戴文君

提到“想象”“習作”這兩個詞，我們多半會想到想象類作文，“想象力”是想象類作文的靈魂。但“想象力”絕不只是想象類作文的專利，它在其他類型的作文中同樣具備錦上添花的魔力。

想象策略運用于習作教學，并不是“天馬行空”的亂想?！跋胂笫怯袑哟蔚摹ｋS著年級的升高，學生的想象從一開始的‘胡思亂想到‘睹物思想，從第二學段開始，進入‘凝思聚想，即多角度多層次立體地想象?！惫P者以第二學段為例，嘗試從“基于觀察的想象”和“基于生活經(jīng)驗的想象”兩個方面，將想象策略運用于習作教學中。

一、基于觀察的想象

在寫景狀物類作文中，我們往往要求學生在習作前先觀察動植物，并做一些簡單的觀察記錄，在此基礎上將觀察所得寫下來。如統(tǒng)編版三下語文第一單元習作《我的植物朋友》，要求照樣子為自己的植物朋友做一個記錄卡。由此，筆者讓孩子們利用周末時間到梅花谷觀察梅花，并制作記錄卡。

如果僅僅將記錄卡中的文字串聯(lián)成文，這樣的片段未免索然無味。怎樣讓作文更有趣些呢？“想象”是最佳調(diào)味佐料。有效的想象不是漫無目的的憑空亂想。筆者嘗試從以下幾個方面進行引導：

（一）顏色

觀察植物最先引起人們注意的是絢麗的色彩，如火的紅，如霞的粉，如雪的白等等。而顏色往往在整體上給人的視覺沖擊力最強，因此引導學生從整體色彩上進行想象更具效力。以觀察梅花為例：

師：孩子們，現(xiàn)在我們的思緒回到梅花谷上方，放眼望去，你看到了成片成片的梅花林。（出示梅花谷俯視圖）你覺得，這片梅花林像什么？

生1：像一片紅云。

生2：更像一片紅紗飄落在大地上。

生3：我覺得像魔法世界里會飛的魔術紅毯，飄浮在半空，馬上要起飛了。

除了想象植物的整體顏色，還可以從顏色的對比中進行想象，色彩的碰撞同樣能激發(fā)出想象的火花：

火紅的梅花與灰黃的大地：大概是天上的仙子嫌大地的臉色太憔悴，特地給它涂上了胭脂吧。

五彩的風箏與蔚藍的天空：數(shù)不清的風箏給“藍布”貼上了五顏六色的貼紙。

白色的玉蘭花瓣與青青草地：幾片白玉蘭花瓣隨風飄落在青青草地上，真像幾艘小白船漂在清清河面上。

（二）形態(tài)

遠看顏色，近看形態(tài)，不同的形狀和姿態(tài)給人以無限想象的空間。以觀察白玉蘭為例：每隔幾天帶領學生觀察校園中白玉蘭的花開狀態(tài)，引導學生調(diào)動多種感官進行看、摸、聞的體驗式觀察，一直從花苞觀察至花朵怒放。學生有了感官體驗后再指導描寫，在描寫中滲入關于形狀的想象指導：

師：花苞的形狀是怎么樣的？像什么？

生1：花苞上尖下圓，像個水滴形。外面毛茸茸的，像穿了一件毛衣。

師：你猜，它干嗎穿件毛衣呢？

生1：大概是它怕冷吧，使勁裹緊大毛衣，不讓一絲風吹進來。（生邊說邊做了個裹緊棉襖的動作）

師：你怕冷的時候就會像這樣使勁裹緊毛衣，甚至想把頭縮進毛衣里去是嗎？你真會聯(lián)系自己的經(jīng)驗進行想象呢！

將自己的生活體驗賦予到植物中去，往往會讓作文更有趣，更有溫度，讀來令人忍俊不禁。因此，在想象策略的落實中，我們不妨引導學生聯(lián)系自己的生活進行想象，讓文字更具情味。

（三）環(huán)境

天地萬物不是孤立的個體，萬事萬物都有存在的環(huán)境。依托環(huán)境能幫助我們推開想象之門。以描寫白玉蘭為例。初春時節(jié)，陰雨連綿，基于這個天氣環(huán)境，學生寫出了：

