劉愛青

摘 要：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）必修課程任務(wù)群，它對(duì)閱讀文學(xué)作品、歷史傳記等都帶有積極的作用，對(duì)作文教學(xué)也有很大的實(shí)用價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，利用作文教學(xué)來對(duì)任務(wù)群進(jìn)行解析，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達(dá) 任務(wù)群 作文教學(xué)

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在高中語文階段起著重要的作用，它貫穿了高中整個(gè)語文階段的學(xué)習(xí)。任務(wù)群的教學(xué)對(duì)作文起到了很大的引導(dǎo)作用，學(xué)生在任務(wù)群的過程中能增強(qiáng)思維的能力，能加強(qiáng)對(duì)各種文章的閱讀與表達(dá)能力，對(duì)語言的建構(gòu)以及對(duì)各種文章的賞析能力也隨之提升。如，在中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)、中國歷史傳記以及中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品的研讀中，學(xué)生可以對(duì)各種文章進(jìn)行交流與溝通，不斷提高寫作能力。教師通過對(duì)任務(wù)群的教學(xué)，也可以從中學(xué)到更多的思辨性方法，對(duì)作文教學(xué)帶來促進(jìn)作用。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群課程對(duì)作文教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

閱讀在語文的教學(xué)上是關(guān)鍵的一部分，閱讀的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力帶來很大的幫助。閱讀的教學(xué)課程中，學(xué)生往往對(duì)閱讀內(nèi)容理解得不透徹，對(duì)文章認(rèn)識(shí)的比較片面。教師可結(jié)合任務(wù)群的方式方法，對(duì)學(xué)生加以正確的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生結(jié)合上下文的內(nèi)容，對(duì)文章了解的更加全面。閱讀是可以鍛煉學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，可以聯(lián)想到與它相似的多篇文章，鍛煉學(xué)生的發(fā)散式思維，進(jìn)而對(duì)文章的了解更加深刻。在日常的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多閱讀，有利于發(fā)展學(xué)生的縱向思維，有利于提高學(xué)生的閱讀思維能力。

2.提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一時(shí)間提高的，優(yōu)秀的寫作能力需要日常的積累，是學(xué)生對(duì)寫作素材、語言材料，和對(duì)生活的感悟進(jìn)行積累和融合形成的?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群中包含了對(duì)寫作素材的積累這一能力的訓(xùn)練，任務(wù)群的進(jìn)行中，應(yīng)采用多種不同的閱讀材料，中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典、歷史人物傳記、中外當(dāng)代作家的作品等等。中國文化的傳承與理解，以及文章的鑒賞等方面，這些都是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的基本內(nèi)容，正是這些，為學(xué)生的寫作提供了不同種的寫作素材。

在任務(wù)群的教學(xué)中，必然地會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，在日常生活中善于積累，在各種書籍中積累知識(shí)、積累語言，吸取優(yōu)秀的營養(yǎng)。教師和學(xué)生也應(yīng)多交流與溝通，在交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觸發(fā)點(diǎn)，并進(jìn)行主動(dòng)地啟發(fā)。學(xué)生在閱讀中積累的詞匯，以及優(yōu)秀詩文也可以自然地運(yùn)用到寫作中。老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行記錄，使之成為日常，養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣，這也是提高學(xué)生寫作能力的竅要。

二、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群實(shí)施的措施

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠懻摥h(huán)境

隨著教學(xué)模式的改變，在高中階段，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)越來越重要。面臨著高考，對(duì)各個(gè)學(xué)科都有嚴(yán)格的要求，語文學(xué)科占比較大的是作文，想要提高作文的成績，就要求平時(shí)提高邏輯性思維，要多積累素材，多看書，多閱讀。在課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的討論環(huán)境，學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流與溝通，把自己對(duì)閱讀的感想勇于表達(dá)出來，每個(gè)學(xué)生把自己的閱讀方法和同學(xué)之間進(jìn)行交流，發(fā)散個(gè)人思維，把每一次的討論當(dāng)成一種進(jìn)步。

2.創(chuàng)建探索性的教學(xué)結(jié)構(gòu)

探索性教學(xué)主要是以師生互動(dòng)為主，要求在課堂上要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在課堂中讓學(xué)生善于表達(dá)，教師善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因材施教。在課堂上體現(xiàn)出“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維。

3.建構(gòu)任務(wù)群合適的學(xué)習(xí)模式

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群貫穿在普通高中的教學(xué)中，因此教師應(yīng)為此創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)模式，在日常的課程中，教師應(yīng)摒棄單純的教師教、學(xué)生學(xué)的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，使學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)探究式的學(xué)習(xí)方式，不受時(shí)間與空間的限制，由課內(nèi)拓展到課外。在教師教學(xué)的課程中，可以把一些歷史、道德、人文、生活等方面的知識(shí)運(yùn)用在課堂中，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

三、利用作文教學(xué)與課外閱讀對(duì)任務(wù)群進(jìn)行解析

1.課堂內(nèi)作文教學(xué)的寫作與閱讀

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，包括了閱讀和表達(dá)兩方面的內(nèi)容。在閱讀方面，包括對(duì)文章語言的解讀，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。如：高中語文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》中，這一片段主要是描述黛玉進(jìn)賈府這一個(gè)中心事件，描寫出府中的格局布置，以及每個(gè)人的人物性格，運(yùn)用多種不同的手法來描寫人物。對(duì)于王熙鳳的進(jìn)場，作者并沒有直接介紹人物，而是通過笑語聲表達(dá)出這個(gè)人物的性格。文章也是通過林黛玉的眼睛描繪了賈府的環(huán)境，以此來表達(dá)出賈府的社會(huì)地位。教學(xué)中，可以此為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的講解。教師給學(xué)生一個(gè)類似的題目范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深挖平時(shí)的積累進(jìn)行寫作。教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仿照創(chuàng)作，在對(duì)課文更深入理解的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生掌握這一類型的寫作格局和技巧。

綜上所述，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在普通高中階段是尤為重要的教學(xué)手段，任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為主。課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在課堂中體現(xiàn)出“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，不斷提高學(xué)生們語文核心素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，使學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)群的影響下，不斷進(jìn)行大量的閱讀，積累素材提高寫作能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使思辨性閱讀與表達(dá)貫穿在語文課程學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，使教師合理的利用課堂，正確地使用教材，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許紀(jì)友《如何進(jìn)行“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)》，《學(xué)語文》2013年第6期。

[2] 吳飛瑞《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的高中語文讀寫共生研究》，江西師范大學(xué)2018年碩士論文。