曹長芳

摘 要：管理是一種有目的的組織活動。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于教師的課堂教學(xué)而言，需要采取科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極學(xué)習(xí)模式，在師生之間建立的平等、民主、親切、和諧的關(guān)系中開展教學(xué)，才能提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 課堂管理

課堂管理具有藝術(shù)性是教師教育智慧的外顯。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果會直接影響到其語文成績，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)管理的藝術(shù)性，才能讓學(xué)生在課堂上綻放個(gè)性，收獲更多的知識與成長，才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加高效。

一、建立良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)的順利開展應(yīng)建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上。只有建立了良好的師生關(guān)系，才容易使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有效地運(yùn)用科學(xué)的課堂互動模式，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)管理中，教師要懷著愛心對待學(xué)生，充分地尊重和信任學(xué)生，愿意充滿耐心地認(rèn)識學(xué)生并理解學(xué)生，也可以借助課后的時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行溝通，真切地了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注。這樣才能讓學(xué)生感受到教師的真心、寬容，學(xué)生才會更加珍惜教師的辛勤付出，會在課堂上認(rèn)真聽講、尊重教師，會遵守課堂秩序，不會任意地破壞課堂紀(jì)律。因此，融洽的師生關(guān)系，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、營造活躍的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文的基礎(chǔ)知識，學(xué)生也是具有獨(dú)立意識的個(gè)體，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重課堂教學(xué)管理中導(dǎo)入新知識的藝術(shù)，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造性，營造活躍的課堂氛圍。教師應(yīng)采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，充分了解學(xué)生的興趣愛好，再結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

可運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情景，例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，因?yàn)槲闹兄v述的是異國的自然風(fēng)景，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，縮小學(xué)生與文本之間的距離，可以播放一段威尼斯的風(fēng)光。將課文中描述的“威尼斯的小艇長長的又窄又深，船頭和船尾向上翹起”的語句，在播放視頻中展現(xiàn)出來，伴隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生仿佛就已經(jīng)在威尼斯的小艇上了。這樣會給學(xué)生留下深刻的印象，繼而在閱讀課文和學(xué)習(xí)課文的過程中，能夠?qū)?dǎo)入的視頻內(nèi)容與文章聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和學(xué)習(xí)的積極性。此外，利用講故事、做游戲、唱歌謠、猜謎語、設(shè)置懸念等，都可以進(jìn)行愉悅的情感課堂構(gòu)建。在良好的課堂氛圍創(chuàng)建過程中，教師也要重視導(dǎo)入語言藝術(shù)的思考，使學(xué)生感受到語文課堂的魅力。

三、提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度

課堂教學(xué)既是教師教的過程，也是學(xué)生學(xué)的過程，提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，可以有效地提高學(xué)生語言交際能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都具有其獨(dú)特的潛能，在課堂上教師要盡量照顧到每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體上的差異和需求，調(diào)動每位學(xué)生的主觀能動性，從而將課堂變成教師與學(xué)生互動的過程，變成學(xué)生合作探究的過程，變成學(xué)生自我展示的舞臺。

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師要利用學(xué)生的這一鮮明特點(diǎn)，提高課堂提問的藝術(shù)性，提問運(yùn)用恰當(dāng)則會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開放、和諧的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，可以通過鍛煉學(xué)生的想象力和分析能力，在課堂教學(xué)前提問學(xué)生：北京的春節(jié)是什么樣子的？讓學(xué)生開展想象。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，與自己想象的情形進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生在比較中有了表達(dá)和探究的欲望，對于課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容記憶會更深刻，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)善于組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究，或者積極開展課堂實(shí)踐活動，比如演講、辯論、朗誦等，促使學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

四、維護(hù)課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂上教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的聽講情況，針對課堂教學(xué)管理中的問題，課后教師應(yīng)積極分析不斷反思，也可以與學(xué)生一起探討問題，解決問題，從而共同制定課堂規(guī)則。小學(xué)生愛玩愛鬧，在課堂教學(xué)中他們有時(shí)也會過于自由，經(jīng)常在教師講話的過程中，隨便發(fā)言。因此在制定了課堂規(guī)則的情況下，還需提高小學(xué)生的自我約束力，可以采用相互監(jiān)督、獎(jiǎng)懲制度等方法，減輕教師課堂管理的負(fù)擔(dān)。

在課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)也比較懶散，課堂舉手回答問題的學(xué)生也總是同樣幾位，有時(shí)小組集體會討論與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情。對此在課堂提問環(huán)節(jié)中，可以要求每個(gè)小組每次派不同的組員回答問題，教師在了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，要保護(hù)學(xué)生積極發(fā)言的熱情，要根據(jù)提問的難易程度，提問適合回答問題的小組同學(xué)，使學(xué)生自覺地維護(hù)課堂秩序。進(jìn)而還需要提高課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生課堂認(rèn)真聽講、勤于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣，這樣才能在課堂教學(xué)管理中更好地引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。

五、適時(shí)采用激勵(lì)法

激勵(lì)是人力資源管理的重要內(nèi)容，在課堂上一開始，教師可以用一個(gè)明確而具體的奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。比如可以向?qū)W生提出：“我們這一節(jié)課中，同學(xué)們要積極回答問題和提問質(zhì)疑，每個(gè)小組都要提出一個(gè)學(xué)習(xí)問題，比一比看誰提的問題最有意義，看哪位同學(xué)思考問題最積極?！痹谡n堂結(jié)束時(shí)，教師要對完成課堂具體目標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，可以給予一定的獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，在這樣的激勵(lì)中促使學(xué)生更加維護(hù)課堂紀(jì)律。適時(shí)采用激勵(lì)法，在課堂教學(xué)中教師發(fā)揮管理中的贊賞藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)管理，可以維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行等一系列的工作，提高課堂管理的藝術(shù)性，促使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)更多的新知識，使教師能夠完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，更加創(chuàng)造性地生成教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬建明《小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究》，《學(xué)周刊》2020年第2期。

[2] 王玉霞《師生溝通在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對策》，《學(xué)周刊》2020年第3期。