初春，陰雨綿綿，玉蘭樹大口大口地吮吸著雨水。大概是雨水喝多了吧，連長出的花苞都是雨滴形狀的。

“滴答，滴答”，雨滴們敲著打擊樂喚醒了玉蘭樹。

（四）情感

根據(jù)植物的顏色、形狀等特點，賦予植物以性格，能讓想象別具一格。如《花鐘》第一段描寫各種花開花的狀態(tài)，其中寫萬壽菊“欣然怒放”，月光花“舒展開自己的花瓣”。學生在看圖時發(fā)現(xiàn)，萬壽菊開得非常鬧，就像在油鍋里炸開的丸球，而月光花則顯得柔和許多。我趁此滲入想象教學：

師：如果說這是兩種不同性格的人，你覺得萬壽菊是什么性格？月光花呢？

生：萬壽菊熱情，月光花溫柔。

師：難怪作者介紹萬壽菊用“欣然怒放”，而寫月光花則用“舒展”。看來我們可以根據(jù)植物的形狀、顏色等特點賦予他們不同的性格，再進行描寫會有意想不到的收獲。（出示牡丹花和菊花圖）試一試賦予他們不同的性格。

生：牡丹花熱烈，因為開得非常大。菊花害羞，因為他們都藏在枝葉里，不仔細看都看不見。

師：試著仿照文中表達鮮花開放的語句寫一寫。

生：牡丹花大方地展開層層花瓣，像一位舞女轉起裙擺跳著熱情的舞蹈;菊花藏在枝葉間，小心翼翼地探出白色的小腦袋。

賦予性格、情感的想象，讓常見的比喻換一種方式呈現(xiàn)。例如寫落葉，不再是“像翩翩起舞的蝴蝶”，而可以寫出：“有幾片優(yōu)雅的落葉，跳著舞從空中慢慢飄落下來;有幾片調(diào)皮的，在空中翻了幾個跟頭才肯落下來;有幾片笨頭笨腦的，直直地從樹上摔了下來;還有幾片糊里糊涂的，跟著風兒不知道飛到哪里去了。”

二、基于生活經(jīng)驗的想象

想象源于生活，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想象出的場景會更加鮮活，更加有煙火味兒，更能引發(fā)讀者共鳴。那么，怎樣讓生活經(jīng)驗更好地激發(fā)想象的火花呢？筆者從以下幾個方面進行嘗試：

（一）想象圖示化

若要在習作中創(chuàng)作出形象飽滿的人物，必不可少地需要想象生活中見過或經(jīng)歷過的類似情境，將情境中的動作、神態(tài)、語言、心理等運用于習作中。但想象有時是一瞬間的靈光乍現(xiàn)，怎樣抓住這一時的靈感，讓想象更加具體、充分呢？圖示化是個好辦法。讓學生用簡圖把想象到的畫面畫下來，畫圖的過程又是補充想象內(nèi)容的過程。在圖示基礎上，再聯(lián)系生活情境寫一寫就水到渠成了。經(jīng)過想象圖示化，圖示文字化的過程，學生就不會無話可說了。

以《小真的長頭發(fā)》課后習題為例：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？想一想，寫一寫。

師：小真的長頭發(fā)還能變成什么呢？試著把你想到的用簡圖畫下來。

（生畫簡圖）

（以“放風箏”圖為例）

師：這幅放風箏圖的作者，你能講解一下你的圖嗎？

生：要是在發(fā)尾扎上風箏，就能放風箏了。

師：你能把自己放風箏的動作，用在小真身上再說一說你的圖嗎？

生：要是在發(fā)尾扎上風箏，就能放風箏了。我讓朋友先托著風箏，我根本不需要用手拉線，因為我的長頭發(fā)就在我的腦袋上。我只要快快向前跑一段距離，再回頭沖朋友喊：“放！”等他一松手，我就拼命跑，風箏就能飛得老高老高。

