。針對以上問題，筆者在寫話指導中做了一些嘗試——系列寫話，即一系列相似卻各有側重的寫話練習，由易到難，由淺入深，再輔以恰當?shù)募钍侄危ぐl(fā)學生寫話的愿望，提高學生寫話的能力。

一、模仿寫話，循序漸進

一年級是學生接觸寫話的起始年級。學生對“寫話”這件事的第一印象很重要。筆者認為，教師只要給學生留下“寫話其實很容易”“我做得很棒”的印象即可，對于學生的語法、技法不必特別強調(diào)。那么。模仿什么呢？當然是教材。教材中的每一篇文章都是中華文字的凝練。每一個詞語、每一個句子都可以作為模仿的對象。

（一）抓住教材，從詞語模仿到句式模仿

一年級的學生模仿能力很強，教材中的語言又特別貼合孩子們的語言。因此，我常常利用教材語言進行寫話模仿訓練。剛入學不久，學生對書本文字充滿好奇，同時，也滿懷忐忑，會不會很難？是不是不可企及？為此，我選擇了教材中一些簡單易模仿的詞語，讓學生進行仿寫。如：《小小的船》一課中“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍藍的”，這些疊詞簡單卻優(yōu)美，學生能很快模仿，寫出“大大的”“圓圓的”“長長的”“香香的”……這樣的疊詞學生能寫出好多好多，通過交流，學生會發(fā)現(xiàn)，原來寫短語也不難，而且很有趣呢！

有了寫疊詞的鋪墊，在《四季》一課我又進行了一次寫話訓練。文中“草牙尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”都用到了疊詞，結合《小小的船》一課就可以變成“船兒小小”“月兒彎彎”“星星閃閃”“天空藍藍”，學生還能根據(jù)自己的“大大的”“長長的”“香香的”寫出自己的疊詞句子來“眼睛大大”“絲瓜長長”“花兒香香”……由短變長，學生們從寫話中感受到自己的能力，寫話越發(fā)有勁頭了。

從模仿教材中的詞語，到模仿教材中的句式，教師要做的就是發(fā)現(xiàn)教材語言的相似之處和相融之處，引著學生去發(fā)現(xiàn)，去模仿。簡簡單單，由淺入深，讓學生在模仿中不知不覺發(fā)現(xiàn)自己原來有能力寫話，對寫話也就不那么排斥了。

（二）結合生活，從模仿到創(chuàng)造

學生的語言系統(tǒng)來自于兩個方面：書中學得和生活中習得。鮮活語言的迸發(fā)往往來自學生的生活。一年級第一學期正值秋天，學生看到樹葉從樹上落下來，情不自禁地說道：“樹葉在跳舞。”在教學《四季》第三小節(jié)時，我就引導學生說自己觀察到的秋天：“樹葉黃黃，他跳著舞說：‘我是秋天?！?/p>

有了疊詞的訓練，疊詞句式的訓練，仿寫《四季》就變得信手拈來。有學生這樣寫道：

柳絮飄飄，他對大地說：“我是春天?！?/p>

知了知了，他對大樹說：“我是夏天?！?/p>

蘋果圓圓，他紅著臉說：“我是秋天。”

雪花晶瑩，一閃一閃地對我們說：“我的冬天?！?/p>

從詞語到句式再到詩歌，從教材到生活，一系列的模仿寫話，環(huán)環(huán)相扣，由易到難，增加了學生對寫話的興趣力，滿足了學生對寫話的成就感。學生踏好了寫好話的第一步。

二、主題寫話，聚焦能力

學生對寫話有了好感，就不排斥寫話這件事情了。這個時候，將寫話這件事融入日常作業(yè)中去就顯得水到渠成了。可是，天天寫，孩子們會苦惱：寫什么呢？課本上的內(nèi)容無非就那么一些。怎么寫呢？缺乏寫話技巧的學生無從下筆。教師要做的就是解決寫什么和怎么寫。于是，主題寫話應運而生。

（一）以修辭手法為切入點，提升學生想象力

低年級學生接觸到的修辭手法主要就是比喻和擬人。每一個學生都會寫的比喻句就是：“圓圓的太陽像蘋果?！睉犊荚囘@一句綽綽有余。也有學生這樣寫：“秋天到了，一片片樹葉從樹上飄落下來，一會兒飄落一只黃蝴蝶，一會兒飄落一只金蝴蝶，一會兒飄落一只花蝴蝶?！闭缃逃胰~瀾說的：“一百分和一百分不一樣?！蓖瑯佣际潜扔骶?，但是比喻句背后蘊含的能力是不一樣的。因此，我將比喻作為低年級學生能力提升的切入點，布置一系列圍繞比喻進行寫話的練習，一周一練。如：第一周五天，每天都寫“月亮像（? ）?！钡牵刻斓挠黧w不能相同。第二周五天仍然以“月亮”為本體，寫一句比喻句，可以是之前寫過的，但是字數(shù)不少于15個字，且每天遞增5個字。第三周每天變換不同的景物作為喻體，再控制字數(shù)。第四周，可以給兩個景物，要求將兩個景物聯(lián)系起來且至少有一個比喻，每天變換景物。為了讓學生有話可寫，可以選擇學生熟悉的景物。這樣，為期一個月的比喻句系列寫話練習進行下來，大部分學生就能將比喻這種修辭手法牢固地掌握了。

