江玲

摘 要：職業(yè)教育在當今時代成為教育發(fā)展的重要方向，同時我國的職業(yè)教育也逐漸邁上了素質教育、創(chuàng)新教育、思維教育的軌道，并取得了較為理想的成果。當前我國的職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢良好，教師不斷探求更加新型的教學模式，把職業(yè)學校的學生塑造成社會所需的建設人才。推動我國中等職業(yè)技術教育的更高、更快發(fā)展。

關鍵詞：中等職業(yè)學校 工匠精神 雙元制模式 語文教學

作為一名中等職業(yè)學校的語文教師，必須在教學中積極吸收當前國內(nèi)外的先進教學理念，注重學生實踐能力、應用能力的培養(yǎng)，將中職學校的學生打造成真正對社會建設發(fā)揮決定性作用的專業(yè)化人才。雙元制模式是一種將理論教學與實踐教學進行統(tǒng)一、雙元兼顧的新型教學模式，也是極其適合當前中等職業(yè)學校教育教學現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢的教學模式。

一、工匠精神及雙元制模式綜述

談到工匠精神，可能更多的人會存在較為狹隘的觀念，總認為工匠精神是在職業(yè)當中才能表現(xiàn)出來的，在其他方面沒有明顯的體現(xiàn)，實際上并非如此。職業(yè)能力是中等職業(yè)學校的學生必須具備的基本素養(yǎng)，也是在踏上工作崗位之后開展工作的過程中所必需的基本能力，但是職業(yè)能力與工匠精神之間并不能直接劃等號。工匠精神具有豐富的內(nèi)涵，不僅包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括精益求精的專業(yè)技能追求，還包括自身更高的文化知識水平、終身學習的發(fā)展意識、團結協(xié)作的團隊精神以及其他各個方面的綜合素質。在當今的國家經(jīng)濟建設與社會發(fā)展中，最不可缺少的就是具有強烈的工匠精神的職業(yè)者。

雙元制模式是從德國起源的職業(yè)教學模式，包括組織職業(yè)學校的學生在課堂內(nèi)部學習知識，在企業(yè)和工廠當中開展實踐培訓，這樣理論與實踐的一體化教學給學生提供了一個將知識、技能、素養(yǎng)融合為一體的教學環(huán)境，保證學生在校期間就能盡快掌握職業(yè)需要的技能，一畢業(yè)就能夠成為一名合格的職業(yè)技能人才。在雙元制教學模式下，從課程的設計到教學方法的選用，到學習活動的組織，都是以德國的職業(yè)教育作為參照物的。假如組織學生到企業(yè)中開展實踐活動出現(xiàn)不實際、不及時現(xiàn)象，可以嘗試在課堂教學中創(chuàng)設企業(yè)中的實踐環(huán)境的模式，把課堂打造成“實習車間”，以此達到為學生帶來更加真實的感受。

二、中職語文課堂教學中運用雙元制模式培養(yǎng)學生工匠精神的有效策略

1.教師必須積極發(fā)揮自身的榜樣引領作用

雙元制模式當中，必然不可缺少教師的引領。當前的中等職業(yè)學校教師一般都是在更高等的學府中深造之后的專業(yè)學生畢業(yè)之后直接走上工作崗位的，這部分教師年紀輕、精力足，尤其是專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)方面更加突出，如果單從學識方面來看，勝任中等職業(yè)學校教學工作游刃有余。但是這些教師基本都不是師范專業(yè)畢業(yè)的，在教學理念、教學方法、教學內(nèi)容的設計、教學活動的組織等方面存在嚴重不足，對于素質教育的理解較為膚淺。這些不利因素表現(xiàn)在中職學校語文學科教學中，就是教師對知識理論的教學較為看重，對學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)則相對忽視了，對學生的知識掌握要求不是特別嚴格，學生即便不求甚解，教師也沒有進行更加系統(tǒng)的訓練。此外，在教學過程中教師對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足，沒有強化學生職業(yè)紀律的培養(yǎng)，沒有對學生的學習行為進行規(guī)范和要求，沒有讓學生養(yǎng)成精益求精的正確理念。

