黎明鳳

摘 要：班級管理是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。在整個初中階段的教育過程中，班主任有效的班級管理教育是中學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中班主任通過柔性管理模式可以更好地促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。本文結(jié)合筆者的多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對初中班主任工作的柔性管理模式進(jìn)行了探究，旨在提高班主任的班級管理工作效率。

關(guān)鍵詞：初中;班主任工作;柔性管理;探究策略

“柔性管理”模式是相對于“剛性管理”模式的一種新型的教育觀念，主要指的是在不依靠外力的情況之下，依靠民主管理和權(quán)利平等的觀念來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的力量和創(chuàng)造的精神來達(dá)到正確的教育目標(biāo)。

柔性管理不同于剛性管理，柔性管理注重的是和諧、溫和、尊重的原則，以學(xué)生的個性發(fā)展和心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，采取一系列與學(xué)生個性和行為相符合的管理，通過這樣的管理方法，營造和諧的班級氛圍，以溫和型的管理模式讓處于叛逆期的初中生有一個自我認(rèn)知、行為認(rèn)識的過渡能力。其具有人性化的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以人為本，將學(xué)生作為班級管理的主體，以尊重為原則，讓學(xué)生有自由、自主發(fā)展的空間，具有一定的情感性和層次性。

柔性管理模式之所以可以被廣泛應(yīng)用到班級管理中，是因?yàn)樗鼘⒁陨鸀楸镜墓芾砝砟钊谌氚嗉壒芾碇校嬲龅阶鹬貙W(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，將學(xué)生和老師放在一個平等的地位之上，增加師生間的溝通與互動，拉近師生距離。此外，柔性管理模式尊重學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生個體實(shí)施不同的管理，以充分滿足每一個學(xué)生的需求，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對于學(xué)生的心理健康和成長有很大的益處。

一、柔性管理模式在初中班主任工作中的運(yùn)用策略

1.注重學(xué)生的自律培養(yǎng)

初中學(xué)生正處于一生之中的叛逆階段，沒有任何的自律性，對于班級管理中的一些硬性要求很容易產(chǎn)生反感，所以在班主任在開展班里管理的過程中應(yīng)積極采用柔性管理模式，培養(yǎng)學(xué)生們自律性，引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用柔性管理模式，班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)揮主觀意識，引導(dǎo)學(xué)生展開自主管理，甚至還可以參與進(jìn)班級管理之中。通過這樣的管理模式，學(xué)生們能夠更加深刻的認(rèn)知老師的管理措施，也可以積極配合班主任的管理工作來提升自我。在班級管理中實(shí)施柔性管理模式的時候，班主任可以把學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組都能夠負(fù)責(zé)班級里不同的內(nèi)容，比如說課堂紀(jì)律或者是衛(wèi)生以及收集作業(yè)等，而每個小組里的成員分工合作，一起努力把班級管理工作做好，通過這樣的管理過程中，班主任可以更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的內(nèi)在潛能，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的管理意識和自主學(xué)生的能力打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重民主化管理

沒有規(guī)矩，不成方圓。一個集體要生存、發(fā)展，必須有一套規(guī)范來約束管理。而制定什么樣的班級管理規(guī)范，怎么制定班級管理規(guī)范，不同的管理策略會作出不同的回答。通過民主的方式形成以共同價(jià)值觀為核心的班級精神，從而用這種班級精神來溝通、融合學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們的群體意識和自我約束能力，增強(qiáng)班集體的凝聚力，這就是班級柔性管理策略的一個具體運(yùn)用。在班級管理的實(shí)際中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己班級的實(shí)際情況，在每一位同學(xué)直接、民主的參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學(xué)生用自己認(rèn)可的制度來約束自己，不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力。

傳統(tǒng)的班級管理模式大多采用的是班主任一人決策機(jī)制，這是不民主、不科學(xué)的。實(shí)行班級柔性化管理，就要求班主任充分調(diào)動全體學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性，形成班級成員“人人參與”的眾人決策機(jī)制。這種全員參與的眾人決策，超越了班主任的個人智慧，增強(qiáng)了“人本性”“自主性”，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，使管理目標(biāo)在全體學(xué)生的共同參與下順利地得以實(shí)現(xiàn)。

3.寬容學(xué)生的錯誤

“人非圣賢，孰能無過？”正在成長之中的學(xué)生，由于認(rèn)知水平低下，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，社會閱歷膚淺等因素，難免犯下各種錯誤。這個時候，我們班主任老師對學(xué)生犯的錯誤應(yīng)該“寬以待人，容人之錯，”避免大發(fā)雷霆訓(xùn)斥學(xué)生，應(yīng)該蹲下身子，用孩子的眼光看待孩子，寬容他們的過錯。寬容是一門教育藝術(shù)，是師愛的體現(xiàn)，是一種教育力量，是取得良好教育效果的重要手段。事實(shí)上，教師的寬容是一種理解、關(guān)愛，它能溫暖學(xué)生的心，能使學(xué)生的內(nèi)心受到感化，并化作一股力量激勵學(xué)生自查、自律、自強(qiáng)，寬容能夠打開學(xué)生心靈之鎖，使教師走進(jìn)學(xué)生心靈深處。作為班主任，在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)少一點(diǎn)雷雨，多一些甘露;少一點(diǎn)指責(zé)，多一份理解和寬容。教育實(shí)踐證明，教師的寬容能產(chǎn)生一種巨大的教育力量和感化作用，比嚴(yán)厲的批評指責(zé)更有教育意義。

但是，寬容并不等于縱容。寬容是另一種意義上的嚴(yán)格要求。這就要求教師在擁有寬容的同時要把握尺度——原則問題不讓步，是非曲直面前不顛倒黑白。

總之，班主任在進(jìn)行柔性管理的過程中，必須講究策略與方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自律力，注重民主化的班級管理，關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生成長人格，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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