（二）以看圖寫話為生長點，提升學生觀察力

涂涂畫畫，是低年級學生的愛好。以學生喜歡的方式呈現(xiàn)寫話內(nèi)容，自然能促進學生的表達欲望。看圖寫話是培養(yǎng)初入學兒童觀察客觀事物能力的橋梁和憑借，是培養(yǎng)、提高兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。然而，東一榔頭西一棒槌的看圖寫話，在實踐過程中收效甚微，甚至還會使學生產(chǎn)生一遇到看圖寫話就打退堂鼓的心理。部編本語文一年級上冊口語交際8《小兔運南瓜》是以解決問題為題材的圖畫，結合以解決問題為文的語文一年級上冊《烏鴉喝水》，進行寫話指導，不僅降低了寫話難度，也節(jié)約了寫話資源，學生有文可依，有圖可循，寫起來相當流暢。有了一次解決問題寫話的成功經(jīng)驗，再進行平行遷移，以一系列解決問題為看圖寫話的題目，刺激學生為圖片中主人公解決問題，如《花傘該借給誰》《螞蟻運骨頭》等。

主題寫話，在學生獲得某種寫話能力后進行強化訓練，以鞏固這種能力。在實際操作過程中收到了意想不到的效果，正如小學生樂意反復不斷地看某集動畫片一樣，他們也愿意反復使用同一種能力以獲得成功感。

三、完善寫話，增添動力

只有寫，沒有評的寫話是不完整的;只有評、沒有改的寫話也是不完整的;只有改，沒有再練習的寫話更是不完整的?！爸v——寫——評——改——寫”才是一個完整的系列寫話訓練。因此，我還注重寫分享與評價。

（一）寫話者變評價者，以評促改

每一個作者在創(chuàng)作的時候，都有想要分享的對象，或傾訴，或表達，都是希望讀者能在讀后有所回響。如果學生寫話的讀者只有老師一人，學生的創(chuàng)作熱情可能只來源于得到一個好的分數(shù);如果學生寫話的讀者是自己的好友、全班同學，甚至全校師生，我相信，后一個“如果”的學生寫話的動力會更添一分。因此，我改革了單一的老師評價制度，變寫話者為評價者。讓學生做老師，評價他人的寫話。

在學生完成寫話后及時翻閱，不做批改，選取寫得有代表性的內(nèi)容，進行展示，交流。主要分四個步驟進行：一是學生讀，可以是作者，也可以是別人，也可以是老師，不同的朗讀者，讀的效果是不同的。二是學生交流，你聽到了哪些寫得好的地方？交流用得好的詞語，用得好的句式。三是提出改進建議，在一次寫話中，每個學生各有側重，把每一個部分寫得好的地方拿出來細細品評，取他人之長，補自己之短。最后，根據(jù)互評修改自己寫得不太好的部分，完善自己的作品。這樣，一個完整的寫話練習就完成了。

（二）寫話者變布置者，以寫促寫

一次精寫精修的寫話練習后，學生定能從中收獲些什么。遺忘規(guī)律告訴我們，如果不馬上復習，一周后，學生的記憶將會漸漸模糊。因此，后續(xù)寫話的任務接踵而來。這時候，學生往往會很反感：“啊？又要寫??！”“我才剛剛想松一口氣呢！”這時候，就需要布置作業(yè)的技巧啦！我會轉讓布置作業(yè)的權力，請學生自己來布置作業(yè)。如，根據(jù)本次作業(yè)的題目，猜一猜下次的題目，猜對的同學可以免寫。在踴躍的猜測中，下一次寫話的題目應運而生，并且是上一次寫話的延續(xù)，是學生自己創(chuàng)造的一個寫話系列。

優(yōu)秀是什么？優(yōu)秀就看到自己筆下的字，幻化成美麗的“花兒”，令人賞心悅目。然而，一次寫話，只有優(yōu)秀的學生能站出來;但是，一個又一個的系列寫話，能讓那些后知后覺的學生也享受到優(yōu)秀帶來的幸福感。幸福是什么？幸福就是有意義的快樂。通過自己的努力，用文字表達自己，讓大家認識一個不一樣的自己，獲得老師的贊賞、同學的欽慕和自我的滿足，這就是系列寫話給學生帶來的幸福。