語文學科是一門應用性極其突出的學科，也是學生學習其他學科、理解所學知識的基礎，在中職語文教學中，教師必須從自身的教學理念和教學行為的轉變?nèi)胧?，從自身形象的塑造入手，給學生一個正確的引領。例如在教學中遇到“逶迤”一詞，很多學生不知道其正確讀音，但是又存在懶惰心理，不想動手查字典，所以胡亂念出兩個讀音就想蒙混過關。見到此種情況，教師可以主動要來詞典，和學生分工，分別負責查出其中一個字的讀音，并耐心講解“逶迤”一詞的含義及用法。在教師的影響下，學生就會逐漸受到熏陶，形成不放過一絲疑問的良好學習習慣，形成嚴謹、不茍的學習意識，進而養(yǎng)成科學嚴謹?shù)墓そ尘瘛?/p>

2.在課堂教學內(nèi)容設計中貫徹落實工匠精神

雙元制模式當中，課堂教學是基本環(huán)節(jié)，也是雙元制模式開展的必要因素。要保證課堂教學活動的高效開展，保證學生工匠精神的有效培養(yǎng)，其基礎要素是教師的教學設計。為了培養(yǎng)學生的工匠精神，在設計教學內(nèi)容和教學活動的過程中教師必須把工匠精神深深地融入其中，深挖教學內(nèi)容中可以進行工匠精神培養(yǎng)的節(jié)點，科學設計教學目標，注重教學活動的引入，注重教學活動的組織，注重教學評價的科學，保證每一個教學環(huán)節(jié)都能真正凸顯工匠精神。

例如為了培養(yǎng)學生的工匠精神，教師對學生開展《勸學》一文的教學。本文是荀子對學習的理解和感悟，這對于求學階段的中等職業(yè)學校學生來說尤其適合。教師首先明確教學目標，就是要讓學生充分認識到學習對于自己人生發(fā)展的重要性，認識到要讓自己的學習達到更高的水準，必須注重日常的“積累”，要進行不斷的“堅持”，同時還必須保證注意力的“專一”。全文開頭第一句話已經(jīng)把文章的中心論點進行了揭示—學不可以已。

雙元制模式中，組織學生進入企業(yè)工廠開展實踐活動，是確保雙元制教學模式得以實施的重要保障。教學活動是對學生進行教學的基本途徑，是教師設計的教學內(nèi)容向學生進行傳輸、教師傳授的技能向學生過渡、教師的精神向學生傳遞的主要途徑。故此在中職學校語文學科教學中，教師必須通過多種形式的教學活動來培養(yǎng)學生的技術能力，培養(yǎng)學生的工匠精神。

總而言之，中等職業(yè)學校的語文教師在教學中必須借助更加先進、更具實效的教學理念，實行雙元制教學模式，把課堂學習與綜合實踐進行完美結合，徹底打破傳統(tǒng)的過分注重課堂教學的陳舊模式，把培養(yǎng)目標進行充分明確，樹立在教學中不僅要加大學生語文知識的積累數(shù)量，更要讓學生獲得更加具有實踐性的專業(yè)技能，同時形成一名職業(yè)學校學生應當具備的工匠精神，形成正確的價值觀念的正確培養(yǎng)理念，讓學生在課堂中學習文化知識，在實踐中培養(yǎng)健全人格，在企業(yè)中得到更強的鍛煉，打造一個更加具有塑造性、實踐性、發(fā)展性、開放性的中職語文課堂。

參考文獻：

[1] 齊曉丹《雙元制模式下中職語文課“工匠精神”的培養(yǎng)》，《赤子》2017年第35期。

[2] 李思洪《德國“雙元制”培養(yǎng)模式對中職學校教學改革的啟示—在借鑒摸索中培養(yǎng)大國工匠精神》，《時代教育》2017年第18期。

[3] 蔡稀《談與時俱進的中職語文教學與時代主旋律之融合—將“工匠精神”融會貫通于中職語文課堂》，《中國校外教育》2017年第33期。