（二）借用動作、神態(tài)、心理

1.運用于人物創(chuàng)作。習作中創(chuàng)作人物時，往往需要對人物進行動作、神態(tài)、心理等的刻畫。那么創(chuàng)作的靈感從哪兒來呢？生活經(jīng)驗是創(chuàng)作不竭的源泉。

統(tǒng)編版三年級下冊園地二的補充提示語練習：他：“你真是急死我了！”完成這組練習就需要學生回想類似情景下的動作、神態(tài)。

師：你聽過誰在什么情況下說“你真是急死我了！”

生：早上，上學要遲到了，我還在磨磨蹭蹭，媽媽就對我吼這句話。

師：你用了“吼”這個字，你媽媽吼你時神態(tài)怎么樣？有沒有什么動作？

生：她皺著眉頭，咬牙切齒的，還一個勁兒地看手表！

師：你把媽媽的這些神態(tài)、動作填進去講一講。

生：她不斷地看手表，皺著眉頭，咬牙切齒地沖我吼：“你真是急死我了！”

2.運用于動物刻畫?；谏罱?jīng)驗的想象，不僅可以用于創(chuàng)作人物，而且可以運用于動物形象的刻畫中。

如《小蝦》中：“要是你用小竹枝去動動那些正在休息的小蝦，它們會立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動著前面那雙細長的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地擺動著，連眼珠子也一突一突的?！弊髡呦胂笮∥r“一路上生氣似的”，并以一串動作描寫表現(xiàn)“生氣”，小蝦生動的形象躍然紙上。根據(jù)這個片段，我嘗試讓學生寫一寫螃蟹。

師：你去動一動螃蟹，它會怎么樣？

生：它會舉起鉗子要夾我。

師：你覺得它的心情是怎么樣的？

生：肯定生氣急了，要跟我打架！

師：想想生活中，別人無緣無故地沖過來就打你一下，你會怎么樣？

生：我特生氣，瞪著他，憋著一口氣，質(zhì)問他：“你干嗎打我！”

師：人家不容分說，又打了你一下！

生：那我忍無可忍，非揍他不可！

師：你第一次動了動螃蟹，那螃蟹的心情大概跟你被無故打了一次一樣。想想它的動作、神態(tài)，心里可能會想什么？

生：螃蟹好像生氣了，舉起大鉗子，突出的眼睛直勾勾地瞪著我，嘴里還吐著泡沫，好像在質(zhì)問我干嗎弄它。

師：你再次撥弄它，它會怎么樣？

生：它的鉗子越舉越高，還揮舞著，恐怕想和我打一架！

（三）生活經(jīng)驗創(chuàng)新化

想象源于生活而高于生活，生活經(jīng)驗是想象的基石，但絕不是想象的頂點。在生活經(jīng)驗的基礎上進行創(chuàng)新想象，往往會給作文帶來驚喜。

兒童作家湯素蘭在分享創(chuàng)作經(jīng)驗時分享過這樣一個例子：

描寫一個在水田里插秧的場景。

湯：我彎著腰在水田里插著秧，一片片的水田就像什么呀？

生：像一面面的鏡子。

湯：水田鏡子里會照出什么呢？

生：藍天、白云、柳樹、飛過的鳥兒……

湯：我在水田里插著秧，就好像我把秧苗插在了藍天中，插在了白云里，插在了柳樹柔柔的枝條間，插在了鳥兒的翅膀上……

插秧對于作者來說是再普通不過的事，可經(jīng)過創(chuàng)新想象，文字間趣味橫生，文章別具一格。

生活經(jīng)驗的創(chuàng)新法幫助學生打開了另一條想象路徑，學生寫出了：那天風太大了，我的風箏一下子沖上了云霄。可好景不長，一不留神風箏打著轉兒墜落下來。線太長了，我根本來不及收，風箏直往湖里掉。湖水里倒映著蔚藍的天空，哎，風箏莫不是把湖面當成了天空，才會一股腦兒往它懷里鉆。

“想象力是一種能力，是智力的重要組成部分?！痹诹曌髦幸龑W生充分發(fā)揮想象力，不僅讓作文更具靈氣，同時也讓學生的語文綜合能力在一次一次的想象與運用中一步一步提高。